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没有问题就难以激发和诱发学生的求知欲，没有问题就难以激起学生求索的兴趣和学生学习的主动性。所以，老师问的巧，不如学生问的妙。
一、教给学生发现问题的方法
语文老师可以从以下几方面加以引导和培养：
1.抓住中心事件提问
一篇记叙文必须通过具体的事件来反映生活，只有中心事件内容最能体现主旨。这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，在学习和阅读中起到导向作用。
2.对重点词句、语段的隐含义的提问
对语句、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。所以，在品读课文重点句段时，让学生遇到和日常生活和概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问。
3.就文章细节反复处提问
作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。
4.就文章矛盾处提问
有些文章在内容之间、内容和形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的“矛盾”现象。这些矛盾现象其实大多有意安排的。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步追问几个“为什么”，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。
5.对文章的空白处提问
文学创作讲究“空白”艺术，这些“空白”的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方，教师引导学生在“空白”处进行质疑发问，可以提高学生对文章的理解和记忆，还有利于激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维。《我的叔叔于勒》的情节设置可谓峰回路转，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮处戛然而止，堪称余意未尽，余味无穷。对结尾的质疑而思，对情节的重新续写，显然能起到上述功效。
二、从质疑的方法角度提问
1.通过变换角色提问
角色身份不同，对同一事物往往就会有不同的看法。
因此，在引导学生质疑时，教师要引导学生敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。
2.运用由概求详法提问
文章中常常有这样的情形，就是有的内容作者只作了概述和简介。但是如果作进一步的思考，就会感到许多细致的内容我们也许尚不知晓。这种寻求深入一层的答案的阅读思考，不就是在提问问题吗？以笔者的经验，议论文、散文中这样的情形非常普遍。
3.用原有的知识经验激活问题
在阅读中运用学过的、原有的生活体验来质疑课文，会促进更丰富的思考。如阅读《送元二使安西》，可以联想过去读过的一些送别诗句思考：同是送别，各描写的景物是什么？各表现了什么样的胸襟？各体现了怎样的风格？语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用自我头脑中积存的知识经验激活问题，于无疑处生疑。
三、用辩证的思维来提问
1.运用正反选择法提问
这种提问方法 旨在鼓励学生发散性思维，能充分展示学生的语文综合素质和个性化色彩。鼓励学生敢于反传统的思维。
2.运用联系法提问
文中总有一些令人感受至深和启迪之处，就这些地方提问，接着联系生活实际谈谈与文中相似或相反的事例，最后通过对比说说文章对自己的感悟和启迪。
3.运用发展的观点来提问
对于文章中有些地方运用发展的观点来分析提问，可以让学生的思维更为宽阔，如教《孙权劝学》中“士别三日”，为什么“当刮目相看”？学生在思考时应用发展的观点来谈认识，而不应用一成不变的观点来看人。
总之，语文教师要重视培养学生的“问题意识”，但是，钻牛角尖或固执己见并不是质疑。学生“问的好”，他们才能自觉主动的从问题中求取智慧，获得发展。一方面，通过分析学生提问的数量和质量，教师可以把握学生的思维特点，因材施教；另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了新的挑战，一举两得，何乐而不为？
一、教给学生发现问题的方法
语文老师可以从以下几方面加以引导和培养：
1.抓住中心事件提问
一篇记叙文必须通过具体的事件来反映生活，只有中心事件内容最能体现主旨。这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，在学习和阅读中起到导向作用。
2.对重点词句、语段的隐含义的提问
对语句、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。所以，在品读课文重点句段时，让学生遇到和日常生活和概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问。
3.就文章细节反复处提问
作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。
4.就文章矛盾处提问
有些文章在内容之间、内容和形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的“矛盾”现象。这些矛盾现象其实大多有意安排的。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步追问几个“为什么”，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。
5.对文章的空白处提问
文学创作讲究“空白”艺术，这些“空白”的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方，教师引导学生在“空白”处进行质疑发问，可以提高学生对文章的理解和记忆，还有利于激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维。《我的叔叔于勒》的情节设置可谓峰回路转，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮处戛然而止，堪称余意未尽，余味无穷。对结尾的质疑而思，对情节的重新续写，显然能起到上述功效。
二、从质疑的方法角度提问
1.通过变换角色提问
角色身份不同，对同一事物往往就会有不同的看法。
因此，在引导学生质疑时，教师要引导学生敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。
2.运用由概求详法提问
文章中常常有这样的情形，就是有的内容作者只作了概述和简介。但是如果作进一步的思考，就会感到许多细致的内容我们也许尚不知晓。这种寻求深入一层的答案的阅读思考，不就是在提问问题吗？以笔者的经验，议论文、散文中这样的情形非常普遍。
3.用原有的知识经验激活问题
在阅读中运用学过的、原有的生活体验来质疑课文，会促进更丰富的思考。如阅读《送元二使安西》，可以联想过去读过的一些送别诗句思考：同是送别，各描写的景物是什么？各表现了什么样的胸襟？各体现了怎样的风格？语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用自我头脑中积存的知识经验激活问题，于无疑处生疑。
三、用辩证的思维来提问
1.运用正反选择法提问
这种提问方法 旨在鼓励学生发散性思维，能充分展示学生的语文综合素质和个性化色彩。鼓励学生敢于反传统的思维。
2.运用联系法提问
文中总有一些令人感受至深和启迪之处，就这些地方提问，接着联系生活实际谈谈与文中相似或相反的事例，最后通过对比说说文章对自己的感悟和启迪。
3.运用发展的观点来提问
对于文章中有些地方运用发展的观点来分析提问，可以让学生的思维更为宽阔，如教《孙权劝学》中“士别三日”，为什么“当刮目相看”？学生在思考时应用发展的观点来谈认识，而不应用一成不变的观点来看人。
总之，语文教师要重视培养学生的“问题意识”，但是，钻牛角尖或固执己见并不是质疑。学生“问的好”，他们才能自觉主动的从问题中求取智慧，获得发展。一方面，通过分析学生提问的数量和质量，教师可以把握学生的思维特点，因材施教；另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了新的挑战，一举两得，何乐而不为？