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【摘 要】词汇是英语教学的基础组成部分，关系到学生的英语基础能力和水平。从当前的英语词汇教学现状可知，大部分教师倾向于采用“灌输式”教学模式，忽视引导学生对词汇自主思考和理解，导致学生单纯记忆词汇拼写，未能理解词汇内涵，影响了其英语综合水平的提升。对此，本文就高中英语词汇教学的多元策略展开探讨，提出三种有效的教学策略，望为教师教学提供参考。
【关键词】高中英语;词汇教学;教学策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0069-02
新课程改革的全面实施对教师教学和学生学习提出了比以往更高的要求和标準。在英语教学中，词汇教学是重要组成部分，教师应结合学生学情和词汇教学特征采取多元教学模式，促使学生深入理解词汇内涵并在此基础上高效记忆，从而提高词汇教学质量。
一、有效利用微课教学
微课是蓬勃发展的信息技术下的产物，微视频能为学生更直观地呈现各类英语知识，促使学生通过丰富多彩的微视频清晰直观地理解词汇，提高学习效率。教师在教学中借助突出教学重难点的微课，可以帮助学生构建完整的知识体系，提高学习效率[1]。对于高中生而言，历经小学和初中两个阶段的学习后，已积累了相应的英语基础知识，并具备了一定的自学能力，更能独立且熟练地运用电脑，所以在高中英语词汇教学中应用微课是可行的，具体实施可从以下方面着手。
首先，借助微课制作思维导图。思维导图是当前广泛应用于多个领域的思维图形工具，将其应用于英语词汇教学能有效启发学生的思维与智慧。它用系统化和形象化的方式加以指导，能帮助学生高效理解和记忆知识，并形成良好的自主探究学习意识，增强学生分析问题和解决问题的能力，为深入学习做好铺垫。以“Festivals around the world”教学为例，该章节重点词汇为“memory”“celebration”，其相关应用为“in memory of”（为纪念），“in celebration of”（为庆祝），教师可根据重点词汇制作思维导图，并以微课的形式向学生展示，激发学生潜在的创新意识，指导学生结合思维导图掌握不同词汇的应用，提高词汇学习效率。
其次，借助微视频展示故事。优秀的英语教师不仅要具备较高的专业能力和丰富的实践经验，还要善于观察学生课堂表现并结合学生兴趣爱好呈现词汇。换言之，教师要借助微课丰富词汇教学方式，促使学生在多元化课堂中高效掌握重难点词汇。以“Healthy eating”教学为例，教师可采取异质分组方式，让学生合作完成词汇编写，再以故事形式展示，促使学生深入理解单词含义，扩充词汇量，增强创新意识。
二、实施产出导向教学
产出导向教学法重点强调学以致用，在课堂教学中将目标语言知识与实际运用相结合，并在此基础上指导学生完成目标语言任务。同时，该教学方式还强调围绕语言输入培养学生的自主学习能力、思辨能力以及综合素养等，符合我国教育提出的发展学生核心素养的要求。在高中英语词汇教学中应用产出导向教学能有效激发学生的学习兴趣，提高词汇教学效率和学生知识应用能力。通常产出导向教学法分为驱动、促成、评价三个步骤。
以Unit 1 “ Friendship”的教学为例。首先是“驱动”环节，教师先为学生呈现相应交际场景，鼓励学生积极自主完成交际任务，并向学生说明产出任务和教学目标。和传统教学方式相比，微课能清晰直观地为学生呈现交际场景[2]。由于学生在课前已形成“饥饿状态”，需要注入更为强劲的学习动力，因而教师可借助微课为学生呈现交际场景，并让学生课前观看。注意微视频的长度不要超过10分钟，视频内容主要围绕择友标准和交友方式展开。教师还可以提出以下两个问题：①Do social media change the meaning of friendship？②What do you think are the most important qualities of friends？学生以头脑风暴的形式相互讨论，尝试回答教师提出的问题。教师在了解学生实际情况后可提出教学目标，帮助学生在后续语言学习中得到提升。如在内容方面指导学生深化对友谊的了解，再运用目标语言基于道德品行解析交友标准，拓宽学生思维，拓宽知识视野，使其树立正确人生观、价值观和世界观。同时，教师在语言方面还要让学生掌握目标词汇以及高效理解和运用语块，扩大语言积累，增强学生的语言产出能力。
其次是“促成”环节。通常“促成”环节体现在语言、内容、结构层面。如果要达到促成的有效性标准，则需满足多样性、精准性与渐近性特征，借助多种方式为学生弥补语言学习缺口，完成产出任务目的。英语教师在内容促成方面需为学生提供择友标准、交友方式等有关的阅读材料，指导学生带着问题从文本中提取和问题有关的答案。在语言促成方面，要围绕资料明确课文语块类型与目标词汇。Unit 1 “Friendship”的核心词汇为描述神态、动作、心情类别的词汇，学生在阅读文本后需从文本中寻找对应类型的词汇，并与同伴相互讨论，最后归纳总结。教师再运用短语填空、英文与词语释义匹配、近义词辨析等练习活动帮助其巩固所学词汇，提高学习效率。
最后是“评价”环节。教师在传统英语词汇教学中虽然能运用权威性较强的评价方式，但整体评价模式较为单一，经常出现学生忽略教师评价的现象。基于产出导向教学法的评价主要由延时评价和即时评价两部分组成，由师生共同合作完成。Unit 1 “Friendship”的教学中，教师在即时评价中可引入口语表达方式，让学生自主运用每种类型的目标词汇，并记录学生的词汇发音是否完整与正确。在延时评价方面，教师可运用书面作文方式，以目标词汇运用频率、逻辑性、观点等为评价标准，并在此基础上挑选一篇学生作文进行公开评价，师生共同总结优势和不足，从而提高词汇教学效率。 三、基于文化开展教学
文化与语言相互依存，脱离文化的语言教学无法形成完整的知识体系，高中英语教师在词汇教学中应注重文化的作用，并在此基础上指导学生理解词汇的文化内涵，提高词汇教学质量。
从词汇教学现状得知，虽然当前很多英语教师具备文化教学意识，然而在实际教学中则无法较好地体现，尤其在词汇教学中倾向于让学生理解表层含义，缺乏指导学生對词汇含义进行中英对比，影响了词汇教学效率。所以教师在词汇教学中应积极发挥文化的作用，基于此培养学生的跨文化意识，提高其英语综合水平。
高中英语词汇教学与学生文化意识培养有着紧密联系，二者相互促进和补充[3]。在词汇教学中培养学生的跨文化意识能提升词汇教学效率，完善其词汇存储体系。主要可从以下方面着手：
首先是中英词汇对比教学。所谓中英词汇对比教学即把和中文含义相近的英语词汇放置在一起对比。众所周知，中英文化有着显著差异，两种文化中虽有相似含义的词汇却有着不同的表达。如中文中的“得到”一词表达范围广泛，而英文中有着相似含义的词汇有多个，且各自的表达侧重点不同。如“gain”，即借助努力得到某种利益，而“achive”，则是借助努力达到某种目的。因而教师可从词汇教学着手培养学生的跨文化意识，指导学生比较中英词汇，并在此基础上对比不同文化，促使学生增强词汇理解和记忆效率，形成良好的跨文化意识。
其次是词汇固定用法教学。如果教师想要培养学生的跨文化意识，那么就需要利用词汇的固定用法进行教学。一般词汇的固定用法在中文环境中鲜少运用，而基于英文语言环境的大部分英语词汇均有固定搭配。如“agree with”表示“赞成”或“与……一致”，介词“with”后要跟随人称代词或一个人名，均表示“和某个人意见一致”。利用上述固定搭配，有利于增强学生的文化意识，最重要的是能帮助学生理解词汇语言的使用环境，积累词汇知识，提高词汇掌握能力以及英语综合水平。高中英语词汇教学需围绕学生基础知识和学习能力展开，在明确词汇教学目标的同时，基于英语环境和文化开展词汇教学。教师在教学中应注重为学生营造英语文化环境，促使学生在特定环境中理解和应用所学词汇，提高学习效率。
最后是英语词汇构成教学。教师在词汇教学中不单要为学生解析词汇，还要注重词汇构成，即构成词汇的法则与规律。无论是中文还是英文，每种语言都有专属于自身的构词规则，教师在教学中应注重讲述词汇构成的方法和规律，增强学生的词汇掌握能力和跨文化意识[4]。
总之，词汇是英语教学内容的重要组成部分，更是学生必须掌握的英语基础知识。随着新课程改革的全面实施，传统词汇教学方式难以满足现代教学发展需求，也无法满足学生的学习需求，只有持续创新词汇教学方式，才能全面调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生高效理解和掌握所学英语词汇，提高词汇教学效率和质量。
【参考文献】
[1]薛常明，高雪.新课程背景下高中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2019（1）.
[2]孟艳.“微课”在高中英语词汇教学中的运用分析[J].速读（中旬），2019（2）.
[3]邹燕.实现高中英语词汇教学的有效性的研究[J].新东方英语，2019（3）.
[4]袁莉莉.关于高中英语词汇教学的不足及改进措施分析[J].英语画刊（高级版），2019（16）.
【关键词】高中英语;词汇教学;教学策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0069-02
新课程改革的全面实施对教师教学和学生学习提出了比以往更高的要求和标準。在英语教学中，词汇教学是重要组成部分，教师应结合学生学情和词汇教学特征采取多元教学模式，促使学生深入理解词汇内涵并在此基础上高效记忆，从而提高词汇教学质量。
一、有效利用微课教学
微课是蓬勃发展的信息技术下的产物，微视频能为学生更直观地呈现各类英语知识，促使学生通过丰富多彩的微视频清晰直观地理解词汇，提高学习效率。教师在教学中借助突出教学重难点的微课，可以帮助学生构建完整的知识体系，提高学习效率[1]。对于高中生而言，历经小学和初中两个阶段的学习后，已积累了相应的英语基础知识，并具备了一定的自学能力，更能独立且熟练地运用电脑，所以在高中英语词汇教学中应用微课是可行的，具体实施可从以下方面着手。
首先，借助微课制作思维导图。思维导图是当前广泛应用于多个领域的思维图形工具，将其应用于英语词汇教学能有效启发学生的思维与智慧。它用系统化和形象化的方式加以指导，能帮助学生高效理解和记忆知识，并形成良好的自主探究学习意识，增强学生分析问题和解决问题的能力，为深入学习做好铺垫。以“Festivals around the world”教学为例，该章节重点词汇为“memory”“celebration”，其相关应用为“in memory of”（为纪念），“in celebration of”（为庆祝），教师可根据重点词汇制作思维导图，并以微课的形式向学生展示，激发学生潜在的创新意识，指导学生结合思维导图掌握不同词汇的应用，提高词汇学习效率。
其次，借助微视频展示故事。优秀的英语教师不仅要具备较高的专业能力和丰富的实践经验，还要善于观察学生课堂表现并结合学生兴趣爱好呈现词汇。换言之，教师要借助微课丰富词汇教学方式，促使学生在多元化课堂中高效掌握重难点词汇。以“Healthy eating”教学为例，教师可采取异质分组方式，让学生合作完成词汇编写，再以故事形式展示，促使学生深入理解单词含义，扩充词汇量，增强创新意识。
二、实施产出导向教学
产出导向教学法重点强调学以致用，在课堂教学中将目标语言知识与实际运用相结合，并在此基础上指导学生完成目标语言任务。同时，该教学方式还强调围绕语言输入培养学生的自主学习能力、思辨能力以及综合素养等，符合我国教育提出的发展学生核心素养的要求。在高中英语词汇教学中应用产出导向教学能有效激发学生的学习兴趣，提高词汇教学效率和学生知识应用能力。通常产出导向教学法分为驱动、促成、评价三个步骤。
以Unit 1 “ Friendship”的教学为例。首先是“驱动”环节，教师先为学生呈现相应交际场景，鼓励学生积极自主完成交际任务，并向学生说明产出任务和教学目标。和传统教学方式相比，微课能清晰直观地为学生呈现交际场景[2]。由于学生在课前已形成“饥饿状态”，需要注入更为强劲的学习动力，因而教师可借助微课为学生呈现交际场景，并让学生课前观看。注意微视频的长度不要超过10分钟，视频内容主要围绕择友标准和交友方式展开。教师还可以提出以下两个问题：①Do social media change the meaning of friendship？②What do you think are the most important qualities of friends？学生以头脑风暴的形式相互讨论，尝试回答教师提出的问题。教师在了解学生实际情况后可提出教学目标，帮助学生在后续语言学习中得到提升。如在内容方面指导学生深化对友谊的了解，再运用目标语言基于道德品行解析交友标准，拓宽学生思维，拓宽知识视野，使其树立正确人生观、价值观和世界观。同时，教师在语言方面还要让学生掌握目标词汇以及高效理解和运用语块，扩大语言积累，增强学生的语言产出能力。
其次是“促成”环节。通常“促成”环节体现在语言、内容、结构层面。如果要达到促成的有效性标准，则需满足多样性、精准性与渐近性特征，借助多种方式为学生弥补语言学习缺口，完成产出任务目的。英语教师在内容促成方面需为学生提供择友标准、交友方式等有关的阅读材料，指导学生带着问题从文本中提取和问题有关的答案。在语言促成方面，要围绕资料明确课文语块类型与目标词汇。Unit 1 “Friendship”的核心词汇为描述神态、动作、心情类别的词汇，学生在阅读文本后需从文本中寻找对应类型的词汇，并与同伴相互讨论，最后归纳总结。教师再运用短语填空、英文与词语释义匹配、近义词辨析等练习活动帮助其巩固所学词汇，提高学习效率。
最后是“评价”环节。教师在传统英语词汇教学中虽然能运用权威性较强的评价方式，但整体评价模式较为单一，经常出现学生忽略教师评价的现象。基于产出导向教学法的评价主要由延时评价和即时评价两部分组成，由师生共同合作完成。Unit 1 “Friendship”的教学中，教师在即时评价中可引入口语表达方式，让学生自主运用每种类型的目标词汇，并记录学生的词汇发音是否完整与正确。在延时评价方面，教师可运用书面作文方式，以目标词汇运用频率、逻辑性、观点等为评价标准，并在此基础上挑选一篇学生作文进行公开评价，师生共同总结优势和不足，从而提高词汇教学效率。 三、基于文化开展教学
文化与语言相互依存，脱离文化的语言教学无法形成完整的知识体系，高中英语教师在词汇教学中应注重文化的作用，并在此基础上指导学生理解词汇的文化内涵，提高词汇教学质量。
从词汇教学现状得知，虽然当前很多英语教师具备文化教学意识，然而在实际教学中则无法较好地体现，尤其在词汇教学中倾向于让学生理解表层含义，缺乏指导学生對词汇含义进行中英对比，影响了词汇教学效率。所以教师在词汇教学中应积极发挥文化的作用，基于此培养学生的跨文化意识，提高其英语综合水平。
高中英语词汇教学与学生文化意识培养有着紧密联系，二者相互促进和补充[3]。在词汇教学中培养学生的跨文化意识能提升词汇教学效率，完善其词汇存储体系。主要可从以下方面着手：
首先是中英词汇对比教学。所谓中英词汇对比教学即把和中文含义相近的英语词汇放置在一起对比。众所周知，中英文化有着显著差异，两种文化中虽有相似含义的词汇却有着不同的表达。如中文中的“得到”一词表达范围广泛，而英文中有着相似含义的词汇有多个，且各自的表达侧重点不同。如“gain”，即借助努力得到某种利益，而“achive”，则是借助努力达到某种目的。因而教师可从词汇教学着手培养学生的跨文化意识，指导学生比较中英词汇，并在此基础上对比不同文化，促使学生增强词汇理解和记忆效率，形成良好的跨文化意识。
其次是词汇固定用法教学。如果教师想要培养学生的跨文化意识，那么就需要利用词汇的固定用法进行教学。一般词汇的固定用法在中文环境中鲜少运用，而基于英文语言环境的大部分英语词汇均有固定搭配。如“agree with”表示“赞成”或“与……一致”，介词“with”后要跟随人称代词或一个人名，均表示“和某个人意见一致”。利用上述固定搭配，有利于增强学生的文化意识，最重要的是能帮助学生理解词汇语言的使用环境，积累词汇知识，提高词汇掌握能力以及英语综合水平。高中英语词汇教学需围绕学生基础知识和学习能力展开，在明确词汇教学目标的同时，基于英语环境和文化开展词汇教学。教师在教学中应注重为学生营造英语文化环境，促使学生在特定环境中理解和应用所学词汇，提高学习效率。
最后是英语词汇构成教学。教师在词汇教学中不单要为学生解析词汇，还要注重词汇构成，即构成词汇的法则与规律。无论是中文还是英文，每种语言都有专属于自身的构词规则，教师在教学中应注重讲述词汇构成的方法和规律，增强学生的词汇掌握能力和跨文化意识[4]。
总之，词汇是英语教学内容的重要组成部分，更是学生必须掌握的英语基础知识。随着新课程改革的全面实施，传统词汇教学方式难以满足现代教学发展需求，也无法满足学生的学习需求，只有持续创新词汇教学方式，才能全面调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生高效理解和掌握所学英语词汇，提高词汇教学效率和质量。
【参考文献】
[1]薛常明，高雪.新课程背景下高中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2019（1）.
[2]孟艳.“微课”在高中英语词汇教学中的运用分析[J].速读（中旬），2019（2）.
[3]邹燕.实现高中英语词汇教学的有效性的研究[J].新东方英语，2019（3）.
[4]袁莉莉.关于高中英语词汇教学的不足及改进措施分析[J].英语画刊（高级版），2019（16）.