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[摘 要] 为了解毕业即就业大学生的专业认同及自我效能的关系，本研究对全国高校的550名毕业生采用《专业认同调查问卷》及《自我效能感量表》进行了调查研究。结果为：毕业即就业大学生的专业认同和自我效能总体水平较高；生源地和院校类型的因素影响大学生的专业认同和自我效能水平；专业认同和自我效能呈显著正相关，其中专业认同的四个维度，认知性、情感性、行为性、适切性均与自我效能存在正相关，专业认同度越高，自我效能感越强。最后针对这一结论提出建议：通过提高大学生的认知性、情感性、行为性、适切性四个层次的水平来提高总体的专业认同度的总体水平，进而加强自我效能感，从而提高大学生的就业率。
[关 键 词] 专业认同；自我效能；就业
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0008-03
一、引言
近十几年来，我国大学招生人数不断增加，加之制度的变革，大学生一直被就业难这个问题所困扰，2001年本科毕业生为114万人，到2016年猛长到756万人，加上往年尚未找到工作的本科生，平均每年以40万人的数量上升。往往很多人单纯地认为大学生数量的增长是影响大学生就业的原因，却忽略了大学生专业认同和自我效能对其就业的影响。大学生的专业接纳程度对大学生的影响，反映在专业的能力不足、知识结构相对单一、学生掌握不够全面，对专业的接纳程度不高，对所学专业不够热愛等等。有些大学生在学校不能认真对待所学知识，经常旷课，对学习有所懈怠，对逃离高中的学习压力暗中窃喜，进而出现上述现象，这种突然的转变是不可忽视的。大学的知识难度也有所提高，有些学生上了大学跟不上快节奏的学习效率，不能接受较难的知识理论；而还有一部分学生对本专业的就业前景存在疑虑，担心就业问题，进而对本专业的学习有所放松。有的大学生自身存在的问题影响其就业。首先，有些大学生进入社会时，不能及时转换自我的角色，就业心理准备不足，不能快速融入社会。其次，本科生不能将所学知识运用的工作岗位上，这使得很多公司不愿意招收没有实习经验的学生，造成就业困难。再次，大学生自信心缺乏。对于自己要独自面对全新的、陌生的工作环境容易产生恐惧心理，不利于更好地就业。因此，大学生就业问题尤其是专业认同和自我效能的问题上应该在在校时得到修正，避免在毕业时面临就业问题。
二、文献综述
（一）专业认同及相关研究
影响专业认同度的因素主要是从两方面来说，一是外部客观因素。首先是性别因素，男女生在专业认同上存在显著性别差异，女生相比男生的专业认同度更高。其次是学校方面，不同学校的硬件条件及师资力量是不同的，这也会对大学生的专业认同度产生影响，其中在教学水平高的学校中学习的学生专业认同感强。再次是年级因素，不同年级学生的专业认同度也存在差异，其中大二新生的专业认同度高于大二学生。最后在家庭所在地方面，总体来说，中小城镇的学生的专业认同程度低于大城市的学生。二是内部主观方面，有学者研究发现，人格特征为外倾型和直觉型的学生专业认同感高。总之，大学生专业认同感的高低是内、外两方面条件共同起作用的结果。
（二）自我效能感及相关研究
“自我效能感”的概念由美国心理学家Bandura在1977年第一次提出。知识和技能只是产生行为绩效的必要条件，而不是充分条件。Bandura认为，所谓自我效能感，是指“人们对自己能否运用自己的技能去完成某项任务的自信程度”。其中自我参照影响个体的认知以及对自己行为的评价，对自己的主观判断起决定性作用。自我效能的提出，得到了研究者对其的高度认同，并逐步涉及和运用在生活中的各个方面。一些学者在结合自身研究的基础上，对此概念提出了新的解释。斯塔科维奇和鲁森斯给出的定义是“自我效能感是个体对自己能力的确切的自信心，这种自信心促使个体在特定情况下，调动起自身的动机与所需要的认知资源和一整套行动，以成功地完成某项任务。Ashton & Webb将自我效能感解释为“在特定情况下，个体做出反应的心态”。Scherer & Maddux，Tipton & Worthington，Lennings，Judge先后提出存在着整体性的自我效能感，即一般自我效能感。研究表明，自我效能感高的人更有坚持性，会付出更多的努力；Bandura认为，自我效能感决定个体在面对危险、突发情境时的反应和焦虑反应。自我效能感低的人，在面对突发情境时，会很快怀疑自己的能力，产生失败预期，产生焦虑、恐惧等情绪，进而采取防御措施，而不是积极应对的措施。改变自我效能的水平同时，不能盲目地运用方法，应运用有效的方式对其进行影响。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究的对象是全国各地的大学生，发放专业认同和自我效能量表问卷为550份，收回有效问卷503份，有效的回收率为91.45%.
（二）研究工具
1.专业认同调查问卷
本次调查使用大学生专业认同量表作为调查问卷，各个维度之间的一致性在0.76～0.894之间，总问卷的一致性为0.916，说明问卷的信度较好。各维度与总分之间的相关在0.67～0.88之间，各维度之间的相关在0.40～0.57之间，说明本问卷有良好的结构效度。
2.一般自我效能感量表（GSES）
采用Schwarzer编制的一般自我效能感量表（GSES）。此问卷共10个项目，一个维度，其内部一致性系数为0.75～0.91之间，具有良好的信度和效度。
（三）研究方法
采用问卷调查法和文献资料法。将收集到的有效数据利用SPSS17.0软件进行管理。
四、结果分析
（一）毕业即就业大学生的基本情况
调查共有503人，其中，男生228人，占总体的45.3%，女生275人，占总体的54.7%。城镇221人，占总体的43.9%，农村282人，占总体的56.1%。文科生248人，占总体的49.3%，理科生255人，占总体的50.7%。国家级重点106人，占总体的21.1%，省重点130人，占总体的25.8%，普通本科267人，占总体的53.1%。可以看出，本次调查对象自然分布比较理想，各个层次符合正态分布。 （二）毕业即就业大学生专业认同和自我效能感总体水平
通过统计结果得出，毕业即就业大学生的专业认同感总分的平均数为88.01，按照沈之菲评分标准，该分数高于46，而低于92，说明所调查的大学生专业认同水平良好；其自我效能感平均数是29.06，该得分高于20，而低于30，说明所调查的大学生自我效能感水平较高。
（三）不同情况下毕业即就业大学生专业认同和自我效能感得分分析结果
1.不同生源地毕业即就业大学生专业认同和自我效能得分分析
通过统计结果得出，生源地为城镇的毕业即就业大学生的专业认同感总分和自我效能感得分情况均高于农村的大学生，但在情感性维度上不具有统计学意义（P>0.05），而在认知性、行动性、适切性这几个维度、专业认同总分和自我效能感上具有统计学意义，且差异显著（P<0.05）。
2.不同院校类型毕业即就业大学生专业认同和自我效能感得分分析
通过统计结果得出，不同类型院校大学生的专业认同感和自我效能感有显著差异，并且具有统计学意义（P<0.05）。专业认同各个维度和自我效能水平从高到低依次为：国家级重点院校、省级重点院校、普通本科。
（四）专业认同各维度和自我效能分数阶段差异分析
通过统计结果得出：由于在调查中，自我效能得分非常低的只有一人，所以沒有说服力，在此忽略统计与讨论。不同维度专业认同度的自我效能感水平不同。专业认同度的四个维度——认知性、情感性、行为性、适切性在较低、较高自我效能感水平上差异均显著（P<0.05），具有统计学意义。在较低、较高自我效能感水平上，四个维度所起到的影响程度相当。在高自我效能水平上专业认同的认知性差异不显著（P>0.05），情感性、行为性、适切性在高自我效能感水平上差异均显著（P<0.05），具有统计学意义。情感性、行为性、适切性在高自我效能感水平上各个差异程度之间没有明显差异，即在高自我效能水平上，基于专业的四个维度上有着近似相同的影响作用。不同专业认同的维度在专业认同的总体上差异性显著（P<0.05），具有统计学意义。情感性较其他三个维度，在专业认同总体上差异程度明显，即情感性对专业认同感总体的影响作用明显。
（五）毕业即就业大学生专业认同各维度与自我效能感的相关分析
通过统计结果，可得出毕业即就业大学生专业认同中认知性、情感性、行为性、适切性以及总体得分均与自我效能均成正相关（r=0.567），并且四个维度之间均为正相关，并且具有统计学意义（P<0.05）。即专业认同度越高，自我效能感越强。
（六）毕业即就业大学生专业认同和自我效能感的回归分析
标准化回归方程为：大学生专业认同=0.182*自我效能感。
通过统计结果，得出毕业即就业大学生的专业认同和自我效能之间存在显著相关关系，自我效能感为自变量进入了回归方程式，得出R=0.559，R2=0.313，β=0.182，P<0.01，说明专业认同能够显著预测自我效能。
五、讨论
（一）毕业即就业大学生专业认同水平与自我效能水平
毕业即就业大学生的专业认同感良好，自我效能感处于较高水平。毕业即就业大学生基于良好的专业认同感和较高的自我效能感的前提下，毕业生毕业前或者毕业之后很短的时间之内便找到了工作。也就是说，多数专业认同和自我效能相对较高的大学生可以在毕业后找到适合的工作。
（二）不同情况下毕业即就业大学生专业认同和自我效能的讨论
生源地的差异讨论：对于来自城镇的大学生来说，他们有良好的学习氛围和知识基础，相反，农村的受教育水平有限，上大学以后城镇的接受教育的能力较强，学习效率好，所以他们的专业认同度相对较高，且城镇的学生身处环境较好，对自己的各个方面有一定的自信度，所以自我效能水平相对较高，并且城镇工作机会较多，无论是城镇还是农村的大学生毕业后多数留在城镇工作。所以，为提高不同生源地大学毕业生的就业率，需要提升他们的受教育水平。所以，为提高农村的受教育水平，首要工作可能是加大农村教育的重视程度，尽量减少城镇与农村的教育不公平现象，加大农村的教育资金的投入，进而提高农村大学生的就业率。
院校类别的差异讨论：这和不同层次水平大学的教育方式不同有关，国家级重点和省级重点的学生可能会更加认同自己的专业并有较好的职业规划。然而普通本科的大学生可能对自己的学校和专业有较低的自信。与国家重点大学和省级中间大学相比较普通本科的学校发展稍有欠缺。在学校建设，专业的成熟度方面有所欠缺。国家重点大学和省重点大学有良好的教学条件，合理的课程体系和教学方法。这些大学都尽量按照务实的原则调整培养层次和结构。重点大学里的学生认知水平均较高，对自己有清楚的认识和定位。自我效能的影响因素有受教育环境、校园生活、集体或者朋友和个体心理倾向性，在不同院校类别的大学生中最显著的影响因素就是同伴群体和自身的心理因素，不同层次类别的学校生源不同，高校学生的学习态度和知识基础相对较高，因此同伴群体对其有较大的影响。
（三）毕业即就业大学生专业认同各维度间的关系
经研究调查结果显示，毕业即就业本科生专业认同各维度之间均存在正相关，在对专业的认同基础上，毕业即就业本科生专业认同四个维度的发展是相伴随的，即学生对某一专业的思想认知高，其愉悦性及行为努力程度也较高，这几个方面的产生发展水平是一致的。说明在学习中能够通过意志努力加强专业技能的学习或转变认知来提高学习专业的愉悦性及学习过程的轻松感等。
（四）毕业即就业大学生专业认同与自我效能感间的关系
经研究分析发现，毕业即就业大学生的专业认同感水平与自我效能感存在正相关。也就是专业认同越强，自我效能感水平越强，反之亦可，两者是彼此影响的，都对毕业即就业的大学生产生了重要的作用。因此，可以通过提高其中的一个来提高另一个的水平。 （五）毕业即就业大学生专业认同和自我效能的回归分析的讨论
根据回归分析可再次表明专业认同与自我效能感之间呈现正相关系，可通过其中一个来預测另一个。即毕业即就业的本科生专业认同水平越高，其自我效能感就越强。因此，通过加强毕业即就业本科生的专业认同来促进其自我效能的增长。这样，可加强本科生思想认识方面上对专业认可、增强学生在学习专业知识时的愉悦性、增加学生在有关专业操作的机会等来促进毕业即就业本科生的自我效能感水平的增长，进而提高就业率。
六、结论
1.毕业即就业的大学生对专业的接纳水平较高，自我效能水平较高。
2.来自城镇的大学生对专业的接纳水平，无论在思想认识还是情感愉悦性都高于农村的大学生。自我效能感水平情况相同。
3.从国家级重点院校毕业的大学生对专业的接纳及自我效能感最高，省级重点院校次之，普通本科院校最低。
4.毕业即就业大学生专业认同度越高，自我效能感越强。
参考文献：
[1]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（8）：18-22.
[2]张弘，曹大友.大学生专业认同的影响因素探讨[J].网络财富，2010（7）.
[3]马勇.大学生专业认同研究[J].兵团教育学院学报，2014 （2）.
[4]胡志海，黄和林.大学生人格类型与专业认同间的关系研究[J].心理科学，2006，29（6）.
[5]D.Brown.Career Choice and Development[M].Jossey-Bass Publishers， 2002.
[6]弗雷德.鲁森斯.组织行为学[M]北京：人民邮电出版社， 2003.
[7]王艳喜，雷万胜.自我效能感研究综述[J].当代经理人，2006：106-108.
[8]刘以榕，申艳娥.自我效能感理论及其研究现状[J].教学与管理，2005：3-5.
[9]高申春.人性的辉煌之路：班杜拉的社会学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[10]周永安，赵静波.一般自我效能感量表在广州高校大学生中应用情况研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（5）：722-724.
[11]沈之菲.新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[关 键 词] 专业认同；自我效能；就业
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0008-03
一、引言
近十几年来，我国大学招生人数不断增加，加之制度的变革，大学生一直被就业难这个问题所困扰，2001年本科毕业生为114万人，到2016年猛长到756万人，加上往年尚未找到工作的本科生，平均每年以40万人的数量上升。往往很多人单纯地认为大学生数量的增长是影响大学生就业的原因，却忽略了大学生专业认同和自我效能对其就业的影响。大学生的专业接纳程度对大学生的影响，反映在专业的能力不足、知识结构相对单一、学生掌握不够全面，对专业的接纳程度不高，对所学专业不够热愛等等。有些大学生在学校不能认真对待所学知识，经常旷课，对学习有所懈怠，对逃离高中的学习压力暗中窃喜，进而出现上述现象，这种突然的转变是不可忽视的。大学的知识难度也有所提高，有些学生上了大学跟不上快节奏的学习效率，不能接受较难的知识理论；而还有一部分学生对本专业的就业前景存在疑虑，担心就业问题，进而对本专业的学习有所放松。有的大学生自身存在的问题影响其就业。首先，有些大学生进入社会时，不能及时转换自我的角色，就业心理准备不足，不能快速融入社会。其次，本科生不能将所学知识运用的工作岗位上，这使得很多公司不愿意招收没有实习经验的学生，造成就业困难。再次，大学生自信心缺乏。对于自己要独自面对全新的、陌生的工作环境容易产生恐惧心理，不利于更好地就业。因此，大学生就业问题尤其是专业认同和自我效能的问题上应该在在校时得到修正，避免在毕业时面临就业问题。
二、文献综述
（一）专业认同及相关研究
影响专业认同度的因素主要是从两方面来说，一是外部客观因素。首先是性别因素，男女生在专业认同上存在显著性别差异，女生相比男生的专业认同度更高。其次是学校方面，不同学校的硬件条件及师资力量是不同的，这也会对大学生的专业认同度产生影响，其中在教学水平高的学校中学习的学生专业认同感强。再次是年级因素，不同年级学生的专业认同度也存在差异，其中大二新生的专业认同度高于大二学生。最后在家庭所在地方面，总体来说，中小城镇的学生的专业认同程度低于大城市的学生。二是内部主观方面，有学者研究发现，人格特征为外倾型和直觉型的学生专业认同感高。总之，大学生专业认同感的高低是内、外两方面条件共同起作用的结果。
（二）自我效能感及相关研究
“自我效能感”的概念由美国心理学家Bandura在1977年第一次提出。知识和技能只是产生行为绩效的必要条件，而不是充分条件。Bandura认为，所谓自我效能感，是指“人们对自己能否运用自己的技能去完成某项任务的自信程度”。其中自我参照影响个体的认知以及对自己行为的评价，对自己的主观判断起决定性作用。自我效能的提出，得到了研究者对其的高度认同，并逐步涉及和运用在生活中的各个方面。一些学者在结合自身研究的基础上，对此概念提出了新的解释。斯塔科维奇和鲁森斯给出的定义是“自我效能感是个体对自己能力的确切的自信心，这种自信心促使个体在特定情况下，调动起自身的动机与所需要的认知资源和一整套行动，以成功地完成某项任务。Ashton & Webb将自我效能感解释为“在特定情况下，个体做出反应的心态”。Scherer & Maddux，Tipton & Worthington，Lennings，Judge先后提出存在着整体性的自我效能感，即一般自我效能感。研究表明，自我效能感高的人更有坚持性，会付出更多的努力；Bandura认为，自我效能感决定个体在面对危险、突发情境时的反应和焦虑反应。自我效能感低的人，在面对突发情境时，会很快怀疑自己的能力，产生失败预期，产生焦虑、恐惧等情绪，进而采取防御措施，而不是积极应对的措施。改变自我效能的水平同时，不能盲目地运用方法，应运用有效的方式对其进行影响。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究的对象是全国各地的大学生，发放专业认同和自我效能量表问卷为550份，收回有效问卷503份，有效的回收率为91.45%.
（二）研究工具
1.专业认同调查问卷
本次调查使用大学生专业认同量表作为调查问卷，各个维度之间的一致性在0.76～0.894之间，总问卷的一致性为0.916，说明问卷的信度较好。各维度与总分之间的相关在0.67～0.88之间，各维度之间的相关在0.40～0.57之间，说明本问卷有良好的结构效度。
2.一般自我效能感量表（GSES）
采用Schwarzer编制的一般自我效能感量表（GSES）。此问卷共10个项目，一个维度，其内部一致性系数为0.75～0.91之间，具有良好的信度和效度。
（三）研究方法
采用问卷调查法和文献资料法。将收集到的有效数据利用SPSS17.0软件进行管理。
四、结果分析
（一）毕业即就业大学生的基本情况
调查共有503人，其中，男生228人，占总体的45.3%，女生275人，占总体的54.7%。城镇221人，占总体的43.9%，农村282人，占总体的56.1%。文科生248人，占总体的49.3%，理科生255人，占总体的50.7%。国家级重点106人，占总体的21.1%，省重点130人，占总体的25.8%，普通本科267人，占总体的53.1%。可以看出，本次调查对象自然分布比较理想，各个层次符合正态分布。 （二）毕业即就业大学生专业认同和自我效能感总体水平
通过统计结果得出，毕业即就业大学生的专业认同感总分的平均数为88.01，按照沈之菲评分标准，该分数高于46，而低于92，说明所调查的大学生专业认同水平良好；其自我效能感平均数是29.06，该得分高于20，而低于30，说明所调查的大学生自我效能感水平较高。
（三）不同情况下毕业即就业大学生专业认同和自我效能感得分分析结果
1.不同生源地毕业即就业大学生专业认同和自我效能得分分析
通过统计结果得出，生源地为城镇的毕业即就业大学生的专业认同感总分和自我效能感得分情况均高于农村的大学生，但在情感性维度上不具有统计学意义（P>0.05），而在认知性、行动性、适切性这几个维度、专业认同总分和自我效能感上具有统计学意义，且差异显著（P<0.05）。
2.不同院校类型毕业即就业大学生专业认同和自我效能感得分分析
通过统计结果得出，不同类型院校大学生的专业认同感和自我效能感有显著差异，并且具有统计学意义（P<0.05）。专业认同各个维度和自我效能水平从高到低依次为：国家级重点院校、省级重点院校、普通本科。
（四）专业认同各维度和自我效能分数阶段差异分析
通过统计结果得出：由于在调查中，自我效能得分非常低的只有一人，所以沒有说服力，在此忽略统计与讨论。不同维度专业认同度的自我效能感水平不同。专业认同度的四个维度——认知性、情感性、行为性、适切性在较低、较高自我效能感水平上差异均显著（P<0.05），具有统计学意义。在较低、较高自我效能感水平上，四个维度所起到的影响程度相当。在高自我效能水平上专业认同的认知性差异不显著（P>0.05），情感性、行为性、适切性在高自我效能感水平上差异均显著（P<0.05），具有统计学意义。情感性、行为性、适切性在高自我效能感水平上各个差异程度之间没有明显差异，即在高自我效能水平上，基于专业的四个维度上有着近似相同的影响作用。不同专业认同的维度在专业认同的总体上差异性显著（P<0.05），具有统计学意义。情感性较其他三个维度，在专业认同总体上差异程度明显，即情感性对专业认同感总体的影响作用明显。
（五）毕业即就业大学生专业认同各维度与自我效能感的相关分析
通过统计结果，可得出毕业即就业大学生专业认同中认知性、情感性、行为性、适切性以及总体得分均与自我效能均成正相关（r=0.567），并且四个维度之间均为正相关，并且具有统计学意义（P<0.05）。即专业认同度越高，自我效能感越强。
（六）毕业即就业大学生专业认同和自我效能感的回归分析
标准化回归方程为：大学生专业认同=0.182*自我效能感。
通过统计结果，得出毕业即就业大学生的专业认同和自我效能之间存在显著相关关系，自我效能感为自变量进入了回归方程式，得出R=0.559，R2=0.313，β=0.182，P<0.01，说明专业认同能够显著预测自我效能。
五、讨论
（一）毕业即就业大学生专业认同水平与自我效能水平
毕业即就业大学生的专业认同感良好，自我效能感处于较高水平。毕业即就业大学生基于良好的专业认同感和较高的自我效能感的前提下，毕业生毕业前或者毕业之后很短的时间之内便找到了工作。也就是说，多数专业认同和自我效能相对较高的大学生可以在毕业后找到适合的工作。
（二）不同情况下毕业即就业大学生专业认同和自我效能的讨论
生源地的差异讨论：对于来自城镇的大学生来说，他们有良好的学习氛围和知识基础，相反，农村的受教育水平有限，上大学以后城镇的接受教育的能力较强，学习效率好，所以他们的专业认同度相对较高，且城镇的学生身处环境较好，对自己的各个方面有一定的自信度，所以自我效能水平相对较高，并且城镇工作机会较多，无论是城镇还是农村的大学生毕业后多数留在城镇工作。所以，为提高不同生源地大学毕业生的就业率，需要提升他们的受教育水平。所以，为提高农村的受教育水平，首要工作可能是加大农村教育的重视程度，尽量减少城镇与农村的教育不公平现象，加大农村的教育资金的投入，进而提高农村大学生的就业率。
院校类别的差异讨论：这和不同层次水平大学的教育方式不同有关，国家级重点和省级重点的学生可能会更加认同自己的专业并有较好的职业规划。然而普通本科的大学生可能对自己的学校和专业有较低的自信。与国家重点大学和省级中间大学相比较普通本科的学校发展稍有欠缺。在学校建设，专业的成熟度方面有所欠缺。国家重点大学和省重点大学有良好的教学条件，合理的课程体系和教学方法。这些大学都尽量按照务实的原则调整培养层次和结构。重点大学里的学生认知水平均较高，对自己有清楚的认识和定位。自我效能的影响因素有受教育环境、校园生活、集体或者朋友和个体心理倾向性，在不同院校类别的大学生中最显著的影响因素就是同伴群体和自身的心理因素，不同层次类别的学校生源不同，高校学生的学习态度和知识基础相对较高，因此同伴群体对其有较大的影响。
（三）毕业即就业大学生专业认同各维度间的关系
经研究调查结果显示，毕业即就业本科生专业认同各维度之间均存在正相关，在对专业的认同基础上，毕业即就业本科生专业认同四个维度的发展是相伴随的，即学生对某一专业的思想认知高，其愉悦性及行为努力程度也较高，这几个方面的产生发展水平是一致的。说明在学习中能够通过意志努力加强专业技能的学习或转变认知来提高学习专业的愉悦性及学习过程的轻松感等。
（四）毕业即就业大学生专业认同与自我效能感间的关系
经研究分析发现，毕业即就业大学生的专业认同感水平与自我效能感存在正相关。也就是专业认同越强，自我效能感水平越强，反之亦可，两者是彼此影响的，都对毕业即就业的大学生产生了重要的作用。因此，可以通过提高其中的一个来提高另一个的水平。 （五）毕业即就业大学生专业认同和自我效能的回归分析的讨论
根据回归分析可再次表明专业认同与自我效能感之间呈现正相关系，可通过其中一个来預测另一个。即毕业即就业的本科生专业认同水平越高，其自我效能感就越强。因此，通过加强毕业即就业本科生的专业认同来促进其自我效能的增长。这样，可加强本科生思想认识方面上对专业认可、增强学生在学习专业知识时的愉悦性、增加学生在有关专业操作的机会等来促进毕业即就业本科生的自我效能感水平的增长，进而提高就业率。
六、结论
1.毕业即就业的大学生对专业的接纳水平较高，自我效能水平较高。
2.来自城镇的大学生对专业的接纳水平，无论在思想认识还是情感愉悦性都高于农村的大学生。自我效能感水平情况相同。
3.从国家级重点院校毕业的大学生对专业的接纳及自我效能感最高，省级重点院校次之，普通本科院校最低。
4.毕业即就业大学生专业认同度越高，自我效能感越强。
参考文献：
[1]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（8）：18-22.
[2]张弘，曹大友.大学生专业认同的影响因素探讨[J].网络财富，2010（7）.
[3]马勇.大学生专业认同研究[J].兵团教育学院学报，2014 （2）.
[4]胡志海，黄和林.大学生人格类型与专业认同间的关系研究[J].心理科学，2006，29（6）.
[5]D.Brown.Career Choice and Development[M].Jossey-Bass Publishers， 2002.
[6]弗雷德.鲁森斯.组织行为学[M]北京：人民邮电出版社， 2003.
[7]王艳喜，雷万胜.自我效能感研究综述[J].当代经理人，2006：106-108.
[8]刘以榕，申艳娥.自我效能感理论及其研究现状[J].教学与管理，2005：3-5.
[9]高申春.人性的辉煌之路：班杜拉的社会学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[10]周永安，赵静波.一般自我效能感量表在广州高校大学生中应用情况研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（5）：722-724.
[11]沈之菲.新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究[D].上海：华东师范大学，2004.