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新课程标准强调:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以,作为新课程理念指导下的语文教师,我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。在新课改实施后的多年教学实践中,我潜心研究,归纳总结出了如下方法。
一、引导学生学会预习,为自主学习打好基础
朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出:自学是在教师指导下学生自己学习的过程,可以是预习新课,巩固旧课,复习旧课,形式不一,要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系,由此看来,让学生学会预习是培养学生自主学习的能力和固有任务。
所以,作为一名语文老师,要想让学生学会自主学习,就必须注重对学生预习习惯的培养和预习方法的指导。
预习的习惯是指在学习一篇文章之前,学生要经常先去完成的一些学习的项目。比如,作者简介、背景资料、生字词语、文章的大致内容、文中的疑难问题、進行批注和积累等。有了初步的学习,学生就可以在老师上课的时候,有目的地提出自己的困惑,展示自己的学习收获,让自己的学习更有目标性和成就感,老师的教也更有了指向性和有效性,这样的学习也才会更有效果。
但老师要做到这些,就要提前对学生做到预习的指导和整理,勤检查,多展示,发现问题,积极解决问题,让学生的学习更有主动性。我往往会在新学期开始,明确告知学生预习的步骤和内容,并且在上课之前进行严格检查与督促,一个习惯的养成需要一个月左右的时间,我们教师只有先坚持下来,孩子们才会意识到这项任务的益处,并长期主动地做下去。
二、开展课堂活动,创设自主学习的情境
学习中,我们绝不能忽略学生的感受,而应该从学生的主体地位出发,创设和谐美好的学习情境,唤醒学生潜在的主体意识。
那么怎样才能创设自主学习的情境呢?首先,要根据教材重点、难点、特点去设计,通过多种形式的学习活动,让学生走入文本,走近人物,走进课文所描述的情境中去,身临其境,从而激发学生自己的探究心理。如情境朗读、角色体验、思维导读等。其次,创设的情境应是整体的、连续的、有效的,从而强化学习动机。再次,可充分利用多媒体等手段,凭借所创设的情境,培养学生的专注度和自信心。
三、调动学生质疑,培养自主探索精神
阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到自主学习的轨道上来。那么,从何思起?怎样思呢?
教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素,引导学生布疑置难、询疑问难,释疑解难,逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。我们可以从几个方面做起:从课题之处存疑;从重点之处存疑;从作者的思路存疑;从文章的结构存疑;从文章的内容存疑;从句子的表达形式存疑;从矛盾之中存疑;从联系之处存疑;结合课后思考题存疑;另外,还可以引导学生从文章的标点符号、字词的使用、写作手法,甚至是作者的写作观点质疑。学生提出问题,通过自己读书,互相议论,自主探索解决,这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。
四、提倡个性化阅读,在自主阅读中获取感语
阅读是学生的个性化行为,教师不应以分析和模式化的讲解来代替学生的阅读实践,要防止用集体讨论来代替个人阅读。那么如何进行个性化阅读呢?具体做法如下:一是通过语言,以情激情。教师通过自身的语言功底,描绘渲染,动之以情,以情动人,从而引起学生或兴奋、激动,或悲伤、哀愁等情绪。二是调动多种手段,进行情境模拟。
五、组织讨论交流,倡导小组合作学习
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们合作、交流的机会。对此我们可以采取以下一些办法。
一是陈述协商法。讨论前,小组成员先独立思考,再在小组内分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。
二是补充争论法。在小组中每位成员独立思考后,推荐一位成员陈述自己的意见,其他成员对他的意见发表见解。
三是考查提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。这样很能激活学生的思维,激发讨论的兴趣。
另外,学生掌握知识的水平不同,阅读能力参差不齐,要想有效地实施小组合作学习,我们可以采用分层学习法,让不同个性、不同学力的学生都能自主、自发地参加学习和交流。
六、重视激励评价,树立坚定学习信心
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生,那么,在课堂上,教师应如何使用激励性评价语言呢?首先,教师在课堂上语言要科学、客观、真实,不能言过其实。其次,教师的评价要发自真心,不应付了事。最后,教师要学会宽容,要能包容学生的不完美,给他们反省自新的机会。
七、因材布置,给学生自主选择作业的权利
老师应该遵循学生自主自愿的原则,力求布置的作业学生既能按时完成,还会乐意去完成。怎么操作呢?每天放学时,老师将准备好的四组作业写在黑板上,让学生自己选择。这四组作业是根据学生的学习程度分别制定的。这种“作业超市”模式能极大的激发学生的自主选择机会,消除他的抵抗情绪,这样下来,作业量减下来了,学生完成作业的能动性强了,完成的质量随之提高了。
综上所述,在阅读教学中,我们教师只有诚心诚意地把学生置于教育的主体地位,把培养和发展学生的主体性看作是自身价值和发展的体现,以此来创造性地采用各种教育教学的措施和方法,让孩子在活跃的课堂气氛下,积极主动地投入到课堂学习中去,那么就达到了学生不但学会而且会学的目的。
一、引导学生学会预习,为自主学习打好基础
朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出:自学是在教师指导下学生自己学习的过程,可以是预习新课,巩固旧课,复习旧课,形式不一,要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系,由此看来,让学生学会预习是培养学生自主学习的能力和固有任务。
所以,作为一名语文老师,要想让学生学会自主学习,就必须注重对学生预习习惯的培养和预习方法的指导。
预习的习惯是指在学习一篇文章之前,学生要经常先去完成的一些学习的项目。比如,作者简介、背景资料、生字词语、文章的大致内容、文中的疑难问题、進行批注和积累等。有了初步的学习,学生就可以在老师上课的时候,有目的地提出自己的困惑,展示自己的学习收获,让自己的学习更有目标性和成就感,老师的教也更有了指向性和有效性,这样的学习也才会更有效果。
但老师要做到这些,就要提前对学生做到预习的指导和整理,勤检查,多展示,发现问题,积极解决问题,让学生的学习更有主动性。我往往会在新学期开始,明确告知学生预习的步骤和内容,并且在上课之前进行严格检查与督促,一个习惯的养成需要一个月左右的时间,我们教师只有先坚持下来,孩子们才会意识到这项任务的益处,并长期主动地做下去。
二、开展课堂活动,创设自主学习的情境
学习中,我们绝不能忽略学生的感受,而应该从学生的主体地位出发,创设和谐美好的学习情境,唤醒学生潜在的主体意识。
那么怎样才能创设自主学习的情境呢?首先,要根据教材重点、难点、特点去设计,通过多种形式的学习活动,让学生走入文本,走近人物,走进课文所描述的情境中去,身临其境,从而激发学生自己的探究心理。如情境朗读、角色体验、思维导读等。其次,创设的情境应是整体的、连续的、有效的,从而强化学习动机。再次,可充分利用多媒体等手段,凭借所创设的情境,培养学生的专注度和自信心。
三、调动学生质疑,培养自主探索精神
阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到自主学习的轨道上来。那么,从何思起?怎样思呢?
教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素,引导学生布疑置难、询疑问难,释疑解难,逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。我们可以从几个方面做起:从课题之处存疑;从重点之处存疑;从作者的思路存疑;从文章的结构存疑;从文章的内容存疑;从句子的表达形式存疑;从矛盾之中存疑;从联系之处存疑;结合课后思考题存疑;另外,还可以引导学生从文章的标点符号、字词的使用、写作手法,甚至是作者的写作观点质疑。学生提出问题,通过自己读书,互相议论,自主探索解决,这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。
四、提倡个性化阅读,在自主阅读中获取感语
阅读是学生的个性化行为,教师不应以分析和模式化的讲解来代替学生的阅读实践,要防止用集体讨论来代替个人阅读。那么如何进行个性化阅读呢?具体做法如下:一是通过语言,以情激情。教师通过自身的语言功底,描绘渲染,动之以情,以情动人,从而引起学生或兴奋、激动,或悲伤、哀愁等情绪。二是调动多种手段,进行情境模拟。
五、组织讨论交流,倡导小组合作学习
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们合作、交流的机会。对此我们可以采取以下一些办法。
一是陈述协商法。讨论前,小组成员先独立思考,再在小组内分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。
二是补充争论法。在小组中每位成员独立思考后,推荐一位成员陈述自己的意见,其他成员对他的意见发表见解。
三是考查提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。这样很能激活学生的思维,激发讨论的兴趣。
另外,学生掌握知识的水平不同,阅读能力参差不齐,要想有效地实施小组合作学习,我们可以采用分层学习法,让不同个性、不同学力的学生都能自主、自发地参加学习和交流。
六、重视激励评价,树立坚定学习信心
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生,那么,在课堂上,教师应如何使用激励性评价语言呢?首先,教师在课堂上语言要科学、客观、真实,不能言过其实。其次,教师的评价要发自真心,不应付了事。最后,教师要学会宽容,要能包容学生的不完美,给他们反省自新的机会。
七、因材布置,给学生自主选择作业的权利
老师应该遵循学生自主自愿的原则,力求布置的作业学生既能按时完成,还会乐意去完成。怎么操作呢?每天放学时,老师将准备好的四组作业写在黑板上,让学生自己选择。这四组作业是根据学生的学习程度分别制定的。这种“作业超市”模式能极大的激发学生的自主选择机会,消除他的抵抗情绪,这样下来,作业量减下来了,学生完成作业的能动性强了,完成的质量随之提高了。
综上所述,在阅读教学中,我们教师只有诚心诚意地把学生置于教育的主体地位,把培养和发展学生的主体性看作是自身价值和发展的体现,以此来创造性地采用各种教育教学的措施和方法,让孩子在活跃的课堂气氛下,积极主动地投入到课堂学习中去,那么就达到了学生不但学会而且会学的目的。