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作业是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。所谓“超市式”作业是指像购物超市一样，学生可以根据自己的喜好、能力的高低到“作业超市”上各取所需，选择适合自己、有能力完成的作业，使学生变被动完成作业为主动完成作业。
关键词：“超市式”作业 主动性 多样性 趣味性 人文性
一、“超市式”作业的思路来源
作业超市的设想源于社会商场超市的兴起和成功。超市的兴起，改变了人们以往购物单一模式，让人们主动走进商场，走近货架，在自由选择的同时享受购物的乐趣。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，“成就动机”则是最普通、最有效的一种。精心设计“超市式”作业，让不同水平的学生自主选择，实现“人人能练习、人人能成功”，使不同层次的学生都能得到训练和发展。
小学数学“超市式”作业的研究主要借鉴商场的成功行销策略，在作业的“人文性”方面下功夫，吸引学生 “主动购买”作业，消除学生被动作业的心理感受。它主要包括货物的选择——作业内容，上架形式——作业方式，货物的比较——作业的多样性，购物的成就——作业的展示，购物的奖励——作業的评价。
小学数学“超市式”作业，有别于以往的课堂作业和家庭作业的被迫性，它让孩子们能根据自己的能力和兴趣，自主的去选择适合自己的作业，这样孩子们有了主动性、有了兴趣，那么作业的质量也就提高了。当孩子们有选择的在“超市”购买作业时，那种被迫去写作业的心态就转变成了发自内心自愿去完成作业了。心态的转变，促进孩子乐于去完成作业，那么高效作业的目的也就达到了，从而也为轻负担高效率的课堂教学打好坚实的基础。
二、为什么提倡“超市式”作业？
随着课改的不断深入，小学数学教学也在发生着变化，课堂教学方式较以前有了明显的改善和提高，数学老师力求在课堂教学中渗透《标准》中的先进理念。然在数学作业设计方面仍是继承有余，创新不足，学生学业负担加重（主要是作业负担），学生中不做作业、乱作作业的不良现象屡次出现。
基于对作业重要性的认识和作业现状的分析和反思，我们提出了“小学数学‘超市式’作业的实践和研究”，旨在通过研究，改变传统的作业观，确立效率意识，从现状出发，从自主、优化入手，反思当前哪些作业是有效的，哪些作业是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“轻负担高质量”。
三、“超市式”作业的多样性
（1）“超市式”作业的研究主要借鉴商场的成功行销策略，在作业的“人文性”方面下功夫，吸引学生 “主动购买”作业，消除学生被动作业的心理感受。①“超市式”作业内容设计的优化。作业内容的选择直接影响学生对作业的兴趣。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计作业内容，让学生感受到作业内容的趣味性和挑战性，尽量避免一些简单、重复的记忆性知识。同时必须考虑到作业的量，力争在课内完成作业。②作业分层设计。商场中一般有不同档次的货物，以适合不同的顾客的需求。同样作业也应有不同难度的作业内容，让学生根据自己的能力来选择，如把作业分成☆、☆☆、☆☆☆三个类别，难度依次递进。③鼓励学生参与作业设计。把作业的设计和选择权交给学生，体现学生的兴趣特长，使之成为展示他们特长和爱好的舞台，充分调动学习数学的积极性。对学生来说，每次作业都是一种创造。他们设计的作业可以自己做，也可以让同学做。还可以让学生根据教学目标设计检测题，互相检查学习效果。
（2）“超市式”作业方式的灵活性。商场顾客一次购物可以是一样商品，同样的多个也可以;也可以多样多个商品。作业虽然讲究少而精，但“超市”中的作业尽可多放置一些，让学生有更多的选择余地。
作业方式的灵活性体现在完成作业不同的途径，即学生怎样去完成作业，就如在超市中采用怎样的合理方式得到商品。具体可分为学生独立完成、与学习伙伴合作完成、寻求家长或老师协作完成。
（3）“超市式”作业形式的多样性。作业除了传统的书面作业以外，还应提倡更多的作业形式。作业形式的多样性主要体现学生去完成什么样的作业。如：①实践性作业。如在学习了长方形的面积后，可在生活中找长方形去测量，再算一算它们的面积。②拓展性作业。这种作业既巩固了学生的基础知识，又使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来。如在教了利息后，学生可向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。③研究性作业。通过设计一些小课题的研究，如新教材中有许多“你知道吗？”的内容均可引导学生课外去研究，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
俗话说“好学者不如乐学者”，学生总是讨厌硬性作业，对此类作业孩子的抵触情绪很强烈。超市式”作业形式的多样性、 趣味性、灵活性，让作业布置从单一“写”的形式中走出来，让作业变得更“精彩、有趣”，让学习变得更“主动、高效”。
参考文献：
1、博瑞森《超市卖场定价策略与品类管理》
2、《义务教育数学课程标准》2011版
3、刘视湘 郑日昌《小学生心理健康教育》
4、《教师博览》
关键词：“超市式”作业 主动性 多样性 趣味性 人文性
一、“超市式”作业的思路来源
作业超市的设想源于社会商场超市的兴起和成功。超市的兴起，改变了人们以往购物单一模式，让人们主动走进商场，走近货架，在自由选择的同时享受购物的乐趣。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，“成就动机”则是最普通、最有效的一种。精心设计“超市式”作业，让不同水平的学生自主选择，实现“人人能练习、人人能成功”，使不同层次的学生都能得到训练和发展。
小学数学“超市式”作业的研究主要借鉴商场的成功行销策略，在作业的“人文性”方面下功夫，吸引学生 “主动购买”作业，消除学生被动作业的心理感受。它主要包括货物的选择——作业内容，上架形式——作业方式，货物的比较——作业的多样性，购物的成就——作业的展示，购物的奖励——作業的评价。
小学数学“超市式”作业，有别于以往的课堂作业和家庭作业的被迫性，它让孩子们能根据自己的能力和兴趣，自主的去选择适合自己的作业，这样孩子们有了主动性、有了兴趣，那么作业的质量也就提高了。当孩子们有选择的在“超市”购买作业时，那种被迫去写作业的心态就转变成了发自内心自愿去完成作业了。心态的转变，促进孩子乐于去完成作业，那么高效作业的目的也就达到了，从而也为轻负担高效率的课堂教学打好坚实的基础。
二、为什么提倡“超市式”作业？
随着课改的不断深入，小学数学教学也在发生着变化，课堂教学方式较以前有了明显的改善和提高，数学老师力求在课堂教学中渗透《标准》中的先进理念。然在数学作业设计方面仍是继承有余，创新不足，学生学业负担加重（主要是作业负担），学生中不做作业、乱作作业的不良现象屡次出现。
基于对作业重要性的认识和作业现状的分析和反思，我们提出了“小学数学‘超市式’作业的实践和研究”，旨在通过研究，改变传统的作业观，确立效率意识，从现状出发，从自主、优化入手，反思当前哪些作业是有效的，哪些作业是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“轻负担高质量”。
三、“超市式”作业的多样性
（1）“超市式”作业的研究主要借鉴商场的成功行销策略，在作业的“人文性”方面下功夫，吸引学生 “主动购买”作业，消除学生被动作业的心理感受。①“超市式”作业内容设计的优化。作业内容的选择直接影响学生对作业的兴趣。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计作业内容，让学生感受到作业内容的趣味性和挑战性，尽量避免一些简单、重复的记忆性知识。同时必须考虑到作业的量，力争在课内完成作业。②作业分层设计。商场中一般有不同档次的货物，以适合不同的顾客的需求。同样作业也应有不同难度的作业内容，让学生根据自己的能力来选择，如把作业分成☆、☆☆、☆☆☆三个类别，难度依次递进。③鼓励学生参与作业设计。把作业的设计和选择权交给学生，体现学生的兴趣特长，使之成为展示他们特长和爱好的舞台，充分调动学习数学的积极性。对学生来说，每次作业都是一种创造。他们设计的作业可以自己做，也可以让同学做。还可以让学生根据教学目标设计检测题，互相检查学习效果。
（2）“超市式”作业方式的灵活性。商场顾客一次购物可以是一样商品，同样的多个也可以;也可以多样多个商品。作业虽然讲究少而精，但“超市”中的作业尽可多放置一些，让学生有更多的选择余地。
作业方式的灵活性体现在完成作业不同的途径，即学生怎样去完成作业，就如在超市中采用怎样的合理方式得到商品。具体可分为学生独立完成、与学习伙伴合作完成、寻求家长或老师协作完成。
（3）“超市式”作业形式的多样性。作业除了传统的书面作业以外，还应提倡更多的作业形式。作业形式的多样性主要体现学生去完成什么样的作业。如：①实践性作业。如在学习了长方形的面积后，可在生活中找长方形去测量，再算一算它们的面积。②拓展性作业。这种作业既巩固了学生的基础知识，又使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来。如在教了利息后，学生可向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。③研究性作业。通过设计一些小课题的研究，如新教材中有许多“你知道吗？”的内容均可引导学生课外去研究，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
俗话说“好学者不如乐学者”，学生总是讨厌硬性作业，对此类作业孩子的抵触情绪很强烈。超市式”作业形式的多样性、 趣味性、灵活性，让作业布置从单一“写”的形式中走出来，让作业变得更“精彩、有趣”，让学习变得更“主动、高效”。
参考文献：
1、博瑞森《超市卖场定价策略与品类管理》
2、《义务教育数学课程标准》2011版
3、刘视湘 郑日昌《小学生心理健康教育》
4、《教师博览》