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关键词：意群阅读法 小学高年级学生英语阅读能力
摘要：教师要将“意群阅读法”渗透在英语教学策略中，核心是“学生英语阅读能力的提升”，最终目的还是为学生综合运用英语语言能力的培养而服务。
小学生英语阅读能力的培养对学生的终身学习具有重要意义，《新课程标准》中指出：“教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。”，作为教育一线的英语教师，小学高年级学生英语阅读能力的提高更是迫在眉睫。
一、学生阅读能力现状
1.学生缺少有效的英语阅读方法
在问卷调查中，我们发现我校高年级学生缺少有效的英语阅读方法。英语教师在课堂教学中课程标准要求的阅读方法和策略的指导的缺失，是由于在教学中把应试教育目的性太突出，反而影响学生的阅读兴趣。
2.学生缺少英语语言环境
我校处于城乡结合部，作为农村孩子和务工子女，缺少英语语言环境，因此PEP教材中的文本就成了最适合的英语阅读文本。由于没有掌握好的阅读方法，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。教师要有意识地加强对学生阅读能力的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。
3.忽略对高年级学生英语阅读能力的培养
根据相关文献资料表明，有不少英语老师在进行小学英语阅读教学时，忽略对小学生阅读能力的培养，将阅读课上成了习题课，学生在课堂上兴趣不高，被动参与理解活动。
大部分英语老师将阅读理解为会认文本中的单词或句型，会读一段或者读一篇文本。这其实是对阅读内涵的狭隘理解。英语阅读，完全可以以广义的形式呈现于学生面前。
教师要将“意群阅读法”渗透在英语教学策略中，核心是“学生英语阅读能力的提升”，最终目的还是为学生综合运用英语语言能力的培养而服务。
二、新课标下的“意群阅读法”
《英语课程标准》中二级目标要求“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”
面对以上的一些现状，我从高年级入手，在阅读教材教学中，利用“意群阅读法”激发学生的阅读兴趣，教师通过对“意群阅读法”的探索与研究，进行有目的的的教学，最终提升学生英语阅读能力。
三、利用意群阅读法提升高年级学生的英语阅读能力
小学高年级学生语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，“意群阅读法”能有效帮助孩子读懂故事。在阅读PEP教材中英语文本的过程中，不仅能使孩子快乐地走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，最终达到乐于终身学习的效果。
1.利用“意群阅读法”诵读PEP教材材料
教师从学生已经学过的PEP高年级教材里挑选比较适宜学生的文本，选择对学生来说比较容易理解的语篇，利用每次上课几分钟的时间让学生诵读（最好诵读到能够熟练背诵的程度）。
2.逐步拓展到Story time
在学生能够利用意群阅读法熟练诵读Read and write后，老师可以继续利用课前3分钟，呈现每单元的最后一页Story time，让学生展开阅读。
学生在阅读时，教师一定要引导他们将句子按照意群阅读法把文本进行语言支架上重新划分，将文本中的句子按照结构划分为若干个有意义理解单位，让学生读的时候必须有意识地停顿，这样做能够提升学生的阅读速度，学生对划分句子时又清晰的把握了句子结构，对阅读能力的提升发挥了重要的作用。
3.紧扣“Key works”
普通英语阅读多是视线从一个单词移动到下一个单词，每个单词在脑海里是一个独立的存在，而“意群阅读”视线是在每个意群或词组上停留，使学生对文本的脉络更加清晰，也使学生的英语阅读层次得以提高，从面达到提升学生英语阅读能力的目的。
教师在呈现PEP教材里的阅读文本时，要引导学生学会在句子或意群中找出Key works，帮助学生强化对意群的理解，提高“意群阅读”的效率，提升高年级学生英语阅读能力。还是以PEP Book6 Unit2 My favorite season B Read and write Robin like them all！ 为例，文本聚焦在I like … because there is/are ….因此，教师可以让学生先根据句子结构划分若干个意群，将Key works用画圆圈或划横线的方式标出来，这样学生在进行阅读时或朗读时，会有意识地将视线停留在Key works上，加深了对文本的理解。
四、以“意群阅读法”提升高年级学生英语阅读能力的反思
利用“意群阅读法” 提升高年级学生英语阅读能力，并不仅仅有意去是让学生学会划分句子结构及句群，最终目的是学生长期使用意群阅读法，最终学生面对阅读材料时会自然而然产生自觉意识。“意群阅读法”不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，也有利于教师开展阅读教学，使学生提升阅读能力，逐步从悦读到会读，将学生对英语阅读一时的興趣内化为阅读能力的提升。
摘要：教师要将“意群阅读法”渗透在英语教学策略中，核心是“学生英语阅读能力的提升”，最终目的还是为学生综合运用英语语言能力的培养而服务。
小学生英语阅读能力的培养对学生的终身学习具有重要意义，《新课程标准》中指出：“教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。”，作为教育一线的英语教师，小学高年级学生英语阅读能力的提高更是迫在眉睫。
一、学生阅读能力现状
1.学生缺少有效的英语阅读方法
在问卷调查中，我们发现我校高年级学生缺少有效的英语阅读方法。英语教师在课堂教学中课程标准要求的阅读方法和策略的指导的缺失，是由于在教学中把应试教育目的性太突出，反而影响学生的阅读兴趣。
2.学生缺少英语语言环境
我校处于城乡结合部，作为农村孩子和务工子女，缺少英语语言环境，因此PEP教材中的文本就成了最适合的英语阅读文本。由于没有掌握好的阅读方法，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。教师要有意识地加强对学生阅读能力的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。
3.忽略对高年级学生英语阅读能力的培养
根据相关文献资料表明，有不少英语老师在进行小学英语阅读教学时，忽略对小学生阅读能力的培养，将阅读课上成了习题课，学生在课堂上兴趣不高，被动参与理解活动。
大部分英语老师将阅读理解为会认文本中的单词或句型，会读一段或者读一篇文本。这其实是对阅读内涵的狭隘理解。英语阅读，完全可以以广义的形式呈现于学生面前。
教师要将“意群阅读法”渗透在英语教学策略中，核心是“学生英语阅读能力的提升”，最终目的还是为学生综合运用英语语言能力的培养而服务。
二、新课标下的“意群阅读法”
《英语课程标准》中二级目标要求“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”
面对以上的一些现状，我从高年级入手，在阅读教材教学中，利用“意群阅读法”激发学生的阅读兴趣，教师通过对“意群阅读法”的探索与研究，进行有目的的的教学，最终提升学生英语阅读能力。
三、利用意群阅读法提升高年级学生的英语阅读能力
小学高年级学生语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，“意群阅读法”能有效帮助孩子读懂故事。在阅读PEP教材中英语文本的过程中，不仅能使孩子快乐地走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，最终达到乐于终身学习的效果。
1.利用“意群阅读法”诵读PEP教材材料
教师从学生已经学过的PEP高年级教材里挑选比较适宜学生的文本，选择对学生来说比较容易理解的语篇，利用每次上课几分钟的时间让学生诵读（最好诵读到能够熟练背诵的程度）。
2.逐步拓展到Story time
在学生能够利用意群阅读法熟练诵读Read and write后，老师可以继续利用课前3分钟，呈现每单元的最后一页Story time，让学生展开阅读。
学生在阅读时，教师一定要引导他们将句子按照意群阅读法把文本进行语言支架上重新划分，将文本中的句子按照结构划分为若干个有意义理解单位，让学生读的时候必须有意识地停顿，这样做能够提升学生的阅读速度，学生对划分句子时又清晰的把握了句子结构，对阅读能力的提升发挥了重要的作用。
3.紧扣“Key works”
普通英语阅读多是视线从一个单词移动到下一个单词，每个单词在脑海里是一个独立的存在，而“意群阅读”视线是在每个意群或词组上停留，使学生对文本的脉络更加清晰，也使学生的英语阅读层次得以提高，从面达到提升学生英语阅读能力的目的。
教师在呈现PEP教材里的阅读文本时，要引导学生学会在句子或意群中找出Key works，帮助学生强化对意群的理解，提高“意群阅读”的效率，提升高年级学生英语阅读能力。还是以PEP Book6 Unit2 My favorite season B Read and write Robin like them all！ 为例，文本聚焦在I like … because there is/are ….因此，教师可以让学生先根据句子结构划分若干个意群，将Key works用画圆圈或划横线的方式标出来，这样学生在进行阅读时或朗读时，会有意识地将视线停留在Key works上，加深了对文本的理解。
四、以“意群阅读法”提升高年级学生英语阅读能力的反思
利用“意群阅读法” 提升高年级学生英语阅读能力，并不仅仅有意去是让学生学会划分句子结构及句群，最终目的是学生长期使用意群阅读法，最终学生面对阅读材料时会自然而然产生自觉意识。“意群阅读法”不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，也有利于教师开展阅读教学，使学生提升阅读能力，逐步从悦读到会读，将学生对英语阅读一时的興趣内化为阅读能力的提升。