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内容提问在数学的课堂教学中拥有十分重要的作用，它与整体的教学质量的提高息息相关。教师可以借助良性的课堂提问完成高效课堂的开展，这样的课堂氛围能够帮助学生对于问题的认识更加深刻。
小学数学 课堂教学 提问
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0067-01
与其他学科进行比较，数学学科其实在教学内容上存在着很多特性，因为数学学科在进行考量时的主要内容都是以运算为主，因此数学的学习应当更加重视思维性和实践操作性这两个方面，这就要求学生在学习时多做提问、积极思考。提问在数学的课堂教学中拥有十分重要的作用，它与整体的教学质量的提高息息相关。教师可以借助良性的课堂提问完成高效课堂的开展，这样的课堂氛围能够帮助学生对于问题的认识更加深刻。教师应当从多个方面、多个角度为学生设计出具备启发性的提问问题，借此将学生乐于探索的兴趣做以激发，从而增强其思维的快速发展，从而使得数学更加生动有趣。
1.精准设计，突出导向性
问题设计的导向性简单来说就是指教师在进行提问的时一定要具备一定的目的和设计意图。导向性明确的提问问题的针对性很强，能够帮助学生快速的掌握重点。
例如，在教学“时、分、秒”一课时，一位教师就要求学生将钟或者是表带到课堂之中让学生借助表盘中的指针来完成如下问题的回答。
（1） 表盘中的时针转一圈需要多少个小时。
（2） 分针在经历多少个小格之后时针才会经历一个大格，分钟和小时的进率是多少？
（3） 秒针在经历多少个小格后分针才会经历一个小格，秒钟和分钟的进率是多少？
在上述教学案例中，教师所选用的提问问题，能够将学生的学习兴趣做以激活。因为让他们对表盘中有多少个格子进行观察，这样的提问方式的导向性十分强烈，目的就是为了帮助学生明白分钟和小时的进率，秒和分钟的进率，这些问题的答案都需要学生对表盘进行仔细的观察才能得到结论。学生也正是借助这样的思考过程中将教学的主要内容做以掌握。教师在课堂教学中所选用的提问问题一定不能随意，需要充分结合教学的难点和重点，只有设计出具备导向性的提问问题才能够帮助学生将教学内容做以快速的掌握。
2.紧扣起点，突出准确性
提问问题的准确性是指教师在设计提问问题时要将知识的生长点直指而出，让学生能够明确问题的指向，借此将无所指的提问加以避免，从而使得由已知到未知的衔接得以顺利实现。其实无所指的提问，有时会使得课堂教学进程产生阻碍，导致知识点在揭示时不是特别准确，学生在学习时的目的性容易出现偏差。
借助转化的策略其实可以将未知转化为已知，将复杂转化为简单。每当遭遇到这个问题，就会有很多学生显得不知所措，有的毫无头绪，还有的总是一副跃跃欲试的样子却不懂得如何将其表达出来。究其根本原因，还是因为提问问题的范围太大。针对这样一个求取复杂图形周长的问题，教师单凭一个问题的作为思考引导，学生往往都会显得无从下手，因此这个提问问题就没有产生他应有的作用。针对这种情况的发生，教师在进行问题设计时就应当完成问题的细化，以便引导学生进行思考，可以选择如下的设计问题：在计算这个图形周长时我们都应当对哪些线的长度做以关注？请大家在图上标注出来这个图形的组成？在计算这个图形的周长时我们可以选择将哪几部分用来转换呢？与原先的设计相比较，这组问题的指向性就显得十分明确，与图形的联系十分紧密，完成了问题的细化，从而使得学生对于问题的思考有据可依。
3.关注发展，突出层次性
由于学生在智力水平、学习基础、能力习惯以及学业水平成绩方面都存在着差异。教师在教学的过程中就应该时刻牢记因材施教，将知识的发展线紧紧围绕，向学生提问时要由易到难，逐层递进，这样一方面能够对基础比较薄弱的学生加以照顾，另一方面也能使得思维能力较强的学生的学习兴趣得以增强，从而达到学生之间相互学习、相互交流的课堂效果，使得学生能够在学习的兴趣和积极性等多个方面得以增强。
例如，在教学“角的认识”一课时。根据二年级学生的思维特征，一位教师创设出了如下問题：
（1）观察下面图片（图略），生活中都有哪些常见的角？请大家指出来。（初步认知）
（2）角都是依靠哪些主要部分构成的？用自己的语言做以表达。（抽象图形）
（3）大家能够自行画出一个角吗？（动手操作）
（4）我画的角与大家画的角有什么不同？（观察思考）
（5）大家能否画出一个比这个角的广度更大的角吗？再画一个比这个角小的角好吗？
（6）角的大小通过什么确定？（总结归纳）
在上述的教学案例中，教师的教学方法是从借助直观到抽象的过程，引导学生层层深入了解，大部分学生都能够借助表象对角的特征达到初步的认知，并且满足操作的需求，还有的掌握能力强的学生还能借助具体的观察和操作将角的特征总结出来。教师在进行问题设计时应当将知识的发展紧紧围绕，针对不同的学生完成不同的问题设计，有从观察层面创设的，有从操作层面创设的，还有从归纳概括层面创设的，创设的问题由易到难，借助不同层次的问题帮助每一位学生都能够对知识的理解在不同程度上得以增强，并使得学生学习的积极性得以充分的调动。
总之，课堂提问是教学实践中的一种十分有效的教学手段，它能够巧妙的将学生智慧火花做以激活。因此，教师在教学的过程中应当将提问环节重视起来，对问题的关键处做以精心的设置，使得其能够将学生的心理认知水平充分结合起来，让其具备启发性与针对性的特征，从而使得数学课堂的教学效率从整体方面得以提升。
小学数学 课堂教学 提问
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0067-01
与其他学科进行比较，数学学科其实在教学内容上存在着很多特性，因为数学学科在进行考量时的主要内容都是以运算为主，因此数学的学习应当更加重视思维性和实践操作性这两个方面，这就要求学生在学习时多做提问、积极思考。提问在数学的课堂教学中拥有十分重要的作用，它与整体的教学质量的提高息息相关。教师可以借助良性的课堂提问完成高效课堂的开展，这样的课堂氛围能够帮助学生对于问题的认识更加深刻。教师应当从多个方面、多个角度为学生设计出具备启发性的提问问题，借此将学生乐于探索的兴趣做以激发，从而增强其思维的快速发展，从而使得数学更加生动有趣。
1.精准设计，突出导向性
问题设计的导向性简单来说就是指教师在进行提问的时一定要具备一定的目的和设计意图。导向性明确的提问问题的针对性很强，能够帮助学生快速的掌握重点。
例如，在教学“时、分、秒”一课时，一位教师就要求学生将钟或者是表带到课堂之中让学生借助表盘中的指针来完成如下问题的回答。
（1） 表盘中的时针转一圈需要多少个小时。
（2） 分针在经历多少个小格之后时针才会经历一个大格，分钟和小时的进率是多少？
（3） 秒针在经历多少个小格后分针才会经历一个小格，秒钟和分钟的进率是多少？
在上述教学案例中，教师所选用的提问问题，能够将学生的学习兴趣做以激活。因为让他们对表盘中有多少个格子进行观察，这样的提问方式的导向性十分强烈，目的就是为了帮助学生明白分钟和小时的进率，秒和分钟的进率，这些问题的答案都需要学生对表盘进行仔细的观察才能得到结论。学生也正是借助这样的思考过程中将教学的主要内容做以掌握。教师在课堂教学中所选用的提问问题一定不能随意，需要充分结合教学的难点和重点，只有设计出具备导向性的提问问题才能够帮助学生将教学内容做以快速的掌握。
2.紧扣起点，突出准确性
提问问题的准确性是指教师在设计提问问题时要将知识的生长点直指而出，让学生能够明确问题的指向，借此将无所指的提问加以避免，从而使得由已知到未知的衔接得以顺利实现。其实无所指的提问，有时会使得课堂教学进程产生阻碍，导致知识点在揭示时不是特别准确，学生在学习时的目的性容易出现偏差。
借助转化的策略其实可以将未知转化为已知，将复杂转化为简单。每当遭遇到这个问题，就会有很多学生显得不知所措，有的毫无头绪，还有的总是一副跃跃欲试的样子却不懂得如何将其表达出来。究其根本原因，还是因为提问问题的范围太大。针对这样一个求取复杂图形周长的问题，教师单凭一个问题的作为思考引导，学生往往都会显得无从下手，因此这个提问问题就没有产生他应有的作用。针对这种情况的发生，教师在进行问题设计时就应当完成问题的细化，以便引导学生进行思考，可以选择如下的设计问题：在计算这个图形周长时我们都应当对哪些线的长度做以关注？请大家在图上标注出来这个图形的组成？在计算这个图形的周长时我们可以选择将哪几部分用来转换呢？与原先的设计相比较，这组问题的指向性就显得十分明确，与图形的联系十分紧密，完成了问题的细化，从而使得学生对于问题的思考有据可依。
3.关注发展，突出层次性
由于学生在智力水平、学习基础、能力习惯以及学业水平成绩方面都存在着差异。教师在教学的过程中就应该时刻牢记因材施教，将知识的发展线紧紧围绕，向学生提问时要由易到难，逐层递进，这样一方面能够对基础比较薄弱的学生加以照顾，另一方面也能使得思维能力较强的学生的学习兴趣得以增强，从而达到学生之间相互学习、相互交流的课堂效果，使得学生能够在学习的兴趣和积极性等多个方面得以增强。
例如，在教学“角的认识”一课时。根据二年级学生的思维特征，一位教师创设出了如下問题：
（1）观察下面图片（图略），生活中都有哪些常见的角？请大家指出来。（初步认知）
（2）角都是依靠哪些主要部分构成的？用自己的语言做以表达。（抽象图形）
（3）大家能够自行画出一个角吗？（动手操作）
（4）我画的角与大家画的角有什么不同？（观察思考）
（5）大家能否画出一个比这个角的广度更大的角吗？再画一个比这个角小的角好吗？
（6）角的大小通过什么确定？（总结归纳）
在上述的教学案例中，教师的教学方法是从借助直观到抽象的过程，引导学生层层深入了解，大部分学生都能够借助表象对角的特征达到初步的认知，并且满足操作的需求，还有的掌握能力强的学生还能借助具体的观察和操作将角的特征总结出来。教师在进行问题设计时应当将知识的发展紧紧围绕，针对不同的学生完成不同的问题设计，有从观察层面创设的，有从操作层面创设的，还有从归纳概括层面创设的，创设的问题由易到难，借助不同层次的问题帮助每一位学生都能够对知识的理解在不同程度上得以增强，并使得学生学习的积极性得以充分的调动。
总之，课堂提问是教学实践中的一种十分有效的教学手段，它能够巧妙的将学生智慧火花做以激活。因此，教师在教学的过程中应当将提问环节重视起来，对问题的关键处做以精心的设置，使得其能够将学生的心理认知水平充分结合起来，让其具备启发性与针对性的特征，从而使得数学课堂的教学效率从整体方面得以提升。