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摘 要：“无合作，不教学”是当下一线数学老师在教学活动实施过程中秉承的基本理念，小组探究活动已在数学课堂中随处可见。但是，在具体的合作教学实施过程中，小组教学的优势却并未得到有效的发挥，小组教学存在浅层化、表象化问题。故作为初中数学教师的我们有必要采取有效的措施从基础优化、引导优化、评价优化等层面入手，提升初中数学课堂合作质量。
关键词：初中数学;合作学习;课堂优化
数学学科是一门以现实生活联系密切的工具性学科，也是一门具有抽象性特点的学科。要想让学生们积极参与初中数学知识探究活动，并且能够从中获取到深刻的知识学习体验，获得内在综合素养上的提升，我们就务必要优化学生们在数学课堂中的合作探究行为，让学生们能够在积极、主动的自主探究中，在自觉、自愿的学习交流中进入较深的知识学习维度，获得深层的数学学习体验，发展自身的数学综合素养。那么在初中数学教学过程中，我们到底如何才能优化合作学习构建高效数学课堂呢？根据教学经验，我总结出了如下三条建议。
1、优化合作基础
合作是需要一定的基础的，毫无基础的合作就像是没有打好地基的高楼，刚开始盖的时候可能没有问题，但盖的越高就越容易倾斜或倒塌。初中生接触数学学科已经有一段时间了，由于认知能力、学习兴趣上的不同，其数学探究能力已经有了较大的差异。在组织数学探究活动之时，若将水平相差过大的学生放置到同一层次之中，那么在课堂合作推进过程中就很容易出现个人成果取代集体探究成果的问题。故要想优化初中数学课堂合作基础，我们不妨以分层分组的方式关照学生的个性。
例如：在对《一元二次方程》知识教学过程中，我先根据自己对学生运算能力的了解，将学生们分成了A、B、C三个教学探究小组，然后根据自己对学生逻辑思考能力、组织协调能力、交流表达能力和数学学习习惯的了解，将处在同一层次的学生进行了优化组合，并根据不同层次的学生提出了不同的教学策略。
如：对于能力较强的A组学生，我提出了较高的教学要求，鼓励学生进行更深层的数学知识探究，力求让学生们把握方程的本质。而对于能力不足的C组学生，我则制定了较为基础的概念教學计划，将其探究重点，定位成了对基础知识理解的深化。
在该教学过程中，我用分层分组的方式，有效的缩小了小组成员之间的能力差距，有效消除了学生在合作过程中的自卑心理，方便了学生之间的理解与交流，提升了合作质量。
2、优化合作引导
初中生毕竟是尚在成长中的个体，其数学知识积淀和自主认知能力从根本上来说还是较为薄弱的。故在初中生对数学知识的自觉性合作探究过程中，学生们很容易就会在阶段性学习特点的限制之下遇到不可逾越的知识探究鸿沟。所以，要想有效推进数学合作探究活动，我们就务必要充分发挥初中数学教师在课堂上的教学引导作用。
例如：在对《图形的旋转》知识教学过程中，我先根据自己对学生动手能力、观察能力、分析总结能力和组织协调能力的了解，将学生分成了人数适宜的数学探究小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）图形在旋转的过程中，发生了什么样的变化？是否存在不变的量？
（2）旋转中心是什么，如何找到旋转后的图形与原图形之间的关系？
（3）如何测量旋转角？
接着，学生们纷纷就上述问题发表了自己的看法，并以小组代表发言的方式阐述了自己的观点，总结出图形旋转的性质。最后，我以针对小组结论的问题，引导学生们继续探究，最终深化了学生们对图形旋转的认知。
在该教学过程中，我以提问的方式指导学生们进行合作探究，既帮助学生们明确了合作探究方向，也保留了学生们的认知主体地位，促进了合作课堂教学优势的充分发挥。
3、优化合作评价
合作学习是一种指向学习过程、突出学生特性的学习方式。在合作学习过程中，每个学生扮演的角色、贡献的力量、获得的感悟都是不同的。因此，在以合作的方式推进初中数学知识教学时，我们选择的合作评价方式也应该是多元的、全面的，是能够兼顾小组发展和个人成长的。
例如：在《中心对称》知识教学过程中，我除了对学生们在随堂测试中的表现进行评价之外，还针对学生在课堂合作中是否积极参加讨论，是否有效处理了与同伴之间的分歧、是否遵守了小组合作规则等问题进行了评价，实现了课堂评价标准的多元化。
同时，我还组织了个人自评、小组互评、教师追评等多个评价环节，以个人、同伴、老师多个评价主体，从思维、情感、态度等多种评价标准入手全方位多角度的评价了学生的个人行为，统筹兼顾，促进了小组发展与个人发展的同时推进，提升了学生的协作学习能力。
综上所述，合作课堂是以促进学生个性化发展为目的的生本性课堂，要想优化初中数学合作课堂教学，我们就务必要采取适当的方法强化对学生在数学课堂中的主动合作、主动探究，让学生能够在深度合作中内化数学核心素养。
参考文献
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
[2]刘爱华.浅谈初中数学教学中如何引导学生把所学知识运用到实际中[J].中国校外教育，2019（34）：118-119.
关键词：初中数学;合作学习;课堂优化
数学学科是一门以现实生活联系密切的工具性学科，也是一门具有抽象性特点的学科。要想让学生们积极参与初中数学知识探究活动，并且能够从中获取到深刻的知识学习体验，获得内在综合素养上的提升，我们就务必要优化学生们在数学课堂中的合作探究行为，让学生们能够在积极、主动的自主探究中，在自觉、自愿的学习交流中进入较深的知识学习维度，获得深层的数学学习体验，发展自身的数学综合素养。那么在初中数学教学过程中，我们到底如何才能优化合作学习构建高效数学课堂呢？根据教学经验，我总结出了如下三条建议。
1、优化合作基础
合作是需要一定的基础的，毫无基础的合作就像是没有打好地基的高楼，刚开始盖的时候可能没有问题，但盖的越高就越容易倾斜或倒塌。初中生接触数学学科已经有一段时间了，由于认知能力、学习兴趣上的不同，其数学探究能力已经有了较大的差异。在组织数学探究活动之时，若将水平相差过大的学生放置到同一层次之中，那么在课堂合作推进过程中就很容易出现个人成果取代集体探究成果的问题。故要想优化初中数学课堂合作基础，我们不妨以分层分组的方式关照学生的个性。
例如：在对《一元二次方程》知识教学过程中，我先根据自己对学生运算能力的了解，将学生们分成了A、B、C三个教学探究小组，然后根据自己对学生逻辑思考能力、组织协调能力、交流表达能力和数学学习习惯的了解，将处在同一层次的学生进行了优化组合，并根据不同层次的学生提出了不同的教学策略。
如：对于能力较强的A组学生，我提出了较高的教学要求，鼓励学生进行更深层的数学知识探究，力求让学生们把握方程的本质。而对于能力不足的C组学生，我则制定了较为基础的概念教學计划，将其探究重点，定位成了对基础知识理解的深化。
在该教学过程中，我用分层分组的方式，有效的缩小了小组成员之间的能力差距，有效消除了学生在合作过程中的自卑心理，方便了学生之间的理解与交流，提升了合作质量。
2、优化合作引导
初中生毕竟是尚在成长中的个体，其数学知识积淀和自主认知能力从根本上来说还是较为薄弱的。故在初中生对数学知识的自觉性合作探究过程中，学生们很容易就会在阶段性学习特点的限制之下遇到不可逾越的知识探究鸿沟。所以，要想有效推进数学合作探究活动，我们就务必要充分发挥初中数学教师在课堂上的教学引导作用。
例如：在对《图形的旋转》知识教学过程中，我先根据自己对学生动手能力、观察能力、分析总结能力和组织协调能力的了解，将学生分成了人数适宜的数学探究小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）图形在旋转的过程中，发生了什么样的变化？是否存在不变的量？
（2）旋转中心是什么，如何找到旋转后的图形与原图形之间的关系？
（3）如何测量旋转角？
接着，学生们纷纷就上述问题发表了自己的看法，并以小组代表发言的方式阐述了自己的观点，总结出图形旋转的性质。最后，我以针对小组结论的问题，引导学生们继续探究，最终深化了学生们对图形旋转的认知。
在该教学过程中，我以提问的方式指导学生们进行合作探究，既帮助学生们明确了合作探究方向，也保留了学生们的认知主体地位，促进了合作课堂教学优势的充分发挥。
3、优化合作评价
合作学习是一种指向学习过程、突出学生特性的学习方式。在合作学习过程中，每个学生扮演的角色、贡献的力量、获得的感悟都是不同的。因此，在以合作的方式推进初中数学知识教学时，我们选择的合作评价方式也应该是多元的、全面的，是能够兼顾小组发展和个人成长的。
例如：在《中心对称》知识教学过程中，我除了对学生们在随堂测试中的表现进行评价之外，还针对学生在课堂合作中是否积极参加讨论，是否有效处理了与同伴之间的分歧、是否遵守了小组合作规则等问题进行了评价，实现了课堂评价标准的多元化。
同时，我还组织了个人自评、小组互评、教师追评等多个评价环节，以个人、同伴、老师多个评价主体，从思维、情感、态度等多种评价标准入手全方位多角度的评价了学生的个人行为，统筹兼顾，促进了小组发展与个人发展的同时推进，提升了学生的协作学习能力。
综上所述，合作课堂是以促进学生个性化发展为目的的生本性课堂，要想优化初中数学合作课堂教学，我们就务必要采取适当的方法强化对学生在数学课堂中的主动合作、主动探究，让学生能够在深度合作中内化数学核心素养。
参考文献
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
[2]刘爱华.浅谈初中数学教学中如何引导学生把所学知识运用到实际中[J].中国校外教育，2019（34）：118-119.