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【摘 要】高中语文教学目标要求学生掌握更高层次的阅读与写作技能，对此，教师在课堂教学中需充分重视培养学生的这两种技能。此外，学生日常生活中的阅历见闻也在一定程度上影响着他们阅读写作技能的提升。因此高中语文教师在设计教学方案时，不仅要遵循教学大纲的要求，还要努力将语文阅读写作教学与学生的生活融合，激发学生的语文学习热情，开发学生的阅读与写作潜力，进而提升教学效率。基于此，本文先分析了构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作的必要性，然后指出了生活化语文课堂中开展阅读与写作的教学特点，最后给出了构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作的策略。
【关键词】生活化;语文课堂;阅读;写作
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0079-02
新课程改革进一步强调了语文与现实生活的紧密联系，并将教学目标设定为锻炼与培养学生的社会生活技能。因此高中语文课堂教学中，教师应努力为班级学生营造一种浓厚的生活化氛围以及自由和谐的学习环境，使学生在这种环境的熏陶下更好地意识到生活与语文之间的关联，使他们不仅可以获得日常生活技能的提升，而且能够学会发现生活中隐藏的语文知识，并将这些知识合理运用在平时的阅读写作中，经过不断的积累，提升阅读和写作技能。
一、构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作的必要性
（一）生活化语文课堂中开展阅读与写作教学的意义
在语文学习中，阅读和写作是相辅相成、不可分离的。也就是说，学生语文基础理论知识的学习与积累，能提升学生的阅读理解能力，为提高写作水平提供前提条件。而学生的写作水平越高，对阅读也会有更高的需求，这对提升学生的阅读理解技能也会产生一定的帮助。在此基础上，构建生活化语文课堂开展阅读与写作教学，有着非常重要的现实意义[1]。
第一，增强学生的语文学习技能。学生接触到比较喜欢的与语文相关的生活情境，就会更加仔细地观察，进而锻炼观察与写作技能，提升语文的学习能力。
第二，激发学生的学习热情。日常生活中的情境是学生最熟悉的，将其引入语文阅读与写作教学中，会极大降低学生的陌生感，也不会使其觉得阅读写作是繁杂困难的事情，进而提升学习兴趣。
第三，提升学生的阅读与写作技能。生活化的语文课堂中，学习氛围不再枯燥，学生能通过对日常生活的观察与感悟，有效提升阅读与写作能力，而这有助于提升整体的课堂教学效率[2]。
（二）学生欠缺一定的生活化阅读与写作技能
通过查阅资料可知，目前我国高中生的书籍阅读数量在逐年增加。但是，就阅读方式而言，占比最大的是网络阅读，且属于浏览式的“快读”，在这种快读方式下，学生仅能简单了解作品的大意，根本看不懂或是难以理解其中的优美词句或复杂的写作方式，这样的阅读方式对提升阅读能力也几乎没有任何帮助。阅读经历与能力的欠缺，也会造成学生写作技能较低，使其语言表达方式单一且内容脱离日常生活。造成学生阅读经历欠缺的因素，除了有传统的应试教育外，学生本身在学习时不懂得联系日常生活，缺乏有效的生活素材积累也是不可忽略的因素。所以，构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作很有必要[3]。
二、生活化语文课堂中阅读与写作教学的特点
（一）丰富的授课内容
高中语文书本上的知识是有限的，所以高中生在学习与掌握语文书本知识的同时，还要善于发现日常生活中的语文知识。教师借助语文课本开展教学的目的是指引学生通过书本知识的学习更好地了解、认识、喜欢语文，在生活中发现语文，并学会将语文应用于生活中。在生活化语文课堂中开展阅读与写作教学，显得更加开放，因为教师的授课内容与日常生活密切联系，而这有助于拓展学生的创新思维，对提升学生的阅读写作技能也有一定的促进作用[4]。
（二）灵活的授课方式
以往的高中语文课堂教学中，“教师负责讲，学生负责听”是最典型的授课模式。新课程改革后，这种授课方式的使用率降低了很多，但并未完全消失。该教学方式缺乏灵活性，不利于学生自主学习习惯的培养。生活化语文课堂中的阅读与写作教学，有着较为灵活的授课方式，有助于激发学生的语文学习热情，对学生阅读与写作兴趣与习惯的培养有较大的推动
作用。
（三）尊重学生的主体地位
新课程改革进一步强调学生的主体地位，而教师是课堂教学的组织者与指引者。开展生活化语文课堂中的阅读与写作教学，要更加尊重学生的主体地位，遵循教学大纲的基本要求。生活化课堂教学中，学生可以充分表达自己的观点，教师与学生之间有更多的沟通交流，他们之间的关系也更加融洽。教师主要对学生的学习进行指引，引导他们积极主动学习，使其充分结合自身在阅读时积累的知识与日常生活感悟进行写作，更好地发挥自身的主体作用。尊重学生的主体地位，也利于提升教学效率[5]。
三、构建生活化语文课堂，指导学生的阅读与写作的策略
（一）培养阅读兴趣，在阅读中积累素材
语文阅读兴趣的培养并不是一蹴而就的，而是长时间的。生活化语文课堂中，教师的教学旨在引领学生感知阅读本身的魅力，培养他们的阅读热情与兴趣，而不是单纯的理论知识学习，这样更利于学生在日常生活中养成阅读的优良习惯，更好地践行生活化语文课堂的開展目标，积累丰富的阅读知识，为写作提供大量的素材，逐步提高阅读理解能力。
此外，高中语文教师还应让学生树立“语文出自生活，也运用于生活”的思想观念，鼓励他们在日常生活中主动探索和学习语文知识。目前，学生获取知识的方法多种多样，而且便捷高效。如书籍、报刊与杂志等纸质材料以及电视、电脑、广播与手机等电子产品中均包含了各式各样的语文知识。高中语文教师可鼓励学生在日常生活中收集各种包含语文知识的阅读资源，多读多看，获得大量的阅读体验，努力积累知识。同时，教师还应鼓励学生借助文字记录日常生活中的阅读感悟，这样使其不仅能积累阅读知识，还能锻炼写作能力。该教学模式下，学生不仅能学会主动阅读，提升写作技能，也能提高语文学习效率。 （二）指引学生观察生活，灵活使用写作素材
高中生属于即将步入成年人行列的群体，他们的心智、大脑发育程度已和成年人非常接近。但是，语文写作对大部分高中生而言，仍然是比较枯燥且困难的一件事，他们并非不懂写作要求，而是缺乏写作的语言，常常出现不知道写什么的窘况，这导致他们对写作总有一种恐惧感。造成以上现象的根本原因是高中生写作素材的极度欠缺，但写作素材并非短时间就可以积累完成，需长时间地从日常生活以及平时阅读中获取。如此，高中语文教师应指引学生观察校园生活以及家庭生活，灵活捕获其中涉及的语文知识，并将其灵活运用在自己的写作中。校园生活中，可鼓励学生通过参加讲故事比赛、体育项目比赛与辩论赛等多种类型的活动来探索和积累写作素材;家庭生活中，可引导学生捕捉和父母相处过程中的一些快乐或忧伤的时光，并将其记录下来，详细描述情境与自己的真实感受，增强文章的可读性。此外，语文教师也不可忽视书本上存在的和生活相关的阅读素材，要引导学生从中汲取写作素材，提升自己的写作技能[6]。
如在《这个世界的音乐》的生活化课堂教学中，语文教师可先要求学生列举自己知道的生活中的音乐种类，然后借助多媒体播放一首《十面埋伏》，紧接着播放一组大自然中的音乐，如鸟鸣、猫叫与狼吼等，使他们深切感受到这个世界上不仅人类有音乐，大自然中也有音乐，鼓励他们课后去搜索大自然中的音乐，并用文字的方式记录下来，这就是很好的生活写作素材。如此，写出来的文章才更有深意。
（三）根据优秀作品与生活阅读经历，开展写作训练
构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作的另一条路径是引导学生根据优秀作品与生活阅读经历开展适当的写作训练。高中语文教师在开展生活化教学时，应多为学生提供写作训练的机会，鼓励他们积极参与。对他们完成的作品，教师一定要仔细认真地从切题、结构、表达方式、内容与条理等多方面进行批阅，对每位学生在写作过程中遇到的障碍与不足，给予针对性的引导。开展大量的专题写作训练与针对性的写作指导，更利于高中生合理地掌握最基础的写作技巧。在此基础上，对学生来说，创作出有着紧密逻辑、完整结构与新颖立意的文章将不是难事。
以《荷塘月色》这一篇非常优秀的散文作品为例，教师在生活化课堂教学中，不仅要详细分析作者融情于景、借景抒情的方法，还要指引学生学习和应用这些方法。可以让学生选择自己感兴趣的景点，充分结合自身积累的阅读知识以及生活感受，仿写散文作品，借助优美的语句与丰富的修辞，描绘出一幅带有自身情感的美好画面。这种写作训练是建立在学生理解文章，结合生活经历的基础上开展的，对提高学生的阅读写作技能有很大的促进作用[7]。
综上所述，构建生活化语文课堂，指导学生的阅读与写作，最核心的部分是借助生活中的常识来提高学生阅读与写作的能力。这就要求高中语文教师培养学生的阅读兴趣，鼓励他们在阅读中积累知识;引导学生观察生活，积累并灵活使用生活中的写作素材;指引学生根據优秀作品与生活阅读经历开展适当的写作训练，通过这些教学策略，让生活在阅读写作教学中发挥最大的价值。
【参考文献】
[1]吕红艳.初中语文的生活化阅读与写作方法研究[J].中国农村教育，2019（32）.
[2]安慧颖.高中语文的读写融合教学研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（3）.
[3]杨继利，郑国民，任明满，王思方.阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影响的实证研究[J].中国教育学刊，2020（2）.
[4]范艳梅.阅读提升写作 写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J].语文知识，2017（11）.
[5]肖钿.作文素材积累的生活化、阅读化和社会化[J].文学教育（上），2020（1）.
[6]娄鑫.生活有源 下笔有言——高中语文生活化作文教学选材及布局策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.
[7]张志文.语文教学与生活交融的意蕴及举措[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（2）.
【关键词】生活化;语文课堂;阅读;写作
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0079-02
新课程改革进一步强调了语文与现实生活的紧密联系，并将教学目标设定为锻炼与培养学生的社会生活技能。因此高中语文课堂教学中，教师应努力为班级学生营造一种浓厚的生活化氛围以及自由和谐的学习环境，使学生在这种环境的熏陶下更好地意识到生活与语文之间的关联，使他们不仅可以获得日常生活技能的提升，而且能够学会发现生活中隐藏的语文知识，并将这些知识合理运用在平时的阅读写作中，经过不断的积累，提升阅读和写作技能。
一、构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作的必要性
（一）生活化语文课堂中开展阅读与写作教学的意义
在语文学习中，阅读和写作是相辅相成、不可分离的。也就是说，学生语文基础理论知识的学习与积累，能提升学生的阅读理解能力，为提高写作水平提供前提条件。而学生的写作水平越高，对阅读也会有更高的需求，这对提升学生的阅读理解技能也会产生一定的帮助。在此基础上，构建生活化语文课堂开展阅读与写作教学，有着非常重要的现实意义[1]。
第一，增强学生的语文学习技能。学生接触到比较喜欢的与语文相关的生活情境，就会更加仔细地观察，进而锻炼观察与写作技能，提升语文的学习能力。
第二，激发学生的学习热情。日常生活中的情境是学生最熟悉的，将其引入语文阅读与写作教学中，会极大降低学生的陌生感，也不会使其觉得阅读写作是繁杂困难的事情，进而提升学习兴趣。
第三，提升学生的阅读与写作技能。生活化的语文课堂中，学习氛围不再枯燥，学生能通过对日常生活的观察与感悟，有效提升阅读与写作能力，而这有助于提升整体的课堂教学效率[2]。
（二）学生欠缺一定的生活化阅读与写作技能
通过查阅资料可知，目前我国高中生的书籍阅读数量在逐年增加。但是，就阅读方式而言，占比最大的是网络阅读，且属于浏览式的“快读”，在这种快读方式下，学生仅能简单了解作品的大意，根本看不懂或是难以理解其中的优美词句或复杂的写作方式，这样的阅读方式对提升阅读能力也几乎没有任何帮助。阅读经历与能力的欠缺，也会造成学生写作技能较低，使其语言表达方式单一且内容脱离日常生活。造成学生阅读经历欠缺的因素，除了有传统的应试教育外，学生本身在学习时不懂得联系日常生活，缺乏有效的生活素材积累也是不可忽略的因素。所以，构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作很有必要[3]。
二、生活化语文课堂中阅读与写作教学的特点
（一）丰富的授课内容
高中语文书本上的知识是有限的，所以高中生在学习与掌握语文书本知识的同时，还要善于发现日常生活中的语文知识。教师借助语文课本开展教学的目的是指引学生通过书本知识的学习更好地了解、认识、喜欢语文，在生活中发现语文，并学会将语文应用于生活中。在生活化语文课堂中开展阅读与写作教学，显得更加开放，因为教师的授课内容与日常生活密切联系，而这有助于拓展学生的创新思维，对提升学生的阅读写作技能也有一定的促进作用[4]。
（二）灵活的授课方式
以往的高中语文课堂教学中，“教师负责讲，学生负责听”是最典型的授课模式。新课程改革后，这种授课方式的使用率降低了很多，但并未完全消失。该教学方式缺乏灵活性，不利于学生自主学习习惯的培养。生活化语文课堂中的阅读与写作教学，有着较为灵活的授课方式，有助于激发学生的语文学习热情，对学生阅读与写作兴趣与习惯的培养有较大的推动
作用。
（三）尊重学生的主体地位
新课程改革进一步强调学生的主体地位，而教师是课堂教学的组织者与指引者。开展生活化语文课堂中的阅读与写作教学，要更加尊重学生的主体地位，遵循教学大纲的基本要求。生活化课堂教学中，学生可以充分表达自己的观点，教师与学生之间有更多的沟通交流，他们之间的关系也更加融洽。教师主要对学生的学习进行指引，引导他们积极主动学习，使其充分结合自身在阅读时积累的知识与日常生活感悟进行写作，更好地发挥自身的主体作用。尊重学生的主体地位，也利于提升教学效率[5]。
三、构建生活化语文课堂，指导学生的阅读与写作的策略
（一）培养阅读兴趣，在阅读中积累素材
语文阅读兴趣的培养并不是一蹴而就的，而是长时间的。生活化语文课堂中，教师的教学旨在引领学生感知阅读本身的魅力，培养他们的阅读热情与兴趣，而不是单纯的理论知识学习，这样更利于学生在日常生活中养成阅读的优良习惯，更好地践行生活化语文课堂的開展目标，积累丰富的阅读知识，为写作提供大量的素材，逐步提高阅读理解能力。
此外，高中语文教师还应让学生树立“语文出自生活，也运用于生活”的思想观念，鼓励他们在日常生活中主动探索和学习语文知识。目前，学生获取知识的方法多种多样，而且便捷高效。如书籍、报刊与杂志等纸质材料以及电视、电脑、广播与手机等电子产品中均包含了各式各样的语文知识。高中语文教师可鼓励学生在日常生活中收集各种包含语文知识的阅读资源，多读多看，获得大量的阅读体验，努力积累知识。同时，教师还应鼓励学生借助文字记录日常生活中的阅读感悟，这样使其不仅能积累阅读知识，还能锻炼写作能力。该教学模式下，学生不仅能学会主动阅读，提升写作技能，也能提高语文学习效率。 （二）指引学生观察生活，灵活使用写作素材
高中生属于即将步入成年人行列的群体，他们的心智、大脑发育程度已和成年人非常接近。但是，语文写作对大部分高中生而言，仍然是比较枯燥且困难的一件事，他们并非不懂写作要求，而是缺乏写作的语言，常常出现不知道写什么的窘况，这导致他们对写作总有一种恐惧感。造成以上现象的根本原因是高中生写作素材的极度欠缺，但写作素材并非短时间就可以积累完成，需长时间地从日常生活以及平时阅读中获取。如此，高中语文教师应指引学生观察校园生活以及家庭生活，灵活捕获其中涉及的语文知识，并将其灵活运用在自己的写作中。校园生活中，可鼓励学生通过参加讲故事比赛、体育项目比赛与辩论赛等多种类型的活动来探索和积累写作素材;家庭生活中，可引导学生捕捉和父母相处过程中的一些快乐或忧伤的时光，并将其记录下来，详细描述情境与自己的真实感受，增强文章的可读性。此外，语文教师也不可忽视书本上存在的和生活相关的阅读素材，要引导学生从中汲取写作素材，提升自己的写作技能[6]。
如在《这个世界的音乐》的生活化课堂教学中，语文教师可先要求学生列举自己知道的生活中的音乐种类，然后借助多媒体播放一首《十面埋伏》，紧接着播放一组大自然中的音乐，如鸟鸣、猫叫与狼吼等，使他们深切感受到这个世界上不仅人类有音乐，大自然中也有音乐，鼓励他们课后去搜索大自然中的音乐，并用文字的方式记录下来，这就是很好的生活写作素材。如此，写出来的文章才更有深意。
（三）根据优秀作品与生活阅读经历，开展写作训练
构建生活化语文课堂，指导学生阅读与写作的另一条路径是引导学生根据优秀作品与生活阅读经历开展适当的写作训练。高中语文教师在开展生活化教学时，应多为学生提供写作训练的机会，鼓励他们积极参与。对他们完成的作品，教师一定要仔细认真地从切题、结构、表达方式、内容与条理等多方面进行批阅，对每位学生在写作过程中遇到的障碍与不足，给予针对性的引导。开展大量的专题写作训练与针对性的写作指导，更利于高中生合理地掌握最基础的写作技巧。在此基础上，对学生来说，创作出有着紧密逻辑、完整结构与新颖立意的文章将不是难事。
以《荷塘月色》这一篇非常优秀的散文作品为例，教师在生活化课堂教学中，不仅要详细分析作者融情于景、借景抒情的方法，还要指引学生学习和应用这些方法。可以让学生选择自己感兴趣的景点，充分结合自身积累的阅读知识以及生活感受，仿写散文作品，借助优美的语句与丰富的修辞，描绘出一幅带有自身情感的美好画面。这种写作训练是建立在学生理解文章，结合生活经历的基础上开展的，对提高学生的阅读写作技能有很大的促进作用[7]。
综上所述，构建生活化语文课堂，指导学生的阅读与写作，最核心的部分是借助生活中的常识来提高学生阅读与写作的能力。这就要求高中语文教师培养学生的阅读兴趣，鼓励他们在阅读中积累知识;引导学生观察生活，积累并灵活使用生活中的写作素材;指引学生根據优秀作品与生活阅读经历开展适当的写作训练，通过这些教学策略，让生活在阅读写作教学中发挥最大的价值。
【参考文献】
[1]吕红艳.初中语文的生活化阅读与写作方法研究[J].中国农村教育，2019（32）.
[2]安慧颖.高中语文的读写融合教学研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（3）.
[3]杨继利，郑国民，任明满，王思方.阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影响的实证研究[J].中国教育学刊，2020（2）.
[4]范艳梅.阅读提升写作 写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J].语文知识，2017（11）.
[5]肖钿.作文素材积累的生活化、阅读化和社会化[J].文学教育（上），2020（1）.
[6]娄鑫.生活有源 下笔有言——高中语文生活化作文教学选材及布局策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.
[7]张志文.语文教学与生活交融的意蕴及举措[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（2）.