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一、问题的提出
我校是一所西北石化子弟学校，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于低谷状态。问题集中表现在：
1.学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；
2.学生词汇量窄小，单词拼写能力差；
3.学生语法概念淡薄，英语表达能力差；
4.学生的英语社会化背景知识贫乏，理解和运用能力差；
5.学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
二、问题的分析
为何会有上述问题的存在呢？作为英语教师，我进行了认真的个案调查和整体问卷调查。调查结果显示，问题的形成主要有以下几方面的原因：
1.认为英语无所谓，反正以后不出国，毕业后也几乎没机会用上它；
2.虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；
3.缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统。
针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？答案显然是后者：任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把“bother”也写成“borther”！然而，这样的现象很普遍！
三、问题的解决
问题出现了，就要想办法去解决它。
1.明确目的，是解决问题的首要条件。
学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？我曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说明书给班里的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧克力包装盒上的并不是英文，而是汉语拼音！而药品说明书却没一个学生能翻译出来！
我问学生，如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批国产的巧克力，就会被批发商瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必说了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人又特别爱用进口药，如果你连最简单的服用方法和服用剂量都弄不明白的话，病只会越治越严重！
由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求、时代的要求，英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的需求，就必须学好英语。
2.激发兴趣、增强信心是解决问题的关键。
我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口。
由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
我在教学中，选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read，lead， leader， reform， agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！我再趁热打铁，把《新英汉词典》中最长的一个单词写出来让学生试读：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanokoniosis。一开始学生傻眼了：这么长，怎么读呀？我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确了，当他们听到老师说，“Yes， you’re right！”时，几乎是欢呼雀跃起来了！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好学习的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！
（2）增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸。
在以后的教授中，我坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还分别借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。
3.指点学法，是解决问题的重要手段。
我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。
我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。例如，在单词的读音中；“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又忘、忘了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：
“拿（took）好（good）你的book，
单脚（foot） stood
用羊毛（wool）烹饪（cook）毋须wood！
看（look）！
Understood?”
学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发[au]的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。
4.勤学多练，是解决问题的唯一途径。
学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求：二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。如在中国，如果你对一位女孩或小姐说：“You are so beautiful!”，她很可能就会说：“耍流氓”；而在西方社会，她却会很开心地对你说：“Thank you.”。又如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“You are too good.”，而不知西方社会的正确表达法是：“It’s/That’s very kind of you.”。这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中，把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。
所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就应该鼓励学生开口，把最简单，最常用的英语运用到日常生活中去，如：Sorry./Thank you./What’s wrong?/Can I help you?等等。我还教给我的学生一种“即景自我交谈法”，即在每天上学和回家的路上，把自己设想成两个人，就自己所听到的东西进行自我交谈，把不知用英文怎样说的单词或句子记下来，借助老师的帮助解决困难，以提高自己的英语表达能力，巩固自己所学的内容。学生通过上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读与拼写问题，基本形成了时态、语态系统体系。实践证明，这是一条可行之路。
所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。
我校是一所西北石化子弟学校，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于低谷状态。问题集中表现在：
1.学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；
2.学生词汇量窄小，单词拼写能力差；
3.学生语法概念淡薄，英语表达能力差；
4.学生的英语社会化背景知识贫乏，理解和运用能力差；
5.学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
二、问题的分析
为何会有上述问题的存在呢？作为英语教师，我进行了认真的个案调查和整体问卷调查。调查结果显示，问题的形成主要有以下几方面的原因：
1.认为英语无所谓，反正以后不出国，毕业后也几乎没机会用上它；
2.虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；
3.缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统。
针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？答案显然是后者：任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把“bother”也写成“borther”！然而，这样的现象很普遍！
三、问题的解决
问题出现了，就要想办法去解决它。
1.明确目的，是解决问题的首要条件。
学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？我曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说明书给班里的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧克力包装盒上的并不是英文，而是汉语拼音！而药品说明书却没一个学生能翻译出来！
我问学生，如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批国产的巧克力，就会被批发商瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必说了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人又特别爱用进口药，如果你连最简单的服用方法和服用剂量都弄不明白的话，病只会越治越严重！
由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求、时代的要求，英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的需求，就必须学好英语。
2.激发兴趣、增强信心是解决问题的关键。
我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口。
由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
我在教学中，选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read，lead， leader， reform， agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！我再趁热打铁，把《新英汉词典》中最长的一个单词写出来让学生试读：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanokoniosis。一开始学生傻眼了：这么长，怎么读呀？我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确了，当他们听到老师说，“Yes， you’re right！”时，几乎是欢呼雀跃起来了！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好学习的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！
（2）增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸。
在以后的教授中，我坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还分别借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。
3.指点学法，是解决问题的重要手段。
我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。
我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。例如，在单词的读音中；“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又忘、忘了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：
“拿（took）好（good）你的book，
单脚（foot） stood
用羊毛（wool）烹饪（cook）毋须wood！
看（look）！
Understood?”
学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发[au]的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。
4.勤学多练，是解决问题的唯一途径。
学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求：二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。如在中国，如果你对一位女孩或小姐说：“You are so beautiful!”，她很可能就会说：“耍流氓”；而在西方社会，她却会很开心地对你说：“Thank you.”。又如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“You are too good.”，而不知西方社会的正确表达法是：“It’s/That’s very kind of you.”。这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中，把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。
所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就应该鼓励学生开口，把最简单，最常用的英语运用到日常生活中去，如：Sorry./Thank you./What’s wrong?/Can I help you?等等。我还教给我的学生一种“即景自我交谈法”，即在每天上学和回家的路上，把自己设想成两个人，就自己所听到的东西进行自我交谈，把不知用英文怎样说的单词或句子记下来，借助老师的帮助解决困难，以提高自己的英语表达能力，巩固自己所学的内容。学生通过上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读与拼写问题，基本形成了时态、语态系统体系。实践证明，这是一条可行之路。
所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。