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新课程标准强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，作为新课程理念指导下的语文教师，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。在新课改实施后的多年教学实践中，我潜心研究，归纳总结出了如下方法。
一、引导学生学会预习，为自主学习打好基础
朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出：自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课，巩固旧课，复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系，由此看来，让学生学会预习是培养学生自主学习的能力和固有任务。
所以，作为一名语文老师，要想让学生学会自主学习，就必须注重对学生预习习惯的培养和预习方法的指导。
预习的习惯是指在学习一篇文章之前，学生要经常先去完成的一些学习的项目。比如，作者简介、背景资料、生字词语、文章的大致内容、文中的疑难问题、進行批注和积累等。有了初步的学习，学生就可以在老师上课的时候，有目的地提出自己的困惑，展示自己的学习收获，让自己的学习更有目标性和成就感，老师的教也更有了指向性和有效性，这样的学习也才会更有效果。
但老师要做到这些，就要提前对学生做到预习的指导和整理，勤检查，多展示，发现问题，积极解决问题，让学生的学习更有主动性。我往往会在新学期开始，明确告知学生预习的步骤和内容，并且在上课之前进行严格检查与督促，一个习惯的养成需要一个月左右的时间，我们教师只有先坚持下来，孩子们才会意识到这项任务的益处，并长期主动地做下去。
二、开展课堂活动，创设自主学习的情境
学习中，我们绝不能忽略学生的感受，而应该从学生的主体地位出发，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识。
那么怎样才能创设自主学习的情境呢？首先，要根据教材重点、难点、特点去设计，通过多种形式的学习活动，让学生走入文本，走近人物，走进课文所描述的情境中去，身临其境，从而激发学生自己的探究心理。如情境朗读、角色体验、思维导读等。其次，创设的情境应是整体的、连续的、有效的，从而强化学习动机。再次，可充分利用多媒体等手段，凭借所创设的情境，培养学生的专注度和自信心。
三、调动学生质疑，培养自主探索精神
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到自主学习的轨道上来。那么，从何思起？怎样思呢？
教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。我们可以从几个方面做起：从课题之处存疑；从重点之处存疑；从作者的思路存疑；从文章的结构存疑；从文章的内容存疑；从句子的表达形式存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑；另外，还可以引导学生从文章的标点符号、字词的使用、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出问题，通过自己读书，互相议论，自主探索解决，这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、提倡个性化阅读，在自主阅读中获取感语
阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析和模式化的讲解来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论来代替个人阅读。那么如何进行个性化阅读呢？具体做法如下：一是通过语言，以情激情。教师通过自身的语言功底，描绘渲染，动之以情，以情动人，从而引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。二是调动多种手段，进行情境模拟。
五、组织讨论交流，倡导小组合作学习
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。对此我们可以采取以下一些办法。
一是陈述协商法。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
二是补充争论法。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。
三是考查提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。这样很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
另外，学生掌握知识的水平不同，阅读能力参差不齐，要想有效地实施小组合作学习，我们可以采用分层学习法，让不同个性、不同学力的学生都能自主、自发地参加学习和交流。
六、重视激励评价，树立坚定学习信心
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，那么，在课堂上，教师应如何使用激励性评价语言呢？首先，教师在课堂上语言要科学、客观、真实，不能言过其实。其次，教师的评价要发自真心，不应付了事。最后，教师要学会宽容，要能包容学生的不完美，给他们反省自新的机会。
七、因材布置，给学生自主选择作业的权利
老师应该遵循学生自主自愿的原则，力求布置的作业学生既能按时完成，还会乐意去完成。怎么操作呢？每天放学时，老师将准备好的四组作业写在黑板上，让学生自己选择。这四组作业是根据学生的学习程度分别制定的。这种“作业超市”模式能极大的激发学生的自主选择机会，消除他的抵抗情绪，这样下来，作业量减下来了，学生完成作业的能动性强了，完成的质量随之提高了。
综上所述，在阅读教学中，我们教师只有诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是自身价值和发展的体现，以此来创造性地采用各种教育教学的措施和方法，让孩子在活跃的课堂气氛下，积极主动地投入到课堂学习中去，那么就达到了学生不但学会而且会学的目的。
一、引导学生学会预习，为自主学习打好基础
朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出：自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课，巩固旧课，复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系，由此看来，让学生学会预习是培养学生自主学习的能力和固有任务。
所以，作为一名语文老师，要想让学生学会自主学习，就必须注重对学生预习习惯的培养和预习方法的指导。
预习的习惯是指在学习一篇文章之前，学生要经常先去完成的一些学习的项目。比如，作者简介、背景资料、生字词语、文章的大致内容、文中的疑难问题、進行批注和积累等。有了初步的学习，学生就可以在老师上课的时候，有目的地提出自己的困惑，展示自己的学习收获，让自己的学习更有目标性和成就感，老师的教也更有了指向性和有效性，这样的学习也才会更有效果。
但老师要做到这些，就要提前对学生做到预习的指导和整理，勤检查，多展示，发现问题，积极解决问题，让学生的学习更有主动性。我往往会在新学期开始，明确告知学生预习的步骤和内容，并且在上课之前进行严格检查与督促，一个习惯的养成需要一个月左右的时间，我们教师只有先坚持下来，孩子们才会意识到这项任务的益处，并长期主动地做下去。
二、开展课堂活动，创设自主学习的情境
学习中，我们绝不能忽略学生的感受，而应该从学生的主体地位出发，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识。
那么怎样才能创设自主学习的情境呢？首先，要根据教材重点、难点、特点去设计，通过多种形式的学习活动，让学生走入文本，走近人物，走进课文所描述的情境中去，身临其境，从而激发学生自己的探究心理。如情境朗读、角色体验、思维导读等。其次，创设的情境应是整体的、连续的、有效的，从而强化学习动机。再次，可充分利用多媒体等手段，凭借所创设的情境，培养学生的专注度和自信心。
三、调动学生质疑，培养自主探索精神
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到自主学习的轨道上来。那么，从何思起？怎样思呢？
教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。我们可以从几个方面做起：从课题之处存疑；从重点之处存疑；从作者的思路存疑；从文章的结构存疑；从文章的内容存疑；从句子的表达形式存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑；另外，还可以引导学生从文章的标点符号、字词的使用、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出问题，通过自己读书，互相议论，自主探索解决，这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、提倡个性化阅读，在自主阅读中获取感语
阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析和模式化的讲解来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论来代替个人阅读。那么如何进行个性化阅读呢？具体做法如下：一是通过语言，以情激情。教师通过自身的语言功底，描绘渲染，动之以情，以情动人，从而引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。二是调动多种手段，进行情境模拟。
五、组织讨论交流，倡导小组合作学习
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。对此我们可以采取以下一些办法。
一是陈述协商法。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
二是补充争论法。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。
三是考查提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。这样很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
另外，学生掌握知识的水平不同，阅读能力参差不齐，要想有效地实施小组合作学习，我们可以采用分层学习法，让不同个性、不同学力的学生都能自主、自发地参加学习和交流。
六、重视激励评价，树立坚定学习信心
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，那么，在课堂上，教师应如何使用激励性评价语言呢？首先，教师在课堂上语言要科学、客观、真实，不能言过其实。其次，教师的评价要发自真心，不应付了事。最后，教师要学会宽容，要能包容学生的不完美，给他们反省自新的机会。
七、因材布置，给学生自主选择作业的权利
老师应该遵循学生自主自愿的原则，力求布置的作业学生既能按时完成，还会乐意去完成。怎么操作呢？每天放学时，老师将准备好的四组作业写在黑板上，让学生自己选择。这四组作业是根据学生的学习程度分别制定的。这种“作业超市”模式能极大的激发学生的自主选择机会，消除他的抵抗情绪，这样下来，作业量减下来了，学生完成作业的能动性强了，完成的质量随之提高了。
综上所述，在阅读教学中，我们教师只有诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是自身价值和发展的体现，以此来创造性地采用各种教育教学的措施和方法，让孩子在活跃的课堂气氛下，积极主动地投入到课堂学习中去，那么就达到了学生不但学会而且会学的目的。