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摘要：随着素质教育的不断深化，教育事业的育人目标愈发明确，在新形势下教育不能一味地苛求成绩，而是培养学生的综合素质、品质等方面。通过数据表明，发现学生具备核心素养占有大量优势，不仅接受新知识的速度快、理解能力也比较快，在未来教师想要提升化学成绩应从核心素养入手，并探究如何开展核心素养下的化学课程。
关键词：核心素养;高中化学;教学实践;教学研究
前言：
就核心素养来说，不仅国内倡导，已经成为全球化趋势。纵观国内教育的发展历程，由一开始的应试教育，慢慢演变成为了素质教育，开始发展动手能力、思维能力的重要性，这都印证着教育事业的辉煌成就。教育自然“以学生为本”，让学生站在主导位置，这样才能为化学教育提供基础，真正做到“教书育人”，由此，可看出核心素养的重要性。
一、核心素养的发展和高中化学的核心素养的内涵
（一）对学生发展核心素养的认知
我国在总结“核心素养”过程中，得到以下结论：核心素养的衍生是在大数据中提取的，学生要学会生活准则，发挥“活到老、学到老”的精神，并建立一定的道德品质。核心素养虽然是一句话，但包括两个方面，主要有：核心素养、学科素养。教育局对高中生的准则中，内容比较详细，表示学生要发展：身体健康、自主学习、道德品质等等一系列的基础要求。
（二）对高中化学科学素养的理解
高中化学是一项复杂、零碎的学科，它包括宏观和微观两个方面，其中的推理、实验、创新也比较丰富，与核心素养相结合不失为一种好的教学办法，但也要注意学生群体有差异性，所以不能采用一刀切的方式授课，引导学生从多个方面看待化学问题，从而更加深入地掌握化学知识。做实验时，学生的目光不能太局限，应放在过程方面以及技能方面，然后将过程规划总结，从而形成自己的见解，用独立的行为证明自己的论点，这样不仅能提升思维转换力，更能激发核心素养，从而为化学的学习提供保障。
二、基于核心素养的高中化学教学分析
（一）基于单元教学培养学生的核心素养
本部分讲述的是：基于单元教学培养学生的核心素养，其中最主要的内容是分单元式授课，这时要注意单元教学培养学生的核心素养是什么意思，不能用狭隘的眼光来看待，教师要确立一个大的目标，然后进行探讨，为的是让学生有效掌握化学知识点，在这个过程中要求教师在脑海中已经形成一个教学体系，从而在实际授课过程中有清晰的思路，另外一方面，是教师学会用维度的思想来设计课件，并合理构建单元内容，在重难点方面进行颜色的标记，依次进行划分，或者是结合生活经验与化学相结合，以此减少相应的难度，毕竟化学是产生于生活，所以与生活连接不失为一种好的办法。
例如：高中化学的知识点零碎、繁杂，太多概念等待学生的探索，如果按照传统模式学习，学生的记忆难度大大增加，而且容易混淆，身为教师要帮助学生有效记忆，可以根据基本概念，融合成为一个体系。就拿《金属及其化合物》这一章节来说，主要讲解的是“铁、钠、氧化钠、氢氧化铁、氢氧化铝”等等，教师可以首先总结这些金属的属性，和各个物质之间的联系，应用于生活哪些方面等等，以此再次形成一个难度等级划分图，为学生带来不一样的授教体验，这样学生也能全面感受到化学的神奇。
（二）基于学科活动培养学生核心素养
培养学生核心素养不仅要靠课堂的口口相传，还要在学科活动下进行教学，这样便能一举两得。所谓学科活动，就是根据化学教材进行的一项动态活动，在具体点说就是教师授课、学生听课的过程。目前来说，国内的学科活动各式各样，现在以四个方面进行论述：其一，实验室活动，比较长常见而且学生新闻乐见，很容易激发学习激情和兴趣，是按照学生的特点和需求建立的;其二，学科都有各自的要求，虽然大体相似，但也存在差异性，以学科的要求来改变学习习惯，属于这样一种活动;其三，学校开展的竞赛，一般含有奖项，用来吸引学生的注意力;其四，鼓励学生培养兴趣，积极参加一些有趣的团体活动。以上四个方面的活动，可以极大促进学生核心素养的养成。
三、基于核心素养培养的高中化学反思
（一）教学上三个目标转化为核心素养
如今高中化学课程正在转变，具体为何呢，其实是关于三个目标的进化过程，在时间的积累中慢慢演化为核心素养，进一步在课堂发挥功效，让品德和学习能力提升。但是，这并不是一项轻而易举的过程，需要教师耐心地引导，也不要走入死路，重点在于“三个目标”的总和，不能随随便便的舍弃其中一部分。当然，知識理论、公式、动手能力固然重要，也并不能忘了情感态度的培养，还有一些价值观的转变，这时候很多人会认为以往的教学观念诠释错误的，是不利于学生发展的，其实不然，这只是在社会进化过程中，学生应该做的改变，为了适应今后的社会生活。
例如：在学习《金属及其化合物》这一章节时，教师在讲课同时要摄入一些核心素养，不能继续使用应试教育来为学生授课，就算学生记住了这些晦涩的公式、理论，但仅仅是成绩的提升，关于思维能力、动手能力并未涉及，所以在新形势下要关注学生的全面发展，教师可以利用多媒体让学生加入情感，真正喜欢化学这门课。
（二）核心素养的教学模式和学习方式的改变
核心素养的实现必定是一个转变过程，是由传统教学模式向着先进思想过渡的阶段，首先要适当抛弃“填鸭式”教学，加入一些新的元素，例如：小组合作学习法、多媒体教学法、情境创设教学法等等，以及学生的学习方式也要改变，这样下去会阻碍核心素养在化学课的挥发，引导学生多用灵活的方式的解决学习中的“拦路虎”，长此以往，学生的化学成绩便会提升。
结束语：
综上所述，是对基于核心素养的高中化学教学研究的简要描写。鉴于以上论述，可见核心素养的形成并非一件易事，高中化学教学只有做出优化和整改才能展现核心素养，并为学生未来的发展提供力量。文中主要论述了以下几个方面：教学上三个目标转化为核心素养、核心素养的教学模式和学习方式的改变。
参考文献：
[1]罗淑娟，吴艳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学[J].学周刊，2020，（2）：19.
[2]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（7）：161-162.
关键词：核心素养;高中化学;教学实践;教学研究
前言：
就核心素养来说，不仅国内倡导，已经成为全球化趋势。纵观国内教育的发展历程，由一开始的应试教育，慢慢演变成为了素质教育，开始发展动手能力、思维能力的重要性，这都印证着教育事业的辉煌成就。教育自然“以学生为本”，让学生站在主导位置，这样才能为化学教育提供基础，真正做到“教书育人”，由此，可看出核心素养的重要性。
一、核心素养的发展和高中化学的核心素养的内涵
（一）对学生发展核心素养的认知
我国在总结“核心素养”过程中，得到以下结论：核心素养的衍生是在大数据中提取的，学生要学会生活准则，发挥“活到老、学到老”的精神，并建立一定的道德品质。核心素养虽然是一句话，但包括两个方面，主要有：核心素养、学科素养。教育局对高中生的准则中，内容比较详细，表示学生要发展：身体健康、自主学习、道德品质等等一系列的基础要求。
（二）对高中化学科学素养的理解
高中化学是一项复杂、零碎的学科，它包括宏观和微观两个方面，其中的推理、实验、创新也比较丰富，与核心素养相结合不失为一种好的教学办法，但也要注意学生群体有差异性，所以不能采用一刀切的方式授课，引导学生从多个方面看待化学问题，从而更加深入地掌握化学知识。做实验时，学生的目光不能太局限，应放在过程方面以及技能方面，然后将过程规划总结，从而形成自己的见解，用独立的行为证明自己的论点，这样不仅能提升思维转换力，更能激发核心素养，从而为化学的学习提供保障。
二、基于核心素养的高中化学教学分析
（一）基于单元教学培养学生的核心素养
本部分讲述的是：基于单元教学培养学生的核心素养，其中最主要的内容是分单元式授课，这时要注意单元教学培养学生的核心素养是什么意思，不能用狭隘的眼光来看待，教师要确立一个大的目标，然后进行探讨，为的是让学生有效掌握化学知识点，在这个过程中要求教师在脑海中已经形成一个教学体系，从而在实际授课过程中有清晰的思路，另外一方面，是教师学会用维度的思想来设计课件，并合理构建单元内容，在重难点方面进行颜色的标记，依次进行划分，或者是结合生活经验与化学相结合，以此减少相应的难度，毕竟化学是产生于生活，所以与生活连接不失为一种好的办法。
例如：高中化学的知识点零碎、繁杂，太多概念等待学生的探索，如果按照传统模式学习，学生的记忆难度大大增加，而且容易混淆，身为教师要帮助学生有效记忆，可以根据基本概念，融合成为一个体系。就拿《金属及其化合物》这一章节来说，主要讲解的是“铁、钠、氧化钠、氢氧化铁、氢氧化铝”等等，教师可以首先总结这些金属的属性，和各个物质之间的联系，应用于生活哪些方面等等，以此再次形成一个难度等级划分图，为学生带来不一样的授教体验，这样学生也能全面感受到化学的神奇。
（二）基于学科活动培养学生核心素养
培养学生核心素养不仅要靠课堂的口口相传，还要在学科活动下进行教学，这样便能一举两得。所谓学科活动，就是根据化学教材进行的一项动态活动，在具体点说就是教师授课、学生听课的过程。目前来说，国内的学科活动各式各样，现在以四个方面进行论述：其一，实验室活动，比较长常见而且学生新闻乐见，很容易激发学习激情和兴趣，是按照学生的特点和需求建立的;其二，学科都有各自的要求，虽然大体相似，但也存在差异性，以学科的要求来改变学习习惯，属于这样一种活动;其三，学校开展的竞赛，一般含有奖项，用来吸引学生的注意力;其四，鼓励学生培养兴趣，积极参加一些有趣的团体活动。以上四个方面的活动，可以极大促进学生核心素养的养成。
三、基于核心素养培养的高中化学反思
（一）教学上三个目标转化为核心素养
如今高中化学课程正在转变，具体为何呢，其实是关于三个目标的进化过程，在时间的积累中慢慢演化为核心素养，进一步在课堂发挥功效，让品德和学习能力提升。但是，这并不是一项轻而易举的过程，需要教师耐心地引导，也不要走入死路，重点在于“三个目标”的总和，不能随随便便的舍弃其中一部分。当然，知識理论、公式、动手能力固然重要，也并不能忘了情感态度的培养，还有一些价值观的转变，这时候很多人会认为以往的教学观念诠释错误的，是不利于学生发展的，其实不然，这只是在社会进化过程中，学生应该做的改变，为了适应今后的社会生活。
例如：在学习《金属及其化合物》这一章节时，教师在讲课同时要摄入一些核心素养，不能继续使用应试教育来为学生授课，就算学生记住了这些晦涩的公式、理论，但仅仅是成绩的提升，关于思维能力、动手能力并未涉及，所以在新形势下要关注学生的全面发展，教师可以利用多媒体让学生加入情感，真正喜欢化学这门课。
（二）核心素养的教学模式和学习方式的改变
核心素养的实现必定是一个转变过程，是由传统教学模式向着先进思想过渡的阶段，首先要适当抛弃“填鸭式”教学，加入一些新的元素，例如：小组合作学习法、多媒体教学法、情境创设教学法等等，以及学生的学习方式也要改变，这样下去会阻碍核心素养在化学课的挥发，引导学生多用灵活的方式的解决学习中的“拦路虎”，长此以往，学生的化学成绩便会提升。
结束语：
综上所述，是对基于核心素养的高中化学教学研究的简要描写。鉴于以上论述，可见核心素养的形成并非一件易事，高中化学教学只有做出优化和整改才能展现核心素养，并为学生未来的发展提供力量。文中主要论述了以下几个方面：教学上三个目标转化为核心素养、核心素养的教学模式和学习方式的改变。
参考文献：
[1]罗淑娟，吴艳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学[J].学周刊，2020，（2）：19.
[2]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（7）：161-162.