论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。可见，训练学生说写能力在当今课程改革中之重要性。写话一直是广大老师和学生头疼的。自从课改以来，农村小学生的写话水平得到了很大的提高。
但是，纵观农村小学低段的写话教学，还是令人堪忧。农村的孩子和城市的孩子写话的差距非常大。我是一名农村一线的小学教师。根据对农村低年段学生写话训练和多年来的教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。我个人认为，农村孩子写话困难，主要的问题是农村写话教学的方法和理念还存在以下一些问题。
第一：农村学生的方言非常重，有的甚至进了一年级才学普通话，在写话中还带着浓浓的方言。
第二：在课堂教学中，教师的语言还不够丰富，学生的口语表达能力非常欠缺，写话的能力更是不容乐观。
第三：教师给以学生的写作自由还不够。新课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但是我们有一部分老师总喜欢让学生按照一定的句式来写，这样的话，怎么能让孩子们写出自己想说的话呢？学生的思维被框死了，学生的想象又从何而来？
第四：词语运用的指导还很欠缺。新课标要求教师指导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”它有两层意思，一是“运用学到的词语。”二是“乐于运用。”二者是密不可分的。可是，有很多老师只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。因此又把学生的思维给框死了。
第五：农村学生的课外阅读量太贫乏了，而且还很被动，因此说话中、写话时，语句生硬、单板，缺乏生动、形象，没有想象力和创造性。
低年级学生的说话、写话训练是作文起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练，发展学生的智力。为此，我在低年级教学中，注意采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。
1、写自己想说的话，说出“写”的感情。
说话，是一个健康人每天最常做的事情，但我仍然觉得很多中国人没把话说好，还不太会说话。说话是写话的提前，是为写打基础的，因此要重视说话，只有说清楚、说明白才能够写好话，尤其是农村的孩子。学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。然而，低年级学生年龄小， 对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。我教孩子们写话之初，就先训练他们“说”，要求语句通顺，言简意赅，可以重复别人说过的。然后，我归纳时间、地点、人物、活动四个要素，再让他们说有原则的“随便”说，要求还是语句通顺、言简意赅。这一次，学生就能说、会说、敢说多了。接着，我让他们一个个站起来就“说”坐下来就“写”。这下“说话破万句，下笔如有神。”他们说的情感竟自然地埋伏在了语言文字中了。例如，我要求学生在星期天回家观察一只小动物，并且要亲自和那只小动物玩一玩。学生回到学校后，课堂上，我要求每个人都要把自己和小动物相处的过程说一说。每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。课堂上成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。从“说”到“写”多轻松啊！
2.利用图画进行想象说话，先说后写。
看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。生活是写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体。教会学生做一个留心的人。使学生热爱生活、关注生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要前提。大自然的风风雨雨四季更替，还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。
（1）添图想象说写。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才想写，才有东西可写。学生们都喜欢画画，可以让他们画好后再写。如：出示一个图形“圆”，让学生在图中添加几笔，画出一幅新画，说一说话中的内容，多说几次，然后再写一写。有时根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。
（2）找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。
（3）突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。
（4）看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。
3.说话要有心中的“倾述者”。 写出来的文章就是要给人看的，那么，在写之前就要把话说出来。说出来
的话也要说给人听的。所以每次写话之前，我都要求学生找一找一心目中的倾述对象。
（1）讲给全班听。
在说话时，教师要注重引导作用，要注意倾听，学生说的时候可以采用多种方式。比如先指名说，说完后教师、学生进行评议，说说好的方面和不足的方面，然后让学生在学习小组内进行交流，交流完毕再让学生来说。这样说的更清楚，说的水平也有所提升。在说的过程中，也可以采用学习小组派代表的竞赛形式来说，比一比哪个组说的最棒。在说话的过程中，教师要注意学生一些习惯的培养。如说话者要态度大方、使用礼貌用语，语言要规范，要能完整表达自己的意思。而听话者要学会认真倾听，并发表自己的意见。说话的人再及时修改自己的语言。
（2）讲给家人或朋友听。
父母是孩子的第一位老师。学生把自己想写的内容说给父母听。很多农村孩子都是留守儿童。孩子回家还可以讲给爷爷奶奶或小伙伴听。请他们听后评一评，
说不足的地方。学生再在说中训练了他们的普通话口语表达能力。
（3）讲给自己心中的“他”听。
当找不到倾述对象时，可以想象自己正对着一个喜欢的人说话。这样的说话更自由自在。
说好了，说充分了，就可以让学生动手写了。学生把说的话写下来，再加上平时积累的词语，就会笔下生花。
4.写话要持之以恒。
《语文课程标准》要求低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”低年级学生写什么？我曾在一年级教学拼音的时候，就要求学生写“每天一句话”，把自己学习、生活中的事用简单的语言记录下来。起先内容非常简单，只有一个句子，往往还夹杂着很多拼音，但是慢慢地，学生越写越顺，会自觉自发地写两三句甚至五六句。写话的过程中，学生形成了句子的概念，建立起对语言文字的情感和信心。二年级上册开始学写日记了，我要求每个学生有一本日记本，以自由翱翔 记下“每周一记”，均是不规定话题，学生有感而发，有需而写。一般都比较简单，记录的内容并不复杂，因为本色，所以朴素。正从这种朴素中，学生的语言表达能力实实在在地得到了提高。一段时间后，我发现有部分学生话题又有重复了，写来写去话题没有了。这时，我又给学生规定了“每周一记”的范围和内容，给学生一些必要的提示，他们又有话可写了 。每一次的写话，我都尽量找出文中的亮点。在教学中学生们写话只要通顺，有条理，我就加些星星；若有几个好词好句，就让小作者在全班同学面前诵读；把优秀作品贴入班级作品角。每一次的写话结束，学生就会期待下次的写话。
总之，改进农村低年级学生的说写训练，把说话和写话密切结合起来。低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的写话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。因此，搞好低年级说话写话训练，势在必行。这也需要我们所有的语文老师去共同努力，共同探索，共同交流。
但是，纵观农村小学低段的写话教学，还是令人堪忧。农村的孩子和城市的孩子写话的差距非常大。我是一名农村一线的小学教师。根据对农村低年段学生写话训练和多年来的教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。我个人认为，农村孩子写话困难，主要的问题是农村写话教学的方法和理念还存在以下一些问题。
第一：农村学生的方言非常重，有的甚至进了一年级才学普通话，在写话中还带着浓浓的方言。
第二：在课堂教学中，教师的语言还不够丰富，学生的口语表达能力非常欠缺，写话的能力更是不容乐观。
第三：教师给以学生的写作自由还不够。新课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但是我们有一部分老师总喜欢让学生按照一定的句式来写，这样的话，怎么能让孩子们写出自己想说的话呢？学生的思维被框死了，学生的想象又从何而来？
第四：词语运用的指导还很欠缺。新课标要求教师指导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”它有两层意思，一是“运用学到的词语。”二是“乐于运用。”二者是密不可分的。可是，有很多老师只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。因此又把学生的思维给框死了。
第五：农村学生的课外阅读量太贫乏了，而且还很被动，因此说话中、写话时，语句生硬、单板，缺乏生动、形象，没有想象力和创造性。
低年级学生的说话、写话训练是作文起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练，发展学生的智力。为此，我在低年级教学中，注意采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。
1、写自己想说的话，说出“写”的感情。
说话，是一个健康人每天最常做的事情，但我仍然觉得很多中国人没把话说好，还不太会说话。说话是写话的提前，是为写打基础的，因此要重视说话，只有说清楚、说明白才能够写好话，尤其是农村的孩子。学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。然而，低年级学生年龄小， 对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。我教孩子们写话之初，就先训练他们“说”，要求语句通顺，言简意赅，可以重复别人说过的。然后，我归纳时间、地点、人物、活动四个要素，再让他们说有原则的“随便”说，要求还是语句通顺、言简意赅。这一次，学生就能说、会说、敢说多了。接着，我让他们一个个站起来就“说”坐下来就“写”。这下“说话破万句，下笔如有神。”他们说的情感竟自然地埋伏在了语言文字中了。例如，我要求学生在星期天回家观察一只小动物，并且要亲自和那只小动物玩一玩。学生回到学校后，课堂上，我要求每个人都要把自己和小动物相处的过程说一说。每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。课堂上成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。从“说”到“写”多轻松啊！
2.利用图画进行想象说话，先说后写。
看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。生活是写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体。教会学生做一个留心的人。使学生热爱生活、关注生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要前提。大自然的风风雨雨四季更替，还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。
（1）添图想象说写。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才想写，才有东西可写。学生们都喜欢画画，可以让他们画好后再写。如：出示一个图形“圆”，让学生在图中添加几笔，画出一幅新画，说一说话中的内容，多说几次，然后再写一写。有时根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。
（2）找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。
（3）突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。
（4）看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。
3.说话要有心中的“倾述者”。 写出来的文章就是要给人看的，那么，在写之前就要把话说出来。说出来
的话也要说给人听的。所以每次写话之前，我都要求学生找一找一心目中的倾述对象。
（1）讲给全班听。
在说话时，教师要注重引导作用，要注意倾听，学生说的时候可以采用多种方式。比如先指名说，说完后教师、学生进行评议，说说好的方面和不足的方面，然后让学生在学习小组内进行交流，交流完毕再让学生来说。这样说的更清楚，说的水平也有所提升。在说的过程中，也可以采用学习小组派代表的竞赛形式来说，比一比哪个组说的最棒。在说话的过程中，教师要注意学生一些习惯的培养。如说话者要态度大方、使用礼貌用语，语言要规范，要能完整表达自己的意思。而听话者要学会认真倾听，并发表自己的意见。说话的人再及时修改自己的语言。
（2）讲给家人或朋友听。
父母是孩子的第一位老师。学生把自己想写的内容说给父母听。很多农村孩子都是留守儿童。孩子回家还可以讲给爷爷奶奶或小伙伴听。请他们听后评一评，
说不足的地方。学生再在说中训练了他们的普通话口语表达能力。
（3）讲给自己心中的“他”听。
当找不到倾述对象时，可以想象自己正对着一个喜欢的人说话。这样的说话更自由自在。
说好了，说充分了，就可以让学生动手写了。学生把说的话写下来，再加上平时积累的词语，就会笔下生花。
4.写话要持之以恒。
《语文课程标准》要求低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”低年级学生写什么？我曾在一年级教学拼音的时候，就要求学生写“每天一句话”，把自己学习、生活中的事用简单的语言记录下来。起先内容非常简单，只有一个句子，往往还夹杂着很多拼音，但是慢慢地，学生越写越顺，会自觉自发地写两三句甚至五六句。写话的过程中，学生形成了句子的概念，建立起对语言文字的情感和信心。二年级上册开始学写日记了，我要求每个学生有一本日记本，以自由翱翔 记下“每周一记”，均是不规定话题，学生有感而发，有需而写。一般都比较简单，记录的内容并不复杂，因为本色，所以朴素。正从这种朴素中，学生的语言表达能力实实在在地得到了提高。一段时间后，我发现有部分学生话题又有重复了，写来写去话题没有了。这时，我又给学生规定了“每周一记”的范围和内容，给学生一些必要的提示，他们又有话可写了 。每一次的写话，我都尽量找出文中的亮点。在教学中学生们写话只要通顺，有条理，我就加些星星；若有几个好词好句，就让小作者在全班同学面前诵读；把优秀作品贴入班级作品角。每一次的写话结束，学生就会期待下次的写话。
总之，改进农村低年级学生的说写训练，把说话和写话密切结合起来。低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的写话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。因此，搞好低年级说话写话训练，势在必行。这也需要我们所有的语文老师去共同努力，共同探索，共同交流。