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摘 要：高中物理作为高中教育體系中一门重要的学科也面临一系列的改革要求，很多新型的教学方式在这样的背景下应运而生，分层教学方式就是其中之一。学生之间存在一定的个性差异，分层教学模式的运用可以解决这一问题，让每个学生都能找到自己的位置，学习获得自己需求的知识。本文作者结合自己的教学经验，对高中物理教学如何有效进行分层教学进行了探究。
关键词： 分层教学; 高中物理; 教学研究;
分层教学法是一种教学效率较高的教学策略，能够让学生多看到自身的优点，从而更好地完成难度较大的物理学习，实现知识水平以及成绩的整体提升。物理学科在高中阶段占据着重要的地位，通过实践证明，分层教学模式对于物理教学起到了积极地作用，它能够提高学生参与物理课堂的积极性，下面我们将针对物理教学中的分层教学策略展开探究。
一、在教学目标上进行分层设计
在对教学对象进行分层之后，教师接下来要做的就是对教学目标进行分层。在教学过程中，教学目标可以起到导航作用，合理的教学目标可以为教学提供明确的方向，为了确保每一层次的学生都能学到自己想学的知识，体验到成功的喜悦，物理教师应当对教学目标进行分层。一般来说，物理教师可以根据学生的层次将教学目标分成高层、基层和中层三个层次。基层的教学目标主要针对低层次的学生，即学困生，该层次的目标应当以物理教材为依托，结合大纲要求进行教学，使学生掌握简单的物理知识，养成良好的物理学习习惯，能够理解并掌握物理教学中的公式和原理，并且学会记录实验数据，掌握操作实验仪器的正确方法。中层教学目标则是在掌握基层目标之上，让学生能够深层次地掌握教学中的理论知识，能够具备分析数据结果和总结实验结果的能力。高层目标主要针对优等生设置的，该层次的学生要在完成中层目标的基础上能够结合自己学到的物理知识自主设计物理实验，在课堂上能够主动配合教师，提出各种问题，与教师形成良好的互动局面。
二，在教学内容上进行分层
根据不同等级学生学习兴趣，高中物理教师可以设计不同层次的教学内容。以高中机械能知识教学为例，在丙等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可这样设计：如果采用木板在水平滑道上运输设备，设备总重量为4.5*104N。两只狗拉木板匀速前进的水平拉力为950N。则水平滑道与木板间摩擦因数是多少？在上述问题解答过程中，丙等级学生可以直接利用机械能计算公式得出结果。而在乙等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可以在题干不变的情况下进行适当变化。如：另外一匹马沿水平角度为60°滑道匀速下滑，在滑道与马之间的摩擦因数是多少？在甲等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可以要求甲等级学生在解决丙等级学生设计问题及乙等级学生设计问题的基础上，设置更高难度的问题。如：可视为质点的小球甲、乙采用不可伸长的细软轻直线连接。跨过固定在地面上直径为D的光滑圆柱，甲的质量为乙的两倍。在乙位于地面时，甲恰好与圆柱轴心登高。此时若将甲由静止释放，则乙可上升的最大高度为多少。上述问题不仅要求甲等级学生掌握机械能守恒知识，而且对甲等级学生空间想象思维进行了考察，对其机械能学习能力提升具有一定的作用。
三， 就是要引导学生进行相互合作
分层教学在应用时也要注重学生之间的互动，让学生能够在分层学习的过程中，将知识进行运用以及实现。对于不同阶段的学生来说，互动性的内容开展也不同，例如，对于学习基础较弱的学生，教师可以让学生在小组学习的过程中彼此监督，完成基础知识的夯实，对于中等阶段的学生来说，教师可以让学生在小组讨论时提高解题的速度。对于第三阶段能力较好的学生来说，教师可以在互动中对学生进行独立思考和分析思维能力的训练，让学生不断提升自己的内在能力。小组学习也是一种互补合作式的学习方法，在小组内进行竞争能够调动学生的学习积极性，让学生不断的提升自己的知识水平。
四、在进行评价时要有效分层
对学生进行合理的评价也能够促进学生的学习。在高中学习过程中，教师不仅需要关注学生的知识和技能，还需要关注学生在学习过程中的情感、态度以及价值观。对学生进行评价就能够让教师检测自己的工作质量，然后发现教学中存在的问题，并且进行改进。在进行分层评价的时候，要关注每个学生在自己学习中的纵向比较，而不要在不同学生之间进行横向比较，在这样一种评价机制中，学生就会关注自身的成长，不断进行更高的追求，从而使得每个学生都得到进步。教师在关注自己的评价的时候，还需要关注学生的自我评价，让学生根据自己的标准来对自己的学习状况进行评价，不要用统一的评判标准来要求学生，这样就能够使得学生在学习中感受到学习的动力，从而自觉地进行学习。在课堂提问中，学生答对问题的时候，教师要不吝啬自己的评价，尤其是对于后进生而言，只要是敢于回答问题，就是值得表扬的。
总之，为了保证高中生物理学习能力有效提升，高中物理教师可结合阶段教学任务，依据认知主义有意义学习观、人本主义有意义学习观、建构主义有意义学习观理论，对班级学生学习能力、学习兴趣等方面进行全面调研。结合调研结果，进行教学目标、教学内容、教学组织方式及教学评价分层，为不同等级学生全面发展提供充足空间。
参考文献：
[1]高中物理课堂分层次教学的设计与实践探索[J]. 翁彩珠.西部素质教育. 2016（16）
[2]李晓燕.浅析高中物理分层教学的实施途径[J].好家长，2017（3）：111-112.
[3]信辉，路军锋.有教无类、因材施教的高中物理分层教学[J].新课程导学，2017（6）
关键词： 分层教学; 高中物理; 教学研究;
分层教学法是一种教学效率较高的教学策略，能够让学生多看到自身的优点，从而更好地完成难度较大的物理学习，实现知识水平以及成绩的整体提升。物理学科在高中阶段占据着重要的地位，通过实践证明，分层教学模式对于物理教学起到了积极地作用，它能够提高学生参与物理课堂的积极性，下面我们将针对物理教学中的分层教学策略展开探究。
一、在教学目标上进行分层设计
在对教学对象进行分层之后，教师接下来要做的就是对教学目标进行分层。在教学过程中，教学目标可以起到导航作用，合理的教学目标可以为教学提供明确的方向，为了确保每一层次的学生都能学到自己想学的知识，体验到成功的喜悦，物理教师应当对教学目标进行分层。一般来说，物理教师可以根据学生的层次将教学目标分成高层、基层和中层三个层次。基层的教学目标主要针对低层次的学生，即学困生，该层次的目标应当以物理教材为依托，结合大纲要求进行教学，使学生掌握简单的物理知识，养成良好的物理学习习惯，能够理解并掌握物理教学中的公式和原理，并且学会记录实验数据，掌握操作实验仪器的正确方法。中层教学目标则是在掌握基层目标之上，让学生能够深层次地掌握教学中的理论知识，能够具备分析数据结果和总结实验结果的能力。高层目标主要针对优等生设置的，该层次的学生要在完成中层目标的基础上能够结合自己学到的物理知识自主设计物理实验，在课堂上能够主动配合教师，提出各种问题，与教师形成良好的互动局面。
二，在教学内容上进行分层
根据不同等级学生学习兴趣，高中物理教师可以设计不同层次的教学内容。以高中机械能知识教学为例，在丙等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可这样设计：如果采用木板在水平滑道上运输设备，设备总重量为4.5*104N。两只狗拉木板匀速前进的水平拉力为950N。则水平滑道与木板间摩擦因数是多少？在上述问题解答过程中，丙等级学生可以直接利用机械能计算公式得出结果。而在乙等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可以在题干不变的情况下进行适当变化。如：另外一匹马沿水平角度为60°滑道匀速下滑，在滑道与马之间的摩擦因数是多少？在甲等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可以要求甲等级学生在解决丙等级学生设计问题及乙等级学生设计问题的基础上，设置更高难度的问题。如：可视为质点的小球甲、乙采用不可伸长的细软轻直线连接。跨过固定在地面上直径为D的光滑圆柱，甲的质量为乙的两倍。在乙位于地面时，甲恰好与圆柱轴心登高。此时若将甲由静止释放，则乙可上升的最大高度为多少。上述问题不仅要求甲等级学生掌握机械能守恒知识，而且对甲等级学生空间想象思维进行了考察，对其机械能学习能力提升具有一定的作用。
三， 就是要引导学生进行相互合作
分层教学在应用时也要注重学生之间的互动，让学生能够在分层学习的过程中，将知识进行运用以及实现。对于不同阶段的学生来说，互动性的内容开展也不同，例如，对于学习基础较弱的学生，教师可以让学生在小组学习的过程中彼此监督，完成基础知识的夯实，对于中等阶段的学生来说，教师可以让学生在小组讨论时提高解题的速度。对于第三阶段能力较好的学生来说，教师可以在互动中对学生进行独立思考和分析思维能力的训练，让学生不断提升自己的内在能力。小组学习也是一种互补合作式的学习方法，在小组内进行竞争能够调动学生的学习积极性，让学生不断的提升自己的知识水平。
四、在进行评价时要有效分层
对学生进行合理的评价也能够促进学生的学习。在高中学习过程中，教师不仅需要关注学生的知识和技能，还需要关注学生在学习过程中的情感、态度以及价值观。对学生进行评价就能够让教师检测自己的工作质量，然后发现教学中存在的问题，并且进行改进。在进行分层评价的时候，要关注每个学生在自己学习中的纵向比较，而不要在不同学生之间进行横向比较，在这样一种评价机制中，学生就会关注自身的成长，不断进行更高的追求，从而使得每个学生都得到进步。教师在关注自己的评价的时候，还需要关注学生的自我评价，让学生根据自己的标准来对自己的学习状况进行评价，不要用统一的评判标准来要求学生，这样就能够使得学生在学习中感受到学习的动力，从而自觉地进行学习。在课堂提问中，学生答对问题的时候，教师要不吝啬自己的评价，尤其是对于后进生而言，只要是敢于回答问题，就是值得表扬的。
总之，为了保证高中生物理学习能力有效提升，高中物理教师可结合阶段教学任务，依据认知主义有意义学习观、人本主义有意义学习观、建构主义有意义学习观理论，对班级学生学习能力、学习兴趣等方面进行全面调研。结合调研结果，进行教学目标、教学内容、教学组织方式及教学评价分层，为不同等级学生全面发展提供充足空间。
参考文献：
[1]高中物理课堂分层次教学的设计与实践探索[J]. 翁彩珠.西部素质教育. 2016（16）
[2]李晓燕.浅析高中物理分层教学的实施途径[J].好家长，2017（3）：111-112.
[3]信辉，路军锋.有教无类、因材施教的高中物理分层教学[J].新课程导学，2017（6）