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摘要：本文介绍学校在全国高等院校率先将大学生的入学专业基础课教学内容从《工程造价软件应用》的实践，分析当前制约高职院校大学生创新能力培养的因素，构建高职院校实践教学改革与大学生创新能力培养对接的二维体系。
关键词：高等院校；考试方式方法； 实践研究
1.高职院校制约大学生创新能力培养的主要因素
目前,高职院校普遍存在缺乏合理的实践教学体系。如教学理念偏离、课程设置的缺陷、评价体系单一及缺乏双师型教师等不合理现象,这些不合理的现象都在一定程度上制约高职院校大学生创新能力的培养，其主要表现为以下几个方面:
1.1 缺乏适合高职教育的整体教材建设体系与平台
近年来在中央和地方教育行政部门的推动下通过以评促建、建设精品课程,高职教育界逐步接受了新的教学理念,高职系列专门教材相继出版，在课程设置中增加一定的实践课程,试图突破本科课程模式，走出具有高职教育特色的教材建设道路。诚然也有部分院校着手鼓励广大教师自编教材。但是,迄今为止这些教材的内容安排在一定程度上讲没有本质的区别。
1.2 缺乏行之有效的实践教学环节、教学形式和相应的实践教学基地
目前,特别是高职建筑类专业在教学计划上仍重视理论性教学,轻视实践性教学,实践性教学占总课时的比重较小。有的由于经费紧张,实践条件限制,不得不把实践性教学课时一减再减。 虽然大多数高职院校都有自己的多媒体教室,但是对于大部分的实践教学内容仅限于组织学生集体观看实习录像,学生动手操作学习的机会不够。
1.3考核目的与职业教育目的错位
高等职业教育的目的是为生产第一线培养大量的下得去、留得住、用得上、实践能力强的高技能人才。如果我们采用以考核知识为主的“终结性考核成绩”确定学生的学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”。
2. 高职院校实践教学改革与大学生创新能力培养对接的二维体系构建
2.1资源整合与互补原则
近年来,随着我国高职院校人才培养方案的不断改革,各院校也积累了丰富的资源。但是由于校内的发展水平局限,这些资源都处于相对分割的状态。在建立二者对接的二维体系的过程中,必须通过政府干预与市场调节相结合的机制将各种资源组合成一个有效的整体,从而达到系统目标整体最优化。
2.2 职业岗位对高职电气类学生的技能、知识、素质要求
在制定专业培养计划时，专业教师必须要到企业和人才市场针对“职业技能、专业知识、职业素质”进行专门的市场调查。根据调查显示行业对工程造价从业人员综合要求是：职业素质吃苦耐劳、敬业爱岗、团队合作。核心技能是能够进行手工算量和使用软件进行软件算量，具备编制招投标书及合同的能力。
2.3 构建合理的实践教学体系,实现与大学生创新能力培养的有效对接
2.3.1.改革课程体系。在构建创新的课程体系和教学内容时要加强课程内容与现代社会、科技发展的联系,精选终身学习必备的知识与技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等特点。
2.3.2加强实践环节。要改革实践课,增加选修设计实践、专题实践、自选实践,鼓励学生运用所学知识在实践过程中搞发明创造与学术科技创新。
2.3.3.调整评价体系。通过对学生创新环节进行分析,对学生的创新活动给予学分上的认定 ,就会对学生产生普遍的导向作用,使提升创新能力成为每個学生必须重视的问题。
2.3.4.改革授课和考试方法。教师在教育教学过程中可以实行师生互动的启发式、讨论式、研究式等教学方法,创设宽松、和谐、民主、活跃的教学氛围,提高学生的学习兴趣,塑造学生的创新思维。同时,在继承现行考试方法优点的基础上,应采取闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、理论与应用相结合等方法,重视对能力的考核。
3.形成性考核的探索与实践
我们所实施的形成性考核旨在考察学生在课程学习期间的学习表现，记录学生阶段性学习成果。它关注学生在整个技能练习与知识学习过程中的综合表现，其目的是促使学生关注学习总体目标，积极参与学习过程，以期能对学生自觉学习、提高综合能力起到主导作用。考核内容与课程的教学内容紧密结合，即教什么、练什么就考什么。具体的考核方式和成绩分配如下：
对高职学生而言，职业素质的养成十分必要。通过职业素质的培养，可以增强他们的就业竞争力，增强信心，奠定未来发展的基础。每次作业和实验都有一定的分数，目的在于激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性、主动性。平时作业和单项实验是教学过程中质量控制的杠杆，是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志。平时作业能帮助学生在学习过程中加深对基本概念和知识的理解；单项实验有利于学生初步掌握在专业领域内进行实验的基本技能，为进一步完成后续综合项目的训练以及分析、解决将来的工程实际问题打下基础。
为保证项目的实施效果，鼓励学生互相学习，引导学生掌握利用软件算量所必须的基本技能与基本知识，做到没人一个项目，每个综合项目考核结束后上交成果，有效地杜绝了抄袭行为。综合项目给学生提供了一个表现自我的平台，引导学生积极参与学习过程，综合项目结束后要求学生展示自己的作品。由于综合项目的结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，全班同学均可做评委，极大地调动了学生参与的积极性与主动性。每个综合项目考核内容如下：（1）图形算量——柱、梁、板、墙、门窗洞、过梁等构件的工程量。（2）钢筋抽样——柱、梁、板、墙、构造柱、基础等构件的钢筋工程量。（3）计价软件——完整的工程量清单。（4）回答问题——对所做成果进行。（5）项目报告——整体性算量方法与项目结论。
4.高等院校的改革意义
经过三年的教学实践，实行项目化教学与行程性考核和传统的教学与考核相比，尽管平时的作业上交、单元试验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但从实施效果来看，大多数学生的学习积极性明显提高。考核目的与高等职业教育的目的相一致以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核，注重学生的学习过程与阶段性成果记录，对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。我们并不期望仅仅通过一门课程的项目化教学与形成性考核就能提高学生的综合技能与知识水平，养成他们的职业素质，但我们相信涓涓细流终能成万卷波涛。
参考文献：
[1]赖宇庭，张桂香.开放教育形成性成绩及基本考核模式研究[J].中国远程教育，2002，（4）.
[2]严加友，华芳英.论形成性考核的多样性[J].中国远程教育，2004，（4）.
关键词：高等院校；考试方式方法； 实践研究
1.高职院校制约大学生创新能力培养的主要因素
目前,高职院校普遍存在缺乏合理的实践教学体系。如教学理念偏离、课程设置的缺陷、评价体系单一及缺乏双师型教师等不合理现象,这些不合理的现象都在一定程度上制约高职院校大学生创新能力的培养，其主要表现为以下几个方面:
1.1 缺乏适合高职教育的整体教材建设体系与平台
近年来在中央和地方教育行政部门的推动下通过以评促建、建设精品课程,高职教育界逐步接受了新的教学理念,高职系列专门教材相继出版，在课程设置中增加一定的实践课程,试图突破本科课程模式，走出具有高职教育特色的教材建设道路。诚然也有部分院校着手鼓励广大教师自编教材。但是,迄今为止这些教材的内容安排在一定程度上讲没有本质的区别。
1.2 缺乏行之有效的实践教学环节、教学形式和相应的实践教学基地
目前,特别是高职建筑类专业在教学计划上仍重视理论性教学,轻视实践性教学,实践性教学占总课时的比重较小。有的由于经费紧张,实践条件限制,不得不把实践性教学课时一减再减。 虽然大多数高职院校都有自己的多媒体教室,但是对于大部分的实践教学内容仅限于组织学生集体观看实习录像,学生动手操作学习的机会不够。
1.3考核目的与职业教育目的错位
高等职业教育的目的是为生产第一线培养大量的下得去、留得住、用得上、实践能力强的高技能人才。如果我们采用以考核知识为主的“终结性考核成绩”确定学生的学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”。
2. 高职院校实践教学改革与大学生创新能力培养对接的二维体系构建
2.1资源整合与互补原则
近年来,随着我国高职院校人才培养方案的不断改革,各院校也积累了丰富的资源。但是由于校内的发展水平局限,这些资源都处于相对分割的状态。在建立二者对接的二维体系的过程中,必须通过政府干预与市场调节相结合的机制将各种资源组合成一个有效的整体,从而达到系统目标整体最优化。
2.2 职业岗位对高职电气类学生的技能、知识、素质要求
在制定专业培养计划时，专业教师必须要到企业和人才市场针对“职业技能、专业知识、职业素质”进行专门的市场调查。根据调查显示行业对工程造价从业人员综合要求是：职业素质吃苦耐劳、敬业爱岗、团队合作。核心技能是能够进行手工算量和使用软件进行软件算量，具备编制招投标书及合同的能力。
2.3 构建合理的实践教学体系,实现与大学生创新能力培养的有效对接
2.3.1.改革课程体系。在构建创新的课程体系和教学内容时要加强课程内容与现代社会、科技发展的联系,精选终身学习必备的知识与技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等特点。
2.3.2加强实践环节。要改革实践课,增加选修设计实践、专题实践、自选实践,鼓励学生运用所学知识在实践过程中搞发明创造与学术科技创新。
2.3.3.调整评价体系。通过对学生创新环节进行分析,对学生的创新活动给予学分上的认定 ,就会对学生产生普遍的导向作用,使提升创新能力成为每個学生必须重视的问题。
2.3.4.改革授课和考试方法。教师在教育教学过程中可以实行师生互动的启发式、讨论式、研究式等教学方法,创设宽松、和谐、民主、活跃的教学氛围,提高学生的学习兴趣,塑造学生的创新思维。同时,在继承现行考试方法优点的基础上,应采取闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、理论与应用相结合等方法,重视对能力的考核。
3.形成性考核的探索与实践
我们所实施的形成性考核旨在考察学生在课程学习期间的学习表现，记录学生阶段性学习成果。它关注学生在整个技能练习与知识学习过程中的综合表现，其目的是促使学生关注学习总体目标，积极参与学习过程，以期能对学生自觉学习、提高综合能力起到主导作用。考核内容与课程的教学内容紧密结合，即教什么、练什么就考什么。具体的考核方式和成绩分配如下：
对高职学生而言，职业素质的养成十分必要。通过职业素质的培养，可以增强他们的就业竞争力，增强信心，奠定未来发展的基础。每次作业和实验都有一定的分数，目的在于激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性、主动性。平时作业和单项实验是教学过程中质量控制的杠杆，是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志。平时作业能帮助学生在学习过程中加深对基本概念和知识的理解；单项实验有利于学生初步掌握在专业领域内进行实验的基本技能，为进一步完成后续综合项目的训练以及分析、解决将来的工程实际问题打下基础。
为保证项目的实施效果，鼓励学生互相学习，引导学生掌握利用软件算量所必须的基本技能与基本知识，做到没人一个项目，每个综合项目考核结束后上交成果，有效地杜绝了抄袭行为。综合项目给学生提供了一个表现自我的平台，引导学生积极参与学习过程，综合项目结束后要求学生展示自己的作品。由于综合项目的结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，全班同学均可做评委，极大地调动了学生参与的积极性与主动性。每个综合项目考核内容如下：（1）图形算量——柱、梁、板、墙、门窗洞、过梁等构件的工程量。（2）钢筋抽样——柱、梁、板、墙、构造柱、基础等构件的钢筋工程量。（3）计价软件——完整的工程量清单。（4）回答问题——对所做成果进行。（5）项目报告——整体性算量方法与项目结论。
4.高等院校的改革意义
经过三年的教学实践，实行项目化教学与行程性考核和传统的教学与考核相比，尽管平时的作业上交、单元试验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但从实施效果来看，大多数学生的学习积极性明显提高。考核目的与高等职业教育的目的相一致以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核，注重学生的学习过程与阶段性成果记录，对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。我们并不期望仅仅通过一门课程的项目化教学与形成性考核就能提高学生的综合技能与知识水平，养成他们的职业素质，但我们相信涓涓细流终能成万卷波涛。
参考文献：
[1]赖宇庭，张桂香.开放教育形成性成绩及基本考核模式研究[J].中国远程教育，2002，（4）.
[2]严加友，华芳英.论形成性考核的多样性[J].中国远程教育，2004，（4）.