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兴趣是学生学习的内在动力，学生只有对学习充满兴趣，才能够全身心的投入到初中物理学习当中。所以在初中物理教学过程中，教师应注重对学生学习兴趣的激发，让学生充分感受到物理的魅力，从而调动学生学习的积极性与主动性，提高初中物理教学效果。本文主要对初中物理兴趣教学的趣引策略进行分析，希望能够为相关工作者提供借鉴。
初中物理 兴趣教学 趣引策略
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0081-01
学生对事物的兴趣需要教师的巧妙引导，所以在初中物理教学过程中，教师应结合初中物理教学内容，采取有效的趣引策略，让学生对学习初中物理产生浓厚的兴趣，这样有利于初中物理教学活动的有效开展，培养学生的物理学习能力，使得学生获得更多的物理知识，实现物理成绩的不断提升。
1.以情感激发学生兴趣
学生学习兴趣受到诸多因素的影响，而情感是影响兴趣学习兴趣主要因素之一。通过实践表明，教师本人受学生欢迎，学生往往对这门课程具有较高的学习兴趣，学习热情比较高涨，反之则对这门课程会有排斥心理。为此教师还应与学生建立良好的师生关系，应加强与学生的沟通与交流，了解其性格特点以及爱好等，平等的对待学生，面对学生时，语气要温和、态度要和蔼，应与学生像朋友一样谈话，帮助学生解决学习中的问题，使得学生能够信任老师。因此在初中物理教学过程中，教师应用恰当的动作进行引导，例如规范的行为举止、激励性的语言、饱满的情绪等等，能够潜移默化的影响学生。
例如在学习“声音的产生和传播”时，教师让学生用铅笔敲一敲铅笔盒、敲一敲桌子。想一想这些物体为什么会发出声音，并组织学生利用事先准备好的器材，让他们发出声音，并研究物体发声时和不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？然后请学生表演研究结果，一开始学生还比较抗拒上台表演，之后教师告诉学生即使结果错误也没关系，鼓励学生表演结果，对于学生表演的发声方法，教师给予了赞赏和鼓励。学生得到了教师的鼓励，学生兴趣大大提高，在接下来学习当中，全身心的投入到了学习当中。
2.以趣味性教学方式激发学生兴趣
在初中物理教学过程中，教师应根据学生兴趣需求，结合物理教学内容，创设趣味性教学方式，教师可以在物理教学中引入故事、魔术以及实验等，让学生积极参与，激发学生学习兴趣，营造民主愉快的氛围，实现寓教于乐，让学生对物理学习始终保持高涨的学习热情，从而加强学生对物理知识的探索，培养学生的物理探究能力，提升学生学习效果。
例如在学习“电池波”时，教师首先提出问题“电视节目的图像是怎么从荧屏上得到的？”教师引导学生回答“是靠电磁波来传播信号的”之后教师又提出问题“电磁波是怎样产生的呢？”让学生产生疑问，教师告诉学生我们通过一个有趣的实验来探索，让学生根据课件中提示，以小组为单位，做这个实验。学生在做实验过程中，教师可以适当的参与，鼓励与指导学生认真完成操作。学生获得教师的关注，参与实验的兴趣会得到提升，能够更好的完成实验操作。而且学生自己动手操作，学生学习的积极性会更高，参与感更强，对提高学生学习效果具有重要作用。
3.通过设置问题激发学生学习兴趣
学生往往对未知的事物充满兴趣，为此教师应抓住学生这一特点，在初中物理教学过程中，为学生设置问题，制造悬念，引发学生疑问，吸引学生注意力，使其产生兴趣，引导学生对问题进行探索、思考。在初中物理教学过程中，教师可以采用创设问题情境的方式提出问题，还可以通过结合学生的实际生活，有目的的向学生提出问题。
例如在学习《杠杆》这一课时，学生已经从生活中获得较多的关于杠杆的感性认识，所以在设施问题时，可以从学生的实际生活中出发。船桨、剪子、核桃夹以及跷跷板等，都是学生在实际生活中见到的实物，这些实物运用的都是杠杆原理，对此教师提出问题“你能总结出杠杆的概念吗？还知道生活中的哪些实物运用了杠杆原理？”这个问题了引发了学生的好奇心，之后教师让学生带着这个问题去探究，学习本课的内容。并采用小组合作的方式，让学生讨论，学生通过讨论解决不了，引导实验问题，讨论杠杆的概念。又如在学习“大气压强”时，教师将空的易拉罐放入水中，并快速封闭，一会可以看到罐子变瘪，之后教师针对这一现象，提出问题“为什么易拉罐变瘪”这个问题也是学生急于想要知道的事情，因此对接下来的学习活动也产生了兴趣，学习积极性也得到了提高，整堂课，很少有学生走神，学生学习热情高涨，获得良好的教学效果。
初中物理兴趣教学过程中，教师应采取合理的趣引策略，激发学生对物理学习的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，从而提高初中物理教学效果。为此教师可以以情感激发学生的兴趣，教師应注重对学生的鼓励，不断提升学生学习的自信心。同时还应结合初中物理教学内容，采用趣味性教学手段，并为学生设置问题，引发学生质疑，使得学生产生想要探究的欲望，让学生全身心的投入课堂教学中来，提高课堂教学效率，促进学生不断进步，逐渐提高学生的物理成绩。
参考文献
[1]刘景德.初中物理兴趣教学的趣引策略[J].学园，2015（22）
[2]韩媛媛.初中物理兴趣教学的趣引策略探讨分析[J].文理导航（中旬），2015（03）
初中物理 兴趣教学 趣引策略
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0081-01
学生对事物的兴趣需要教师的巧妙引导，所以在初中物理教学过程中，教师应结合初中物理教学内容，采取有效的趣引策略，让学生对学习初中物理产生浓厚的兴趣，这样有利于初中物理教学活动的有效开展，培养学生的物理学习能力，使得学生获得更多的物理知识，实现物理成绩的不断提升。
1.以情感激发学生兴趣
学生学习兴趣受到诸多因素的影响，而情感是影响兴趣学习兴趣主要因素之一。通过实践表明，教师本人受学生欢迎，学生往往对这门课程具有较高的学习兴趣，学习热情比较高涨，反之则对这门课程会有排斥心理。为此教师还应与学生建立良好的师生关系，应加强与学生的沟通与交流，了解其性格特点以及爱好等，平等的对待学生，面对学生时，语气要温和、态度要和蔼，应与学生像朋友一样谈话，帮助学生解决学习中的问题，使得学生能够信任老师。因此在初中物理教学过程中，教师应用恰当的动作进行引导，例如规范的行为举止、激励性的语言、饱满的情绪等等，能够潜移默化的影响学生。
例如在学习“声音的产生和传播”时，教师让学生用铅笔敲一敲铅笔盒、敲一敲桌子。想一想这些物体为什么会发出声音，并组织学生利用事先准备好的器材，让他们发出声音，并研究物体发声时和不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？然后请学生表演研究结果，一开始学生还比较抗拒上台表演，之后教师告诉学生即使结果错误也没关系，鼓励学生表演结果，对于学生表演的发声方法，教师给予了赞赏和鼓励。学生得到了教师的鼓励，学生兴趣大大提高，在接下来学习当中，全身心的投入到了学习当中。
2.以趣味性教学方式激发学生兴趣
在初中物理教学过程中，教师应根据学生兴趣需求，结合物理教学内容，创设趣味性教学方式，教师可以在物理教学中引入故事、魔术以及实验等，让学生积极参与，激发学生学习兴趣，营造民主愉快的氛围，实现寓教于乐，让学生对物理学习始终保持高涨的学习热情，从而加强学生对物理知识的探索，培养学生的物理探究能力，提升学生学习效果。
例如在学习“电池波”时，教师首先提出问题“电视节目的图像是怎么从荧屏上得到的？”教师引导学生回答“是靠电磁波来传播信号的”之后教师又提出问题“电磁波是怎样产生的呢？”让学生产生疑问，教师告诉学生我们通过一个有趣的实验来探索，让学生根据课件中提示，以小组为单位，做这个实验。学生在做实验过程中，教师可以适当的参与，鼓励与指导学生认真完成操作。学生获得教师的关注，参与实验的兴趣会得到提升，能够更好的完成实验操作。而且学生自己动手操作，学生学习的积极性会更高，参与感更强，对提高学生学习效果具有重要作用。
3.通过设置问题激发学生学习兴趣
学生往往对未知的事物充满兴趣，为此教师应抓住学生这一特点，在初中物理教学过程中，为学生设置问题，制造悬念，引发学生疑问，吸引学生注意力，使其产生兴趣，引导学生对问题进行探索、思考。在初中物理教学过程中，教师可以采用创设问题情境的方式提出问题，还可以通过结合学生的实际生活，有目的的向学生提出问题。
例如在学习《杠杆》这一课时，学生已经从生活中获得较多的关于杠杆的感性认识，所以在设施问题时，可以从学生的实际生活中出发。船桨、剪子、核桃夹以及跷跷板等，都是学生在实际生活中见到的实物，这些实物运用的都是杠杆原理，对此教师提出问题“你能总结出杠杆的概念吗？还知道生活中的哪些实物运用了杠杆原理？”这个问题了引发了学生的好奇心，之后教师让学生带着这个问题去探究，学习本课的内容。并采用小组合作的方式，让学生讨论，学生通过讨论解决不了，引导实验问题，讨论杠杆的概念。又如在学习“大气压强”时，教师将空的易拉罐放入水中，并快速封闭，一会可以看到罐子变瘪，之后教师针对这一现象，提出问题“为什么易拉罐变瘪”这个问题也是学生急于想要知道的事情，因此对接下来的学习活动也产生了兴趣，学习积极性也得到了提高，整堂课，很少有学生走神，学生学习热情高涨，获得良好的教学效果。
初中物理兴趣教学过程中，教师应采取合理的趣引策略，激发学生对物理学习的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，从而提高初中物理教学效果。为此教师可以以情感激发学生的兴趣，教師应注重对学生的鼓励，不断提升学生学习的自信心。同时还应结合初中物理教学内容，采用趣味性教学手段，并为学生设置问题，引发学生质疑，使得学生产生想要探究的欲望，让学生全身心的投入课堂教学中来，提高课堂教学效率，促进学生不断进步，逐渐提高学生的物理成绩。
参考文献
[1]刘景德.初中物理兴趣教学的趣引策略[J].学园，2015（22）
[2]韩媛媛.初中物理兴趣教学的趣引策略探讨分析[J].文理导航（中旬），2015（03）