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摘要：课程思政教育在现当代的教育工作当中的重要性不言而喻，尤其是针对高职院校当中的学生来讲，因为高职院校当中的学生在未来确立就业目标的时候，具备非常强的社会实用性，因此这些学生必须要具备足够正确的政治观念和德育观念，具备最基本的职业道德素养，那么才能够将个人价值的实现与社会价值进行有机融合，从而提高学生的整体能力。基于此，本文立足于高职学校当中的英语教学活动，探究在高职英语教学过程当中如何实施课程思政教育，促进学生英语专业能力和课程思政教学质量之间的双向提高。
关键词：高职英语;课程思政;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高职英语教学活动当中，部分教师之所以认为进行思政教育的融合非常困难，就在于教师不擅长从文化理念方面对学生进行培养和引导。事实上英语作为一门外语学科，学生在学习的过程当中势必会接触到一些外国文化，这就涉及到学生文化观念的养成问题，所以只要教师善于从文化角度进行切入，培养学生对于中华文化的认同感，促进学生国家观念的养成，那么就能够很好的对学生进行思想政治教育的渗透教育学。接下来本文将首先分析高职院校英语教学活动当中，思政教育存在的主要问题，然后进一步探究如何在高职院校的英语教学工作当中进行课程思政教育。
一、高职院校当中课程思政教育存在的主要问题分析
首先从英语教室的课程内容和教学理念方面来看，有非常多的高职院校英语教师，在日常的教学工作当中是缺乏这一方面意识的。一方面是由于高职院校有专业的课程思政教师负责在特定的时间之内给予学生课程思政教育工作，所以用教师就会认为课程思成教育工作的职责是由专业课程思政教师承担的，与自己的英语教学之间并没有太大的关联。所以英语教师在教学工作当中，就不注重对学生进行课程思政的融合教学。另一方面课程思政教育大部分倾向于学生的思想和道德方面的教育，而英语教育则倾向于学生的语言能力教育，所以英语教师很难将这两个方面进行有机的融合，那也是为什么有一部分英语教师在教学工作当中不注重对学生进行课程思政融合教育的原因所在。[1]第二，从英语教师课程思政教育融合的方法来看，有些英语教师的课程思政融合教育形式非常单一，就比如说，教师在英语教学工作当中，会突然插入一些课程思政教育方面的理论内容，这样突兀的插入与教师本身的英语教学之间，本就格格不入。再加上教师只是通过语言和观念的输出方式来对学生的思想理念进行培养，就在学生看来就只是教师在讲一些与英语知识学习无关的内容，反而不利于对学生进行更好的课程系统融合教学。所以从目前来看，高职院校当中的英语教师普遍缺乏课程融合教育的意识，在進行课程融合教育的时候，所采用的方法也不是非常恰当，在后续的英语教学工作当中，还需要进行更进一步的调整和提高。
二、在高职院校英语教学活动当中，如何进行课程思政的融合教育
（一）注重从文化理念切入，培养学生的文化认同感和国家荣誉感
教师在引导学生进行英语学习的时候，也会不自觉的接触到各种各样的英语文化，这对于学生的文化观念也就非常直接的影响。就比如现代有非常多的年轻人，都推崇一些西方的传统文化和传统节日，甚至有些年轻人盲目崇拜西方的传统节日，连最基本的中华传统节日都不了解，但是这些学生对于西方的传统节日却非常敏感和热情。那么英语教师在开展教学工作的时候，就可以从文化理念的角度来进行课程思政的融合教育。比如英语教师可以在课程教学当中讲到一些涉及东西方文化差异内容的时候，就向学生强调每一个民族文化对于民族发展本身的重要意义，然后通过国家体制和文化差异等方面，来对中西方文化进行对比，进一步凸显中国文化和中国特色社会主义制度的优越性。在进行文化差异对比的过程当中，还要注重运用各种各样的案例，比如西方国家的文化在发展的过程当中都出现了中断和消亡的现象，但是惟有中华传统文化一直延续了五千年之久却从未中断过。[2]通过这样的对比和分析，让学生充分感受到中华传统文化的优越性，从而产生民族文化自豪感，这对于增强学生的民族文化认同感，培养学生的爱国意识具有至关重要的影响。
（二）以多样化的英语知识输出模式，培养学生的课程思政理念
在开展英语教学活动的时候，知识输出模式也非常影响课程思政教育的质量。就比如说英语教师在日常的教学工作当中，如果一味的进行理论知识的讲解，那么进行课程思政教育的时候，同样也只是局限于理论层面。但是如果英语教师开展英语教学活动的时候，如果能够采用更多的形式来进行知识表达，那么进行课程思政渗透教学的时候，同样也能够有更多的形式来进行。这样一来就能够很好的吸引学生的学习兴趣，进行英语教学和课程思政教育的良性融合。就比如说英语教师可以通过多媒体教学工具来进行视频的播放，在视频播放的过程当中，注重去选择一些优质的视频。这些视频当中既要包含一定的英语知识输出元素，同样也能够让教师有切入点去进行课程思政教育，引导学生形成正确的价值观念和国家观念。只有这样才能够真正促进高职院校学生英语能力和课程思政教育质量的双向提高，进一步深化高职院校英语教学的深度。
结语：针对高职院校当中的学生开展英语教学活动的时候，只要教师善于构建英语课程思政之间的联系桥梁，善于从文化角度切入课程思政教学活动，以多样化的形式来进行英语知识内容的输出，就能够更好的进行课程，注重知识的输出，激发学生的学习兴趣，促进英语教学活动和课程，自身教学质量之间的双向提高。所以打破传统的英语教学思维，局限注重文化输出，是英语教师进行课程思政教学和英语教学有机融合的关键手段。
参考文献
[1] 李清霞.高校“思政课程”与“课程思政”的耦合机制研究[J].国际公关，2020（04）：94+96.
[2]孙秀丽. 英语专业课程思政教育教学研究——以”中国文化”课程为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2020（6）.
[3]叶小军， 刘丹丹. 浅谈高职英语教学中课程思政理念的有效融合[J]. 校园英语， 2020（33）.
[4]管丽娟. “文化育人”视阈下高职院校公共英语”课程思政”实施路径研究[J]. 现代职业教育， 2019， 000（017）：206-207.
[5]刘霞， 刘小勇. 高职公共英语”课程思政”的实施[J]. 文教资料， 2019（11）.
[1]叶小军， 刘丹丹. 浅谈高职英语教学中课程思政理念的有效融合[J]. 校园英语， 2020（33）.
广西幼儿师范高等专科学校 广西 南宁 530022
关键词：高职英语;课程思政;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高职英语教学活动当中，部分教师之所以认为进行思政教育的融合非常困难，就在于教师不擅长从文化理念方面对学生进行培养和引导。事实上英语作为一门外语学科，学生在学习的过程当中势必会接触到一些外国文化，这就涉及到学生文化观念的养成问题，所以只要教师善于从文化角度进行切入，培养学生对于中华文化的认同感，促进学生国家观念的养成，那么就能够很好的对学生进行思想政治教育的渗透教育学。接下来本文将首先分析高职院校英语教学活动当中，思政教育存在的主要问题，然后进一步探究如何在高职院校的英语教学工作当中进行课程思政教育。
一、高职院校当中课程思政教育存在的主要问题分析
首先从英语教室的课程内容和教学理念方面来看，有非常多的高职院校英语教师，在日常的教学工作当中是缺乏这一方面意识的。一方面是由于高职院校有专业的课程思政教师负责在特定的时间之内给予学生课程思政教育工作，所以用教师就会认为课程思成教育工作的职责是由专业课程思政教师承担的，与自己的英语教学之间并没有太大的关联。所以英语教师在教学工作当中，就不注重对学生进行课程思政的融合教学。另一方面课程思政教育大部分倾向于学生的思想和道德方面的教育，而英语教育则倾向于学生的语言能力教育，所以英语教师很难将这两个方面进行有机的融合，那也是为什么有一部分英语教师在教学工作当中不注重对学生进行课程思政融合教育的原因所在。[1]第二，从英语教师课程思政教育融合的方法来看，有些英语教师的课程思政融合教育形式非常单一，就比如说，教师在英语教学工作当中，会突然插入一些课程思政教育方面的理论内容，这样突兀的插入与教师本身的英语教学之间，本就格格不入。再加上教师只是通过语言和观念的输出方式来对学生的思想理念进行培养，就在学生看来就只是教师在讲一些与英语知识学习无关的内容，反而不利于对学生进行更好的课程系统融合教学。所以从目前来看，高职院校当中的英语教师普遍缺乏课程融合教育的意识，在進行课程融合教育的时候，所采用的方法也不是非常恰当，在后续的英语教学工作当中，还需要进行更进一步的调整和提高。
二、在高职院校英语教学活动当中，如何进行课程思政的融合教育
（一）注重从文化理念切入，培养学生的文化认同感和国家荣誉感
教师在引导学生进行英语学习的时候，也会不自觉的接触到各种各样的英语文化，这对于学生的文化观念也就非常直接的影响。就比如现代有非常多的年轻人，都推崇一些西方的传统文化和传统节日，甚至有些年轻人盲目崇拜西方的传统节日，连最基本的中华传统节日都不了解，但是这些学生对于西方的传统节日却非常敏感和热情。那么英语教师在开展教学工作的时候，就可以从文化理念的角度来进行课程思政的融合教育。比如英语教师可以在课程教学当中讲到一些涉及东西方文化差异内容的时候，就向学生强调每一个民族文化对于民族发展本身的重要意义，然后通过国家体制和文化差异等方面，来对中西方文化进行对比，进一步凸显中国文化和中国特色社会主义制度的优越性。在进行文化差异对比的过程当中，还要注重运用各种各样的案例，比如西方国家的文化在发展的过程当中都出现了中断和消亡的现象，但是惟有中华传统文化一直延续了五千年之久却从未中断过。[2]通过这样的对比和分析，让学生充分感受到中华传统文化的优越性，从而产生民族文化自豪感，这对于增强学生的民族文化认同感，培养学生的爱国意识具有至关重要的影响。
（二）以多样化的英语知识输出模式，培养学生的课程思政理念
在开展英语教学活动的时候，知识输出模式也非常影响课程思政教育的质量。就比如说英语教师在日常的教学工作当中，如果一味的进行理论知识的讲解，那么进行课程思政教育的时候，同样也只是局限于理论层面。但是如果英语教师开展英语教学活动的时候，如果能够采用更多的形式来进行知识表达，那么进行课程思政渗透教学的时候，同样也能够有更多的形式来进行。这样一来就能够很好的吸引学生的学习兴趣，进行英语教学和课程思政教育的良性融合。就比如说英语教师可以通过多媒体教学工具来进行视频的播放，在视频播放的过程当中，注重去选择一些优质的视频。这些视频当中既要包含一定的英语知识输出元素，同样也能够让教师有切入点去进行课程思政教育，引导学生形成正确的价值观念和国家观念。只有这样才能够真正促进高职院校学生英语能力和课程思政教育质量的双向提高，进一步深化高职院校英语教学的深度。
结语：针对高职院校当中的学生开展英语教学活动的时候，只要教师善于构建英语课程思政之间的联系桥梁，善于从文化角度切入课程思政教学活动，以多样化的形式来进行英语知识内容的输出，就能够更好的进行课程，注重知识的输出，激发学生的学习兴趣，促进英语教学活动和课程，自身教学质量之间的双向提高。所以打破传统的英语教学思维，局限注重文化输出，是英语教师进行课程思政教学和英语教学有机融合的关键手段。
参考文献
[1] 李清霞.高校“思政课程”与“课程思政”的耦合机制研究[J].国际公关，2020（04）：94+96.
[2]孙秀丽. 英语专业课程思政教育教学研究——以”中国文化”课程为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2020（6）.
[3]叶小军， 刘丹丹. 浅谈高职英语教学中课程思政理念的有效融合[J]. 校园英语， 2020（33）.
[4]管丽娟. “文化育人”视阈下高职院校公共英语”课程思政”实施路径研究[J]. 现代职业教育， 2019， 000（017）：206-207.
[5]刘霞， 刘小勇. 高职公共英语”课程思政”的实施[J]. 文教资料， 2019（11）.
[1]叶小军， 刘丹丹. 浅谈高职英语教学中课程思政理念的有效融合[J]. 校园英语， 2020（33）.
广西幼儿师范高等专科学校 广西 南宁 530022