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摘 要：自主学习模式的应用需要教师和学生都能够明确认知自己在教学活动中的地位，并做好沟通和互动，使自主学习恰到好处，提升课堂教学实践有效性。基于物理学科教学水平对初中生全面发展存在的巨大影响，下文是笔者针对初中物理自主学习教学活动开展路径展开的探索，希望下文研究内容可供参考。
关键词：初中物理;自主学习;物理教学
新课程改革强调学生学习的主体性地位，“自主学习”充分体现了学生的学习主动性，对于初中学生而言，其已经具有一定的独立思维意识，同时在长期的学习中也初步形成了適合自己的学习方式，所以自主学习方式是可行的，那么如何让自主学习方式的实施更有效呢？
一、当前初中物理学科教学中存在的问题
（一）物理教学模式较为传统
素质教育理念提出以来，教师在教学过程中不断转变自身的教学理念，创新教学方法，进一步落实素质教育理念。但在初中物理学科中，由于物理学科抽象性和逻辑性的特点，以及初中阶段学生身心发展规律和思维水平的限制，导致学生在学习过程中难以有效理解物理知识。针对这样的现状，大多数教师在教学过程中采用灌输式教学方法，让学生通过背诵和记忆掌握知识，从而导致学生的综合素养难以提高。
（二）没有激发学生的主动性
初中阶段的物理学科相较于小学阶段的科学学科而言，在内容和深度上都有了进一步的拓展，物理知识和规律更加抽象，对学生的学习能力和思维水平提出了更高的要求。加之初中阶段学生学习任务繁重，学生在学习过程中难以产生主动学习的心态。但大多数教师在教学过程中并未深刻地认识到学生出现的这种问题，因此，在进行教学设计的过程中没有充分激发学生的主动性，学生在学习过程中始终被动的参与教师组织的教学活动，这也使得学生的自主学习能力难以有效提升。
二、初中物理学科培养学生自主学习能力途径
（一）有效导入课题，搭建交流平台
对于绝大多数学生来说，初中物理知识较为陌生。学生需要互动交流的方式帮助自己实现持续的主动学习。在新课知识导入环节，教师可以实施小组合作教法和其他教学方法，让学生对新课知识有大体了解的基础上，快速进入与其他同学进行交流学习的模式中，这是利用学生资源，促进学生实现整体主动学习的有效手段。此环节的关键在于，教师应通过课题有效导入，为学生搭建有效的交流平台。
例如，教师在教学重力时，可通过趣味性的导入课题方式，让学生在新课知识学习的开始，就适应了交流、互动的学习方式。教师首先让学生进行小组组合，既围绕课桌而坐。然后，教师通过向学生展示了“手拉橡皮筋”、“撕开纸张”、“向上轻抛纸团”等动作。同时问学生：“我们已经学习了力的描述方法和重力的基本知识，但是我们仔细观看会发现，物理在受力过程中，运动速度和方向是不是发生了变化？”然后教师让学生拿起自己手中的教学道具，进行实验观察。学生的兴趣得到了有效激发，同时，教师引出本课研究主题：“是什么原因导致了这种变化呢？这就是我们今天要研究的‘相互作用力’”。学生由此开始了“相互作用力”的概念和应用场景、实际情况的讨论分析。在教师的引领下，学生实现了自主学习，从而保证了高效物理教学。
（二）合理利用实验，增添学习趣味
即使对于步入初中阶段的学生来说，直观的、趣味性强的学习方式，是学生乐于接受的。同时，教师在物理学科知识的教学过程中，理应结合学生的基本特征进行教学设计。实验教学作为引导学生深入了解物理理论知识，同时具有直观性的教学方式，需要教师对其进行合理利用，最大化地激发学生的求知欲望，让学生主动学习的意愿得到表达，从而助力教师高效教学目标达成。
例如，教师在教学密度时，为了让学生体验实验的乐趣，首先可以为学生分发实验用具。教师在教学的开始，让学生根据自己手中的实验道具，同时结合自己的学习用具，在盛满水的容器内依次放入新版一块钱和旧版一块钱。实验首先由学生自主设计，是为了使学生感受到乐趣。在学生进行完自己的第一次实验后，教师可向学生讲解“密度不同，在水中产生的浮力也不一样”。在整个实验的过程中，教师引导学生进行实验设计，帮助学生进行实验规律研究的角色，成为了学生进行知识学习和理解的帮助者，助力学生实现了本课高效教学的目的。
（三）创设教学情境，促进学生思考
在新课改背景下，教师要应用情境教学的方法讲解物理知识，在课堂上建立与学生相关的情境模式，将抽象的物理知识具体化，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生思考问题、分析问题、解决问题。
例如，在讲声学的知识时，教师可以创设教学情境，先邀请班上的一个男生和一个女生分别唱一首歌曲，在他们唱歌的过程中，要求其他同学仔细聆听，并在两个学生表演结束后立即问：他们唱得好不好听？在课堂气氛最活跃的时候，顺势提出问题：想一想，男生和女生唱歌的声音有什么不同之处？学生围绕这个问题展开激烈讨论，得到结果，然后对于学生的结果给予评价。在这样浓厚的学习氛围中，学生积极参与问题的思考和讨论，培养了自主学习能力。
（四）利用微课视频，激励主动学习
微课已经被多数教师应用于学生的新课知识提前预习环节。实际上，在物理学科教学中，微课不仅可以应用于学生的预习环节，还可以应用在课堂上学生对于理论知识理解的环节，以及学生在实验中对操作细节进行学习和掌握的环节。将微课应用于课堂教学，不仅丰富了学生的参考资料，还可以让学生感到“这是自己在学习，没有人逼迫我学习”，从而激励学生主动学习。
例如，教师在教学电磁波的知识时，为了避免让学生感受到本课知识过于抽象，教师在讲解电磁波发射的条件时，播放了微课视频资料“所需条件展示”。在微课内容的后半部分，为了让学生参考更形象、更直观的资料，教师设计了“信号源”、“示波器”、“收音器”、“调频发射机”等多种动画形式的资料内容。这些视频的播放，激发了学生自主学习的兴趣，学生在注意力集中的情况下进行了本课知识的学习，实现了课堂教学的高效。
综上所述，初中物理教学中存在着大量的零散知识点，其学科的综合性较强。为了能够让学生更好的参与到课堂学习中去，教师应强化“生本观念”，从学生自身的实际情况出发进行教学设计，从有效导入主题、合理利用实验、创设教学情境、利用微课视频等方面，强化学生的自主学习欲望，使学生积极主动地对物理知识进行探究和学习。
参考文献：
[1]赵静.初中物理实验教学环节学生自主学习能力的培养研究[J].中国高新区，2018（01）：136.
[2]朱晴晴，韩运侠.初中物理课堂“自主学习”模式现状分析——以栾川外国语学校为例[J].科教导刊（下旬），2018（08）：135-136.
[3]高建霞.翻转课堂下初中物理自主学习模式的构建[J].中学物理教学参考，2018，47（14）：24-25.
山东省东营市河口区实验学校 257200
关键词：初中物理;自主学习;物理教学
新课程改革强调学生学习的主体性地位，“自主学习”充分体现了学生的学习主动性，对于初中学生而言，其已经具有一定的独立思维意识，同时在长期的学习中也初步形成了適合自己的学习方式，所以自主学习方式是可行的，那么如何让自主学习方式的实施更有效呢？
一、当前初中物理学科教学中存在的问题
（一）物理教学模式较为传统
素质教育理念提出以来，教师在教学过程中不断转变自身的教学理念，创新教学方法，进一步落实素质教育理念。但在初中物理学科中，由于物理学科抽象性和逻辑性的特点，以及初中阶段学生身心发展规律和思维水平的限制，导致学生在学习过程中难以有效理解物理知识。针对这样的现状，大多数教师在教学过程中采用灌输式教学方法，让学生通过背诵和记忆掌握知识，从而导致学生的综合素养难以提高。
（二）没有激发学生的主动性
初中阶段的物理学科相较于小学阶段的科学学科而言，在内容和深度上都有了进一步的拓展，物理知识和规律更加抽象，对学生的学习能力和思维水平提出了更高的要求。加之初中阶段学生学习任务繁重，学生在学习过程中难以产生主动学习的心态。但大多数教师在教学过程中并未深刻地认识到学生出现的这种问题，因此，在进行教学设计的过程中没有充分激发学生的主动性，学生在学习过程中始终被动的参与教师组织的教学活动，这也使得学生的自主学习能力难以有效提升。
二、初中物理学科培养学生自主学习能力途径
（一）有效导入课题，搭建交流平台
对于绝大多数学生来说，初中物理知识较为陌生。学生需要互动交流的方式帮助自己实现持续的主动学习。在新课知识导入环节，教师可以实施小组合作教法和其他教学方法，让学生对新课知识有大体了解的基础上，快速进入与其他同学进行交流学习的模式中，这是利用学生资源，促进学生实现整体主动学习的有效手段。此环节的关键在于，教师应通过课题有效导入，为学生搭建有效的交流平台。
例如，教师在教学重力时，可通过趣味性的导入课题方式，让学生在新课知识学习的开始，就适应了交流、互动的学习方式。教师首先让学生进行小组组合，既围绕课桌而坐。然后，教师通过向学生展示了“手拉橡皮筋”、“撕开纸张”、“向上轻抛纸团”等动作。同时问学生：“我们已经学习了力的描述方法和重力的基本知识，但是我们仔细观看会发现，物理在受力过程中，运动速度和方向是不是发生了变化？”然后教师让学生拿起自己手中的教学道具，进行实验观察。学生的兴趣得到了有效激发，同时，教师引出本课研究主题：“是什么原因导致了这种变化呢？这就是我们今天要研究的‘相互作用力’”。学生由此开始了“相互作用力”的概念和应用场景、实际情况的讨论分析。在教师的引领下，学生实现了自主学习，从而保证了高效物理教学。
（二）合理利用实验，增添学习趣味
即使对于步入初中阶段的学生来说，直观的、趣味性强的学习方式，是学生乐于接受的。同时，教师在物理学科知识的教学过程中，理应结合学生的基本特征进行教学设计。实验教学作为引导学生深入了解物理理论知识，同时具有直观性的教学方式，需要教师对其进行合理利用，最大化地激发学生的求知欲望，让学生主动学习的意愿得到表达，从而助力教师高效教学目标达成。
例如，教师在教学密度时，为了让学生体验实验的乐趣，首先可以为学生分发实验用具。教师在教学的开始，让学生根据自己手中的实验道具，同时结合自己的学习用具，在盛满水的容器内依次放入新版一块钱和旧版一块钱。实验首先由学生自主设计，是为了使学生感受到乐趣。在学生进行完自己的第一次实验后，教师可向学生讲解“密度不同，在水中产生的浮力也不一样”。在整个实验的过程中，教师引导学生进行实验设计，帮助学生进行实验规律研究的角色，成为了学生进行知识学习和理解的帮助者，助力学生实现了本课高效教学的目的。
（三）创设教学情境，促进学生思考
在新课改背景下，教师要应用情境教学的方法讲解物理知识，在课堂上建立与学生相关的情境模式，将抽象的物理知识具体化，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生思考问题、分析问题、解决问题。
例如，在讲声学的知识时，教师可以创设教学情境，先邀请班上的一个男生和一个女生分别唱一首歌曲，在他们唱歌的过程中，要求其他同学仔细聆听，并在两个学生表演结束后立即问：他们唱得好不好听？在课堂气氛最活跃的时候，顺势提出问题：想一想，男生和女生唱歌的声音有什么不同之处？学生围绕这个问题展开激烈讨论，得到结果，然后对于学生的结果给予评价。在这样浓厚的学习氛围中，学生积极参与问题的思考和讨论，培养了自主学习能力。
（四）利用微课视频，激励主动学习
微课已经被多数教师应用于学生的新课知识提前预习环节。实际上，在物理学科教学中，微课不仅可以应用于学生的预习环节，还可以应用在课堂上学生对于理论知识理解的环节，以及学生在实验中对操作细节进行学习和掌握的环节。将微课应用于课堂教学，不仅丰富了学生的参考资料，还可以让学生感到“这是自己在学习，没有人逼迫我学习”，从而激励学生主动学习。
例如，教师在教学电磁波的知识时，为了避免让学生感受到本课知识过于抽象，教师在讲解电磁波发射的条件时，播放了微课视频资料“所需条件展示”。在微课内容的后半部分，为了让学生参考更形象、更直观的资料，教师设计了“信号源”、“示波器”、“收音器”、“调频发射机”等多种动画形式的资料内容。这些视频的播放，激发了学生自主学习的兴趣，学生在注意力集中的情况下进行了本课知识的学习，实现了课堂教学的高效。
综上所述，初中物理教学中存在着大量的零散知识点，其学科的综合性较强。为了能够让学生更好的参与到课堂学习中去，教师应强化“生本观念”，从学生自身的实际情况出发进行教学设计，从有效导入主题、合理利用实验、创设教学情境、利用微课视频等方面，强化学生的自主学习欲望，使学生积极主动地对物理知识进行探究和学习。
参考文献：
[1]赵静.初中物理实验教学环节学生自主学习能力的培养研究[J].中国高新区，2018（01）：136.
[2]朱晴晴，韩运侠.初中物理课堂“自主学习”模式现状分析——以栾川外国语学校为例[J].科教导刊（下旬），2018（08）：135-136.
[3]高建霞.翻转课堂下初中物理自主学习模式的构建[J].中学物理教学参考，2018，47（14）：24-25.
山东省东营市河口区实验学校 257200