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【摘要】阅读教学一直是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们一生的发展至关重要。在高中语文阅读教学中实施三步分层推进模式，不仅可以调动学生阅读的积极性，而且还能提高学生的阅读能力，进而有利于提升学生的语文素养。
【关键词】高中语文;阅读教学;三步分层推进
一、高中阶段学生阅读的重要性
高中语文是一门语言文学，是中华文化的载体、交流中必不可少的工具，具有良好的语文素养是高中生必备的素质。通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于形成自己的思想、行为准则;进而树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和责任感;最终养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，为终身阅读奠定坚实基础。
叶圣陶先生曾说：“阅读是读者和作者双向交流的过程，也是读者通过文字走近作者心灵的复杂心理过程。”他所主张的阅读教学方法主要有“鉴赏、想象、语感、涵咏、揣摩、评价、咏诵”。美国语言学家、阅读教育理论研究者斯蒂芬·克拉生研究认为：“让孩子学习能力更上一层楼的最好办法，就是阅读。”
1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，要求社会成员人人读书，让读书成为人们日常生活中不可或缺的部分。1995年，聯合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”，设立目的就是要推动更多的人去阅读和写作。“世界读书日”的主旨宣言为：“希望散居在全球各地的人们，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富有，无论你是患病还是健康，都能享受阅读带来的乐趣，都能尊重和感谢为人类文明作出巨大贡献的文学、文化、科学思想大师们，都能保护知识产权。”
二、高中语文阅读教学的现状不容乐观
通过对高中生阅读普遍现状的走访、调查和分析，我们明显发现：高中学生第一阅读的书籍就是教科书和教辅书，教辅书的阅读量甚至还远远超过教科书的阅读量。根据抽样调查数据和更多的观察与访谈、分析，高中学生课外读书看报、读经典名著名篇的数量少而又少，质量更糟糕。
同时，高中语文阅读教学存在的问题及弊端日益显露：忽略了阅读教学的本质，忽视了学生的主体体验与感受;教学方式方法较为单一，轻视学生的个性化发展;没有深刻认识到分层阅读教学的实质等。这些问题都严重影响了高中学生语文阅读的数量和质量。究其原因，无非是应试教育对阅读教学的影响、传统教学指导思想的束缚、教师的阅读教学能力不强等等。
高中传统的阅读教学方式长期以来一直存在着慢、差、少、低的弊端，在新的教育阶段下，如何从根本上打破传统低效的阅读教学模式，进行高效率的教学已经成为广大语文教育工作者必须解决的首要问题。
三、高中语文三步分层教学模式的有效建构
什么是阅读教学呢？阅读教学应该是学生、教师、文本之间相互对话的过程，是学生在教师的指导下，有计划、有目的、有系统地通过学习阅读各种文体的内容，并结合一系列的阅读训练而形成的阅读能力、养成良好的阅读习惯、积累丰富的语言、发展语言表达能力和认识能力的过程。我认为，有步骤、分层次、有策略地开展语文阅读教学，可以让学生养成良好的阅读习惯、掌握适合自己的阅读方法，更广泛、更深入地亲身阅读。
（一）课程阅读教学是高中语文阅读教学的基础
高中语文新课程标准明确指出：在必修课程中，要培养发展学生独立阅读的能力，要求学生能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，更应注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。所谓“得法于课内”，就是要求教师必须注重学生的课内阅读，以必修课本为载体，针对不同体裁的文章，让学生灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，为整个高中阅读打下坚实的基础。
（二）课外阅读教学是高中语文教学的关键
阅读的过程，一定是一个从量变到质变的过程。课外阅读教学不仅要“深挖洞”，而且要“广积粮”。课外阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。课外阅读的核心是自主性，所以让学生只懂得学习技巧远远不够，还需要在课文阅读的基础上，强化学生的课外阅读意识，让学生主动阅读、探究、发现、体验，对海量的信息进行整合、分析、判断，从而形成自己的思考力和创造力。
（三）系列阅读教学是高中语文教学的突破
学生具有广泛的阅读视野，可以正确、自主地选择阅读材料，进行系列的名著阅读，以自己的情感、经验去体验作品，对作品做出个性化的反应，提高自己的创造思维能力，从而丰富自己的精神世界，提高文化品位。能从不同的角度和层面发现作品的意蕴，提高自己的文学修养。此时，教师应该引导学生进行专题阅读、专题研究，尝试论文写作，对阅读体验有自己独到、深刻的认识。
【参考文献】
[1] 《叶圣陶教育文集》，叶圣陶著;北京：人民教育出版社，1994年8月第1版。
[2]《阅读的力量》，斯蒂芬·克拉生著、李玉梅译;新疆：新疆青少年出版社，2012年1月版。
【关键词】高中语文;阅读教学;三步分层推进
一、高中阶段学生阅读的重要性
高中语文是一门语言文学，是中华文化的载体、交流中必不可少的工具，具有良好的语文素养是高中生必备的素质。通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于形成自己的思想、行为准则;进而树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和责任感;最终养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，为终身阅读奠定坚实基础。
叶圣陶先生曾说：“阅读是读者和作者双向交流的过程，也是读者通过文字走近作者心灵的复杂心理过程。”他所主张的阅读教学方法主要有“鉴赏、想象、语感、涵咏、揣摩、评价、咏诵”。美国语言学家、阅读教育理论研究者斯蒂芬·克拉生研究认为：“让孩子学习能力更上一层楼的最好办法，就是阅读。”
1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，要求社会成员人人读书，让读书成为人们日常生活中不可或缺的部分。1995年，聯合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”，设立目的就是要推动更多的人去阅读和写作。“世界读书日”的主旨宣言为：“希望散居在全球各地的人们，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富有，无论你是患病还是健康，都能享受阅读带来的乐趣，都能尊重和感谢为人类文明作出巨大贡献的文学、文化、科学思想大师们，都能保护知识产权。”
二、高中语文阅读教学的现状不容乐观
通过对高中生阅读普遍现状的走访、调查和分析，我们明显发现：高中学生第一阅读的书籍就是教科书和教辅书，教辅书的阅读量甚至还远远超过教科书的阅读量。根据抽样调查数据和更多的观察与访谈、分析，高中学生课外读书看报、读经典名著名篇的数量少而又少，质量更糟糕。
同时，高中语文阅读教学存在的问题及弊端日益显露：忽略了阅读教学的本质，忽视了学生的主体体验与感受;教学方式方法较为单一，轻视学生的个性化发展;没有深刻认识到分层阅读教学的实质等。这些问题都严重影响了高中学生语文阅读的数量和质量。究其原因，无非是应试教育对阅读教学的影响、传统教学指导思想的束缚、教师的阅读教学能力不强等等。
高中传统的阅读教学方式长期以来一直存在着慢、差、少、低的弊端，在新的教育阶段下，如何从根本上打破传统低效的阅读教学模式，进行高效率的教学已经成为广大语文教育工作者必须解决的首要问题。
三、高中语文三步分层教学模式的有效建构
什么是阅读教学呢？阅读教学应该是学生、教师、文本之间相互对话的过程，是学生在教师的指导下，有计划、有目的、有系统地通过学习阅读各种文体的内容，并结合一系列的阅读训练而形成的阅读能力、养成良好的阅读习惯、积累丰富的语言、发展语言表达能力和认识能力的过程。我认为，有步骤、分层次、有策略地开展语文阅读教学，可以让学生养成良好的阅读习惯、掌握适合自己的阅读方法，更广泛、更深入地亲身阅读。
（一）课程阅读教学是高中语文阅读教学的基础
高中语文新课程标准明确指出：在必修课程中，要培养发展学生独立阅读的能力，要求学生能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，更应注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。所谓“得法于课内”，就是要求教师必须注重学生的课内阅读，以必修课本为载体，针对不同体裁的文章，让学生灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，为整个高中阅读打下坚实的基础。
（二）课外阅读教学是高中语文教学的关键
阅读的过程，一定是一个从量变到质变的过程。课外阅读教学不仅要“深挖洞”，而且要“广积粮”。课外阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。课外阅读的核心是自主性，所以让学生只懂得学习技巧远远不够，还需要在课文阅读的基础上，强化学生的课外阅读意识，让学生主动阅读、探究、发现、体验，对海量的信息进行整合、分析、判断，从而形成自己的思考力和创造力。
（三）系列阅读教学是高中语文教学的突破
学生具有广泛的阅读视野，可以正确、自主地选择阅读材料，进行系列的名著阅读，以自己的情感、经验去体验作品，对作品做出个性化的反应，提高自己的创造思维能力，从而丰富自己的精神世界，提高文化品位。能从不同的角度和层面发现作品的意蕴，提高自己的文学修养。此时，教师应该引导学生进行专题阅读、专题研究，尝试论文写作，对阅读体验有自己独到、深刻的认识。
【参考文献】
[1] 《叶圣陶教育文集》，叶圣陶著;北京：人民教育出版社，1994年8月第1版。
[2]《阅读的力量》，斯蒂芬·克拉生著、李玉梅译;新疆：新疆青少年出版社，2012年1月版。