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摘要：对地理学习困难的学生，有他们自身荐在的地理基础知识薄弱、缺乏地理思维方法、缺少正确学习方法等问题，还有教师指导过程中的荐在问题，在教学过程中必须让学生建立有效的方法来将这些问题解决，进一步提高他们的成绩。
关键词：农村初中生;地理;学习困难;探索
在对初中生的地理学习困难现状的调查研究中发现，造成初中生地理学习困难的原因除了自身的主观因素外，还有教师的指导原因，下面来探讨这些问题。
一、学生的存在问题
（一）学生元认知的问题
1.地理基础知识薄弱
农村初中学生在七年级的地理学习之前，几乎没有接触过地理，对地理没有概念。到了七年级，开设地理科目后，地理以一种陌生形式出现在学生面前。学生在零基础上认识地理影响了学生的学习效果和学习质量，还有家长对地理科目的不重视，加上家在农村的原因，根本没有带孩子去县城参观与地理相关的科技馆、图书馆、气象台、天文馆、青少年宫、展览等，导致学生地理知识的缺失，学习地理困难，成绩未能迅速提高。
2.缺乏地理思维方法
多数学生对地理学科的特点不清楚，将地理作为文科科目学习，通过背诵地理事实、结论等方法来学习，忽视对地理原理的理解。如有很多同学不能充分的理解课程内容，而更多学生是靠机械记忆，对于所学过的知识也没有进一步思考，没对知识进行深度加工，更没进行前后联系，构成知识网络，只是简单地在脑中堆积，随着时间的推移，脑中的知识越来越零散，导致了学生心理上认为地理知识点繁多、杂乱、无序、难记。而在应用到这些知识时，学生无法提取这些知识进行使用。
（二）学生学习的问题
1.地理学习兴趣不足
不只是学习，做任何一件事情如果没有兴趣，都是无法持续的。学习这种需要强大自控力的事情，由于学生对地理知识的认知不足，失去了兴趣，容易感到学习枯燥乏味，知识无法掌握，从而导致地理学科的成绩难以提高。
2.学习时间分配不均
在与学生交谈中发现大部分地理学习困难学生认为自己有时会预习，有时能积极参与课堂动、积极回答问题，会在有时间的时候进行地理复习，而在每周地理所用时间中每周地理所用时间在一个小时以上的只有五分之一， 有五分之二的学生每周地理所用时间不足30分钟，即每天利用时间不足5分钟，还有五分之二的学生没有时间用于地理学习，各科学习分配极不均衡。
3.缺少正确学习方法
在对学习习惯的调查中发现，地理学习困难学生的学习习惯不良，主要表现在以下两个方面：
（1）课堂学习主动不够
大多数地理学习困难学生听课的方法也不正确，很多学生听课不认真，没有主动记笔记的习惯。而大多数多科学习困难的学生更是不预习、不听讲、不笔记。上完一节课后对老师所讲的内容一点也记不到。
（2）课后学习习惯不良
调查学生在课堂和课下的学习习惯后，发现地理学习困难学生的地理学习处于一种被动状态，课后不能独立完成作业、抄袭答案的情况时有发生，对难题错题不重视。这些不好的学习习惯导致学生不会独立分析解决问题，学习困难不断累积，长以往形成了负担，严重影响学习成绩的提高。
然而，从近两年地理考试题型可以看出，知识的迁移型题目、考查能力的题型越来越多，学生如果单单靠背诵课本知识是远远不能满足学生地理综合素养的需要，更不能满足所考试的要求。所以，学生必须要学会理解、学会知识的迀移，掌握正确有效的学习方法才行。
二、教师的存在问题
笔者了解到在地理老师的队伍中，非专业地理教师占多，地理教学经验不足。地理教师资源紧缺，因此地理课由其他老师代课的现象比较普遍。专业知识的缺乏会使会使地理教师更多的关注课本，忽视知识的拓展迀移，忽视课本与生活实际的联系，忽视地理与其他学科的联系，不利于学生地理专业素养的提升。
三、提升教学质量的策略
1.培养学生建立正确的方法
没有形成特定的地理思维是地理学习困难的原因之一。然而，初中多数学生只靠背诵的方式学习地理的，这上方法不可取的，教会学生在的头脑中形成“地理离不开图”的观念，如在在学习世界地图以及中国行政区划分时，可以让学生把地图制作成拼图，方便学生记忆各个地区的位置以及形状。还可以让学生设计旅游路线，制作旅游地图等等，这样来引导学他们建立科学有效的学习方法。
2.利用学生的好奇心进行教学
教师要在此基础上根据不同学生帮助他们分析学习中的困难，从而有针对性的给他们确定学习地理的目标，应先从学生心理特点出发。根据他们的好奇心从教学形式、教学手段上予以吸引，如在講授常见的天气系统和区域自然环境时可以采用情境教学法，通过影像资源再现，使学生直观的了解知识，联系现实生活，更好的掌握知识。
3.提髙教师自身专业素养与业务水平
从教师自身来说，教师要意识的阅读相关书籍，全面了解新鲜的科学文化知识，获得丰富的专业地理知识，提高自身的专业素养，构建自身的网络化、立体化知识的教学体系。在教学的过程中不断创新教法，提高课堂教学水平。
教师在教学过程中应更加突出教学设计所倡导的“学生为主”的教学理念，教会学生灵活的运用科学的思维方法，在地理学习中就起到事半功倍的效，形成良好的教学环境。
参考文献：
[1]于宝江，提高学生地理成缋的有效方法[J].考试周刊，2015 （29） ： 135.
[2]杨静洁，如何提高学困生对地理学科的学习兴趣[J].吉林教育，2016（40） ： 143.
[3]钟翰道，融入学生生活激发学习热情[J].地理教育，2012（6）.
关键词：农村初中生;地理;学习困难;探索
在对初中生的地理学习困难现状的调查研究中发现，造成初中生地理学习困难的原因除了自身的主观因素外，还有教师的指导原因，下面来探讨这些问题。
一、学生的存在问题
（一）学生元认知的问题
1.地理基础知识薄弱
农村初中学生在七年级的地理学习之前，几乎没有接触过地理，对地理没有概念。到了七年级，开设地理科目后，地理以一种陌生形式出现在学生面前。学生在零基础上认识地理影响了学生的学习效果和学习质量，还有家长对地理科目的不重视，加上家在农村的原因，根本没有带孩子去县城参观与地理相关的科技馆、图书馆、气象台、天文馆、青少年宫、展览等，导致学生地理知识的缺失，学习地理困难，成绩未能迅速提高。
2.缺乏地理思维方法
多数学生对地理学科的特点不清楚，将地理作为文科科目学习，通过背诵地理事实、结论等方法来学习，忽视对地理原理的理解。如有很多同学不能充分的理解课程内容，而更多学生是靠机械记忆，对于所学过的知识也没有进一步思考，没对知识进行深度加工，更没进行前后联系，构成知识网络，只是简单地在脑中堆积，随着时间的推移，脑中的知识越来越零散，导致了学生心理上认为地理知识点繁多、杂乱、无序、难记。而在应用到这些知识时，学生无法提取这些知识进行使用。
（二）学生学习的问题
1.地理学习兴趣不足
不只是学习，做任何一件事情如果没有兴趣，都是无法持续的。学习这种需要强大自控力的事情，由于学生对地理知识的认知不足，失去了兴趣，容易感到学习枯燥乏味，知识无法掌握，从而导致地理学科的成绩难以提高。
2.学习时间分配不均
在与学生交谈中发现大部分地理学习困难学生认为自己有时会预习，有时能积极参与课堂动、积极回答问题，会在有时间的时候进行地理复习，而在每周地理所用时间中每周地理所用时间在一个小时以上的只有五分之一， 有五分之二的学生每周地理所用时间不足30分钟，即每天利用时间不足5分钟，还有五分之二的学生没有时间用于地理学习，各科学习分配极不均衡。
3.缺少正确学习方法
在对学习习惯的调查中发现，地理学习困难学生的学习习惯不良，主要表现在以下两个方面：
（1）课堂学习主动不够
大多数地理学习困难学生听课的方法也不正确，很多学生听课不认真，没有主动记笔记的习惯。而大多数多科学习困难的学生更是不预习、不听讲、不笔记。上完一节课后对老师所讲的内容一点也记不到。
（2）课后学习习惯不良
调查学生在课堂和课下的学习习惯后，发现地理学习困难学生的地理学习处于一种被动状态，课后不能独立完成作业、抄袭答案的情况时有发生，对难题错题不重视。这些不好的学习习惯导致学生不会独立分析解决问题，学习困难不断累积，长以往形成了负担，严重影响学习成绩的提高。
然而，从近两年地理考试题型可以看出，知识的迁移型题目、考查能力的题型越来越多，学生如果单单靠背诵课本知识是远远不能满足学生地理综合素养的需要，更不能满足所考试的要求。所以，学生必须要学会理解、学会知识的迀移，掌握正确有效的学习方法才行。
二、教师的存在问题
笔者了解到在地理老师的队伍中，非专业地理教师占多，地理教学经验不足。地理教师资源紧缺，因此地理课由其他老师代课的现象比较普遍。专业知识的缺乏会使会使地理教师更多的关注课本，忽视知识的拓展迀移，忽视课本与生活实际的联系，忽视地理与其他学科的联系，不利于学生地理专业素养的提升。
三、提升教学质量的策略
1.培养学生建立正确的方法
没有形成特定的地理思维是地理学习困难的原因之一。然而，初中多数学生只靠背诵的方式学习地理的，这上方法不可取的，教会学生在的头脑中形成“地理离不开图”的观念，如在在学习世界地图以及中国行政区划分时，可以让学生把地图制作成拼图，方便学生记忆各个地区的位置以及形状。还可以让学生设计旅游路线，制作旅游地图等等，这样来引导学他们建立科学有效的学习方法。
2.利用学生的好奇心进行教学
教师要在此基础上根据不同学生帮助他们分析学习中的困难，从而有针对性的给他们确定学习地理的目标，应先从学生心理特点出发。根据他们的好奇心从教学形式、教学手段上予以吸引，如在講授常见的天气系统和区域自然环境时可以采用情境教学法，通过影像资源再现，使学生直观的了解知识，联系现实生活，更好的掌握知识。
3.提髙教师自身专业素养与业务水平
从教师自身来说，教师要意识的阅读相关书籍，全面了解新鲜的科学文化知识，获得丰富的专业地理知识，提高自身的专业素养，构建自身的网络化、立体化知识的教学体系。在教学的过程中不断创新教法，提高课堂教学水平。
教师在教学过程中应更加突出教学设计所倡导的“学生为主”的教学理念，教会学生灵活的运用科学的思维方法，在地理学习中就起到事半功倍的效，形成良好的教学环境。
参考文献：
[1]于宝江，提高学生地理成缋的有效方法[J].考试周刊，2015 （29） ： 135.
[2]杨静洁，如何提高学困生对地理学科的学习兴趣[J].吉林教育，2016（40） ： 143.
[3]钟翰道，融入学生生活激发学习热情[J].地理教育，2012（6）.