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摘要：英语课程教学承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，但因教学任务的繁重、教学时长的紧张，教师往往会忽视语言学习的实践性和应用性。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语听力有效教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中英语;听力;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-050
引言
语言是人们在生活中用于交流的一种工具，英语作为使用国家最多的语言，在世界上有着广泛的影响力，逐渐成为现代人才应当具备的一项重要的能力。随着教育改革的不断深化，听力教学越发重要，因此，对于初中英语听力有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1避免母语方言影响，开展标准的语音训练
在语言体系当中，语音是基本的要素，学生对发音的掌握关系到听力水平的高低。而音标则是学习语音的基础，所以，教师要引导学生在避免母语方言的影响下，掌握音标的正确读法，假如学生自身的英语发音不够准确，自然无法正确地听辨音频的内容。掌握标准的发音，是学生开启听力学习的第一步。在部分少数民族地区，由于学生本身的英语基础较弱，再加上英语教学的资源、技术有限，学生听到原汁原味英语发音的机会较少，在听力学习的时候，只能根据自己的语音来进行分辨，导致听力训练的效率较低，对学生来说也有着较大的难度。因此，教师要加强对学生的语音训练。
首先，教师要带领学生学习英语音标，让学生掌握规范准确的发音方法，奠定听力学习的基础。教师可结合单词来总结发音规律，以字母“i”为例，在重读的开音节当中，通常发[ai]的双元音，如单词“private，bicycle”等;在词尾为“ique”的时候，则要发[i：]的单元音，如“unique，antique”等;在多音节、双音节以及重读闭音节的单词中，则要发[i]的短元音，如“city，skip，big”等。其次，教师要为学生讲解英语表达中的一些特殊情况，包括弱读、连读、失去爆破等，在听力练习中，不能逐个听、读单词，而是要一句一句地听和读，让学生在此过程中，领会句子的整体意思。通过这种方式，使学生能够准确进行发音，从而提升听英语的能力。
2注重英语交际运用，克服不良的心理因素
在英语听力学习中，影响学生的不只是智力因素，心理因素也有着重要的作用。保持良好的心理状态，是提升英语学习水平的前提。由于基础弱、口语差等原因，一些学生对于自己缺乏充足的信心，在听音频材料的时候，存在较重的思想负担，无法集中精神，会出现紧张、焦虑等不良情绪，这些问题会进一步导致学生听力效果的下降，影响到他们正常水平的发挥。因此，教师要注重对学生心理层面的引导，拉近英语与学生的距离，消除他们对于英语听力学习存在的畏惧感、陌生感。对学生听力能力的培养，不能只集中在某几次的听力训练上，而是要将其融入到日常教学过程中，鼓励学生尽可能地使用英语进行交流，在不断表达和倾听的过程中，逐渐形成良好的英语语感。
例如，在教授“Teenagers should beallowed to choose their own clothes.”一课的时候，教师可以根据本课的主题设计一些问题，如“What kind of clothesdo you like？”然后为学生留出自由讨论的时间，鼓励他们互相交流自己在衣饰选择上的偏好。借助这种活动方式，可以让学生从自己的生活出发，运用英语进行交流，有效地降低学生的不良情绪，让他们在表达自我的同时，也认真聆听他人的诉说。之后，教师还可以让学生谈一谈自己的民族在服饰上有哪些特点，让学生在锻炼英语听说能力的同时，实现生活上、文化上的交流分享，增进师生之间的情感交流。教师引导学生通过长期的训练，可以让英语真正成为他们日常交际的工具，而学生在听力练习中，能处于更加轻松自然的心理状态，从而实现听力水平的提高。
3利用网络资源创新听力形式，进一步调动学兴趣
在传统的英语教学中，英语教师进行听力训练的方式都比较单一，学生的参与积极性和学习兴趣普遍不高。引入网络资源后，教师可以利用网络资源为学生开展多元化的听力训练，类似视频教学、微课教学、音乐教学等，从而更好地调动学生学习英语的热情，还能让学生体验到英语的魅力，更愿意主动参与英语学习之中。例如，在“Looking for something”听力材料当中，教师就可以在走进教室的时候，故意寻找一个东西，类似“Where is my eraser？”通过问题的形式，将学生带入到英语互动当中，进一步活跃英语课堂氛围，教师利用多媒体给学生播放相关视频，或者引导学生利用电子白板让学生自己体验。通过这种方式，让学生练习相关句式，让听力课堂更加生动有趣。
4合理运用相关工具，培养学生自主学习能力
在新课程改革中，学生自主学习能力的培养越来越被重视，为了更好地促进学生发展，教师在利用网络资源开展听力教学的时候，还需要更加重视培养学生的自主学习能力。教师可以将相关教学工具充分运用起来，更好地开展听力教学。同时，还需要教师主动去了解学生的实际情况，尊重学生之间的个性化差异，结合学生学习情况制订听力教学计划，从而促进学生共同发展和进步。此外，当前一些常见的电子产品也能在听力教学中发挥很好的效果，教师还可以将其充分利用起来，为学生提供更多自主学习的机会。例如，教师可以将电子词典、平板电脑、智能手机、电脑等充分利用起来，给学生推荐一些学习英语听力的网站，类似洪恩英语、金山词霸、旺旺英语、牛津英语、剑桥词典等，让学生根据自己的需求，选择相应的学习方式。
结论
听力是英语学习不可或缺的一部分，提高学生的英语听力能力是广大教师一直在探究的课题，是一个长期的语言工程。因此，英语教师要从点滴做起、从细节做起，通过师生的共同努力，不断地积累和实践，帮助学生找到最适合自己的听力训练方法，进而促进他们英语听力水平的提高。
参考文献
[1]洑颖.初中英语教学中听力教学难点及教学策略分析[J].考试周刊，2017（42）：79.
[2]刘晓芹.唤醒聆听的耳朵 让英语活力四射——浅谈初中英语课堂听力策略构建[J].考试周刊，2017（40）：67.
[3]茅震华.信息技术支持下的初中英语听说教学策略研究[J].疯狂英语（教學版），2017（02）：68-69.
[4]赖夏萍. 农村初中生英语听力策略训练的有效性研究[D].赣南师范大学，2016.
关键词：初中英语;听力;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-050
引言
语言是人们在生活中用于交流的一种工具，英语作为使用国家最多的语言，在世界上有着广泛的影响力，逐渐成为现代人才应当具备的一项重要的能力。随着教育改革的不断深化，听力教学越发重要，因此，对于初中英语听力有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1避免母语方言影响，开展标准的语音训练
在语言体系当中，语音是基本的要素，学生对发音的掌握关系到听力水平的高低。而音标则是学习语音的基础，所以，教师要引导学生在避免母语方言的影响下，掌握音标的正确读法，假如学生自身的英语发音不够准确，自然无法正确地听辨音频的内容。掌握标准的发音，是学生开启听力学习的第一步。在部分少数民族地区，由于学生本身的英语基础较弱，再加上英语教学的资源、技术有限，学生听到原汁原味英语发音的机会较少，在听力学习的时候，只能根据自己的语音来进行分辨，导致听力训练的效率较低，对学生来说也有着较大的难度。因此，教师要加强对学生的语音训练。
首先，教师要带领学生学习英语音标，让学生掌握规范准确的发音方法，奠定听力学习的基础。教师可结合单词来总结发音规律，以字母“i”为例，在重读的开音节当中，通常发[ai]的双元音，如单词“private，bicycle”等;在词尾为“ique”的时候，则要发[i：]的单元音，如“unique，antique”等;在多音节、双音节以及重读闭音节的单词中，则要发[i]的短元音，如“city，skip，big”等。其次，教师要为学生讲解英语表达中的一些特殊情况，包括弱读、连读、失去爆破等，在听力练习中，不能逐个听、读单词，而是要一句一句地听和读，让学生在此过程中，领会句子的整体意思。通过这种方式，使学生能够准确进行发音，从而提升听英语的能力。
2注重英语交际运用，克服不良的心理因素
在英语听力学习中，影响学生的不只是智力因素，心理因素也有着重要的作用。保持良好的心理状态，是提升英语学习水平的前提。由于基础弱、口语差等原因，一些学生对于自己缺乏充足的信心，在听音频材料的时候，存在较重的思想负担，无法集中精神，会出现紧张、焦虑等不良情绪，这些问题会进一步导致学生听力效果的下降，影响到他们正常水平的发挥。因此，教师要注重对学生心理层面的引导，拉近英语与学生的距离，消除他们对于英语听力学习存在的畏惧感、陌生感。对学生听力能力的培养，不能只集中在某几次的听力训练上，而是要将其融入到日常教学过程中，鼓励学生尽可能地使用英语进行交流，在不断表达和倾听的过程中，逐渐形成良好的英语语感。
例如，在教授“Teenagers should beallowed to choose their own clothes.”一课的时候，教师可以根据本课的主题设计一些问题，如“What kind of clothesdo you like？”然后为学生留出自由讨论的时间，鼓励他们互相交流自己在衣饰选择上的偏好。借助这种活动方式，可以让学生从自己的生活出发，运用英语进行交流，有效地降低学生的不良情绪，让他们在表达自我的同时，也认真聆听他人的诉说。之后，教师还可以让学生谈一谈自己的民族在服饰上有哪些特点，让学生在锻炼英语听说能力的同时，实现生活上、文化上的交流分享，增进师生之间的情感交流。教师引导学生通过长期的训练，可以让英语真正成为他们日常交际的工具，而学生在听力练习中，能处于更加轻松自然的心理状态，从而实现听力水平的提高。
3利用网络资源创新听力形式，进一步调动学兴趣
在传统的英语教学中，英语教师进行听力训练的方式都比较单一，学生的参与积极性和学习兴趣普遍不高。引入网络资源后，教师可以利用网络资源为学生开展多元化的听力训练，类似视频教学、微课教学、音乐教学等，从而更好地调动学生学习英语的热情，还能让学生体验到英语的魅力，更愿意主动参与英语学习之中。例如，在“Looking for something”听力材料当中，教师就可以在走进教室的时候，故意寻找一个东西，类似“Where is my eraser？”通过问题的形式，将学生带入到英语互动当中，进一步活跃英语课堂氛围，教师利用多媒体给学生播放相关视频，或者引导学生利用电子白板让学生自己体验。通过这种方式，让学生练习相关句式，让听力课堂更加生动有趣。
4合理运用相关工具，培养学生自主学习能力
在新课程改革中，学生自主学习能力的培养越来越被重视，为了更好地促进学生发展，教师在利用网络资源开展听力教学的时候，还需要更加重视培养学生的自主学习能力。教师可以将相关教学工具充分运用起来，更好地开展听力教学。同时，还需要教师主动去了解学生的实际情况，尊重学生之间的个性化差异，结合学生学习情况制订听力教学计划，从而促进学生共同发展和进步。此外，当前一些常见的电子产品也能在听力教学中发挥很好的效果，教师还可以将其充分利用起来，为学生提供更多自主学习的机会。例如，教师可以将电子词典、平板电脑、智能手机、电脑等充分利用起来，给学生推荐一些学习英语听力的网站，类似洪恩英语、金山词霸、旺旺英语、牛津英语、剑桥词典等，让学生根据自己的需求，选择相应的学习方式。
结论
听力是英语学习不可或缺的一部分，提高学生的英语听力能力是广大教师一直在探究的课题，是一个长期的语言工程。因此，英语教师要从点滴做起、从细节做起，通过师生的共同努力，不断地积累和实践，帮助学生找到最适合自己的听力训练方法，进而促进他们英语听力水平的提高。
参考文献
[1]洑颖.初中英语教学中听力教学难点及教学策略分析[J].考试周刊，2017（42）：79.
[2]刘晓芹.唤醒聆听的耳朵 让英语活力四射——浅谈初中英语课堂听力策略构建[J].考试周刊，2017（40）：67.
[3]茅震华.信息技术支持下的初中英语听说教学策略研究[J].疯狂英语（教學版），2017（02）：68-69.
[4]赖夏萍. 农村初中生英语听力策略训练的有效性研究[D].赣南师范大学，2016.