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摘 要：微课作为一种新型的教学模式，以其突出的教学优势而得到了广泛的运用。虽然微课只是一种辅助性教学手段，并不能完全取代课堂教学，但它短小精悍、主题鲜明且可重复性利用，能够对传统课堂起到有力的补充作用，因而备受教育者的重视。在初中化学教学中，教师合理应用微课，有利于焕发化学课堂活力，调动学生学习积极性，从而显著提高教学效率和质量。基于此，本文将简单探讨微课在初中化学教学中的应用策略，以供参考。
关键词：微课;初中化学;应用策略
随着新课改的深化和信息技术和教育教学的深度融合，多种辅助教学手段也随之衍生，如微课等。微课在课堂教学中的应用，彻底颠覆了传统教学模式，为教学改革注入了新鲜血液，有力的推动了信息化教学的发展。见微知著，小容量而见大光芒就是微课的贴切比喻。在初中化学教学中，教师应用微课不仅可焕发化学课堂魅力，提高学生课堂参与度，且还有利于突出教学重难点，使化学课堂有的放矢，有效提高化学教学效率。
一、微课简论
（一）微课定义
微课是一种具有创新性和突破性的教学方式，它以科技手段将碎片化的知识有效整合起来，以生动、直观的形式呈现出来，既便于学生综合把握，又有利于其集中理解。虽然其不比传统课堂用时长，但其胜在形式多样且直观，主题明确且内容丰富，因而备受教育者重视。
（二）微课优势
微课的优势诸多，下面笔者将择优而谈之。第一，趣味性。微课的突出优势是具有趣味性，能够有效激发学生学习兴趣，调动其求知欲。因微课时长较短，且知识呈现形式多样，所以对学生吸引力极强。第二，灵活性。微课具有可重复使用的特点，这一特点相比传统课堂而言就有了莫大优势。在传统课堂教学中，如果学生对某一知识点含糊不清，则除非教师重复讲解或他主动询问老师，否则便没有再次回顾的可能性。但微课不同，它是一种信息化资源，只要有网络、有空间，它可以重复性播放无数次，供学生观看学习。第三，针对性。微课是微型课堂，它主要是集中展示某一课例片段，并不像传统课堂全面展示所有内容，所以它相比传统课堂会更具针对性。在教学中教师应用微课，会更有利于突破教学重难点，促进学生深入掌握和理解。
二、微课在初中化学教学中的应用策略
（一）趣味性导入
因微课时长短、内容丰富且呈现方式多样，所以在初中化学教学中，教师多借助其进行趣味导入。一方面可激发学生求知欲，吸引学生注意力使其集中于化学课堂中;另一方面则可简短展示课堂内容主线，让学生大致了解本节课的学习内容，有针对性地听讲和学习。例如，在学习鲁教版九年级上册的《运动的水分子》一课时，教师可制作微课视频，集中展示水三种状态下的水分子变化过程，勾起学生好奇心，使其深入把握固态、液态以及气态下的水分子的间隔变化，进而为教学实施作良好铺垫。
（二）集中化突破教学重难点
初中阶段的学生，形象思维占优，抽象思维欠缺，但化学却是一门在微观世界基础上，对世界物质成分及应用作以探究的学科。所以在实际生活中，学生无法将现实物质和所学化学知识构建有机联系，以此深入理解所学化学知识，这就为其学习带来了诸多挑战。因此，在化学教学中，如果教师仅用口头讲授或分析教材相关图片的方式教学，则学生很难透彻理解和掌握。对此，教师可借助微课手段，将所学化学知识生动呈现，以此加深学生印象。例如，在学习鲁教版九年级“蜡烛燃烧实验”时，虽然学生见过蜡烛燃烧，也曾好奇而玩过蜡烛的泪，但若以化学知识来解释此现象，对学生而言难度较大。所以在教学中，教师可就此实验而制作微课，生动呈现蜡烛燃烧现象和其相关物质变化的過程，引导学生观察，使其了解蜡烛燃烧时的火焰有三层，分别为外焰内焰、以及焰心，并透彻把握其概念和区别。利用微课直观展示蜡烛燃烧过程，让学生自主学习和理解，在实物演示中深入掌握相关知识，相比教师重复性的讲解要有效得多，所反馈的教学效果也要优得多。
（三）生动且直观地展示实验过程
实验占了初中化学的半壁江山。因而想要提高化学教学效率和质量，则必须突破实验这一难关。但在初中化学教学中，因条件有限，许多化学实验都不能如期实现，为学生学习提供具象化借鉴和启示，从而加大了教师教学难度和学生学习负担。但自微课被引进教学后，这一教学现状得到了显著改善。许多因条件有限而无法实施的化学实验，可通过微课而直观呈现，相比枯燥的文字描述，显然生动的视频和画面要有力量得多，也更有利于学生将知识转化为能力。
三、结束语
综上所述，微课融入课堂已然是教育发展的必然趋势。因此，作为新时代的化学教师，应与时俱进，积极吸收和学习新的教学理念和方法，践行以生为本的教育宗旨，正确认识微课的应用价值，将其合理融入化学教学中，充分发挥微课的有力优势，进行趣味性导入，集中化突破教学重难点，生动且直观地展示实验过程，从知识、能力以及情感态度等多方面切实影响学生，进而促进其全面发展。
参考文献：
[1]王海宓.试论微课在初中化学教学中的应用策略[J].新课程（下），2019（2）.
[2]吴彝赟.微课在初中化学教学中的应用策略[J].中小学电教（下半月），2017（8）：41-41.
关键词：微课;初中化学;应用策略
随着新课改的深化和信息技术和教育教学的深度融合，多种辅助教学手段也随之衍生，如微课等。微课在课堂教学中的应用，彻底颠覆了传统教学模式，为教学改革注入了新鲜血液，有力的推动了信息化教学的发展。见微知著，小容量而见大光芒就是微课的贴切比喻。在初中化学教学中，教师应用微课不仅可焕发化学课堂魅力，提高学生课堂参与度，且还有利于突出教学重难点，使化学课堂有的放矢，有效提高化学教学效率。
一、微课简论
（一）微课定义
微课是一种具有创新性和突破性的教学方式，它以科技手段将碎片化的知识有效整合起来，以生动、直观的形式呈现出来，既便于学生综合把握，又有利于其集中理解。虽然其不比传统课堂用时长，但其胜在形式多样且直观，主题明确且内容丰富，因而备受教育者重视。
（二）微课优势
微课的优势诸多，下面笔者将择优而谈之。第一，趣味性。微课的突出优势是具有趣味性，能够有效激发学生学习兴趣，调动其求知欲。因微课时长较短，且知识呈现形式多样，所以对学生吸引力极强。第二，灵活性。微课具有可重复使用的特点，这一特点相比传统课堂而言就有了莫大优势。在传统课堂教学中，如果学生对某一知识点含糊不清，则除非教师重复讲解或他主动询问老师，否则便没有再次回顾的可能性。但微课不同，它是一种信息化资源，只要有网络、有空间，它可以重复性播放无数次，供学生观看学习。第三，针对性。微课是微型课堂，它主要是集中展示某一课例片段，并不像传统课堂全面展示所有内容，所以它相比传统课堂会更具针对性。在教学中教师应用微课，会更有利于突破教学重难点，促进学生深入掌握和理解。
二、微课在初中化学教学中的应用策略
（一）趣味性导入
因微课时长短、内容丰富且呈现方式多样，所以在初中化学教学中，教师多借助其进行趣味导入。一方面可激发学生求知欲，吸引学生注意力使其集中于化学课堂中;另一方面则可简短展示课堂内容主线，让学生大致了解本节课的学习内容，有针对性地听讲和学习。例如，在学习鲁教版九年级上册的《运动的水分子》一课时，教师可制作微课视频，集中展示水三种状态下的水分子变化过程，勾起学生好奇心，使其深入把握固态、液态以及气态下的水分子的间隔变化，进而为教学实施作良好铺垫。
（二）集中化突破教学重难点
初中阶段的学生，形象思维占优，抽象思维欠缺，但化学却是一门在微观世界基础上，对世界物质成分及应用作以探究的学科。所以在实际生活中，学生无法将现实物质和所学化学知识构建有机联系，以此深入理解所学化学知识，这就为其学习带来了诸多挑战。因此，在化学教学中，如果教师仅用口头讲授或分析教材相关图片的方式教学，则学生很难透彻理解和掌握。对此，教师可借助微课手段，将所学化学知识生动呈现，以此加深学生印象。例如，在学习鲁教版九年级“蜡烛燃烧实验”时，虽然学生见过蜡烛燃烧，也曾好奇而玩过蜡烛的泪，但若以化学知识来解释此现象，对学生而言难度较大。所以在教学中，教师可就此实验而制作微课，生动呈现蜡烛燃烧现象和其相关物质变化的過程，引导学生观察，使其了解蜡烛燃烧时的火焰有三层，分别为外焰内焰、以及焰心，并透彻把握其概念和区别。利用微课直观展示蜡烛燃烧过程，让学生自主学习和理解，在实物演示中深入掌握相关知识，相比教师重复性的讲解要有效得多，所反馈的教学效果也要优得多。
（三）生动且直观地展示实验过程
实验占了初中化学的半壁江山。因而想要提高化学教学效率和质量，则必须突破实验这一难关。但在初中化学教学中，因条件有限，许多化学实验都不能如期实现，为学生学习提供具象化借鉴和启示，从而加大了教师教学难度和学生学习负担。但自微课被引进教学后，这一教学现状得到了显著改善。许多因条件有限而无法实施的化学实验，可通过微课而直观呈现，相比枯燥的文字描述，显然生动的视频和画面要有力量得多，也更有利于学生将知识转化为能力。
三、结束语
综上所述，微课融入课堂已然是教育发展的必然趋势。因此，作为新时代的化学教师，应与时俱进，积极吸收和学习新的教学理念和方法，践行以生为本的教育宗旨，正确认识微课的应用价值，将其合理融入化学教学中，充分发挥微课的有力优势，进行趣味性导入，集中化突破教学重难点，生动且直观地展示实验过程，从知识、能力以及情感态度等多方面切实影响学生，进而促进其全面发展。
参考文献：
[1]王海宓.试论微课在初中化学教学中的应用策略[J].新课程（下），2019（2）.
[2]吴彝赟.微课在初中化学教学中的应用策略[J].中小学电教（下半月），2017（8）：41-41.