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【摘要】在高中历史教学中如何运用图片教学，培养学生智能，引导学生探究，提高教学效果，是我们每个历史教学工作者面临的重要课题。本文从三个方面论述在课堂教学中运用历史插图能够达到的效果。
【关键词】新课程改革 历史插图 历史教学
新课程倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析和解决问题，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。作为教师，应积极地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
新版高中历史教材与旧版历史教材相比，最重要的特点就是增加了大量的插图，图文并茂。这些插图，如果利用得当，就可以达到事半功倍的效果。我在历史课教学过程中，利用这些插图，配合教授课本内容，深入挖掘其背后蕴含的历史信息，并结合现实的国内国际情况加以阐释，收到了很好的教学效果。本人以人教版必修1为例，谈谈自己有效运用图片进行教学的几点心得。
一、运用图片教学，激发学生兴趣
在历史教学活动中，学生往往对一些历史事件和人物的认识停留在机械记忆的层面，未能对当时的历史人物及社会风貌有直观的认识，形不成完整的、有机的印象。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。
如：在学习第一单元第2课《秦朝中央集权制度的形成》时，我请学生观察课本上的秦始皇像，并对其进行了生动的描述：“秦始皇头戴冠冕，身穿蟒袍，腰佩宝剑，目光如炬，手指前方，表现出一副傲视群雄、气吞山河、一统天下的气势。”这样，就使一个有血有肉、胸怀大志的秦始皇栩栩如生地展现在学生面前，达到了加深印象、再现历史人物原貌的目的。
在学习第二单元第5课《古代希腊民主政治》时，我用请学生观察教材封面人物的方法导入新课：“教材封面上的两个人物分别是谁呀？”由于秦始皇在第一单元刚刚学过，学生都很熟悉，能够很快地回答出来。这时我因势利导：“秦始皇统一六国，开创了中国古代封建专制中央集权制度，是中国古代政治史中的重要人物，能够与始皇帝同时列为封面人物的肯定也是一个非常了不起的人，那么他到底是谁？又有哪些作为呢？通过本堂课的学习，你们就会知道了。”学生热情高涨，强烈的求知欲被激发出来，从而进入了很好的学习状态。
二、运用图片教学，培养学生思维能力
科学的思维方式，既包括运用概念进行判断、推理的抽象思维，也包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。新课程改革呼唤历史教师不仅要教给学生课本上已成为定论的历史知识内容，还要引导学生学会自己去寻找历史发展的脉络，培养正确认识历史的能力。因此，在教学过程中，我充分利用历史图片，有意识地设计了一些具有探究性的问题，以培养学生的思维能力。
如：在学习第五单元第19课《俄国十月革命的胜利》时，我充分利用课本中提供的“第一次世界大战中的俄国士兵”、“沙皇军警驱赶示威群众”、“列宁回到彼得格勒”、“攻打冬宫”四幅图片，设计问题情境，要求学生理顺这些图片间的内在逻辑联系。我设计了具有梯度的一系列问题：“同学们，请仔细观察一战中的俄国士兵，告诉大家你看到了什么？这幅图片和沙皇军警驱赶示威群众有着怎样的关系呢？”学生在进行仔细观察后踊跃发言。在学生自主发言的基础上，我及时进行了总结。随后我又提出问题：“为什么列宁回到彼得格勒会受到工人和士兵的热烈欢迎？列宁和十月革命的关系如何？”“攻占冬宫发生在何时？有什么意义？”学生进行积极的思考，并从不同的角度进行了分析。我对学生的回答及时加以肯定并做了适当的点拨。最后，我要求学生综合四幅图片来分析：“社会主义革命为什么发生在相对落后的俄国？”这样逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考和发言。
三、运用图片教学，培养学生人文素养
图片的形式是死的，但其精神内涵却是活的。运用内涵丰富的历史图片进行教学，就能增长学生的知识，培养学生的人文主义素养。
如：在第四单元第16课《抗日战争》中讲到日本侵略军对中国平民进行极度残忍的屠杀时，我带领学生观察“学思之窗”下的“日本军人在入侵中国前和家人在一起”和“日本屠杀中国人后的狰狞面目”两幅图片，通过鲜明的对比，充分反映了日本侵略军的两面性：一面是与自己家人在一起面带笑容的样子，是活生生的充满人情味的健全人；一面是屠杀中国人后得意的样子，就像是一只只丧心病狂的野兽。随后要求学生思考旁边的问题：“是什么使日本侵略者从人性变为反人类的兽性？”学生通过思考，更进一步认清了战争的本质。接下来我又提问：“南京大屠杀作为历史已经成为过去，应当被遗忘吗？”这时，学生的情绪被调动起来了，他们群情激愤，热烈讨论，踊跃发言：“遗忘历史就意味着背叛！”“南京大屠杀是反人道的罪行，我们应该用镜头和文字保存并传播这一历史真相！”……课堂教学收到了很好的教学效果，我及时作结：“现在影响世界和平与发展的不稳定因素依然存在，在一些国家，法西斯主义有抬头倾向，否定历史、歪曲历史、鼓吹军国主义，这些都是非常危险的信号，绝不能麻痹大意，绝不能姑息。所有正义的人们以还原真相为己任、以微弱的声音不懈地努力对抗着一种有着强大财力支持、企图否定大屠杀真相、掩盖侵华日军暴行的声音，在为30万冤魂讨还公道。历史有国界，研究历史的科学断无国界。揭示南京大屠杀真相不仅是中国人的责任，在当今世界上很多正义人士同样也视为己任。从这个意义上说：真相无疆！”
实践证明，在教学中充分地利用图片，能激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习；能培养学生的思维能力，使学生善于学习；能培养学生的人文素养，使学生在潜移默化中接受情感教育。
【关键词】新课程改革 历史插图 历史教学
新课程倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析和解决问题，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。作为教师，应积极地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
新版高中历史教材与旧版历史教材相比，最重要的特点就是增加了大量的插图，图文并茂。这些插图，如果利用得当，就可以达到事半功倍的效果。我在历史课教学过程中，利用这些插图，配合教授课本内容，深入挖掘其背后蕴含的历史信息，并结合现实的国内国际情况加以阐释，收到了很好的教学效果。本人以人教版必修1为例，谈谈自己有效运用图片进行教学的几点心得。
一、运用图片教学，激发学生兴趣
在历史教学活动中，学生往往对一些历史事件和人物的认识停留在机械记忆的层面，未能对当时的历史人物及社会风貌有直观的认识，形不成完整的、有机的印象。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。
如：在学习第一单元第2课《秦朝中央集权制度的形成》时，我请学生观察课本上的秦始皇像，并对其进行了生动的描述：“秦始皇头戴冠冕，身穿蟒袍，腰佩宝剑，目光如炬，手指前方，表现出一副傲视群雄、气吞山河、一统天下的气势。”这样，就使一个有血有肉、胸怀大志的秦始皇栩栩如生地展现在学生面前，达到了加深印象、再现历史人物原貌的目的。
在学习第二单元第5课《古代希腊民主政治》时，我用请学生观察教材封面人物的方法导入新课：“教材封面上的两个人物分别是谁呀？”由于秦始皇在第一单元刚刚学过，学生都很熟悉，能够很快地回答出来。这时我因势利导：“秦始皇统一六国，开创了中国古代封建专制中央集权制度，是中国古代政治史中的重要人物，能够与始皇帝同时列为封面人物的肯定也是一个非常了不起的人，那么他到底是谁？又有哪些作为呢？通过本堂课的学习，你们就会知道了。”学生热情高涨，强烈的求知欲被激发出来，从而进入了很好的学习状态。
二、运用图片教学，培养学生思维能力
科学的思维方式，既包括运用概念进行判断、推理的抽象思维，也包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。新课程改革呼唤历史教师不仅要教给学生课本上已成为定论的历史知识内容，还要引导学生学会自己去寻找历史发展的脉络，培养正确认识历史的能力。因此，在教学过程中，我充分利用历史图片，有意识地设计了一些具有探究性的问题，以培养学生的思维能力。
如：在学习第五单元第19课《俄国十月革命的胜利》时，我充分利用课本中提供的“第一次世界大战中的俄国士兵”、“沙皇军警驱赶示威群众”、“列宁回到彼得格勒”、“攻打冬宫”四幅图片，设计问题情境，要求学生理顺这些图片间的内在逻辑联系。我设计了具有梯度的一系列问题：“同学们，请仔细观察一战中的俄国士兵，告诉大家你看到了什么？这幅图片和沙皇军警驱赶示威群众有着怎样的关系呢？”学生在进行仔细观察后踊跃发言。在学生自主发言的基础上，我及时进行了总结。随后我又提出问题：“为什么列宁回到彼得格勒会受到工人和士兵的热烈欢迎？列宁和十月革命的关系如何？”“攻占冬宫发生在何时？有什么意义？”学生进行积极的思考，并从不同的角度进行了分析。我对学生的回答及时加以肯定并做了适当的点拨。最后，我要求学生综合四幅图片来分析：“社会主义革命为什么发生在相对落后的俄国？”这样逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考和发言。
三、运用图片教学，培养学生人文素养
图片的形式是死的，但其精神内涵却是活的。运用内涵丰富的历史图片进行教学，就能增长学生的知识，培养学生的人文主义素养。
如：在第四单元第16课《抗日战争》中讲到日本侵略军对中国平民进行极度残忍的屠杀时，我带领学生观察“学思之窗”下的“日本军人在入侵中国前和家人在一起”和“日本屠杀中国人后的狰狞面目”两幅图片，通过鲜明的对比，充分反映了日本侵略军的两面性：一面是与自己家人在一起面带笑容的样子，是活生生的充满人情味的健全人；一面是屠杀中国人后得意的样子，就像是一只只丧心病狂的野兽。随后要求学生思考旁边的问题：“是什么使日本侵略者从人性变为反人类的兽性？”学生通过思考，更进一步认清了战争的本质。接下来我又提问：“南京大屠杀作为历史已经成为过去，应当被遗忘吗？”这时，学生的情绪被调动起来了，他们群情激愤，热烈讨论，踊跃发言：“遗忘历史就意味着背叛！”“南京大屠杀是反人道的罪行，我们应该用镜头和文字保存并传播这一历史真相！”……课堂教学收到了很好的教学效果，我及时作结：“现在影响世界和平与发展的不稳定因素依然存在，在一些国家，法西斯主义有抬头倾向，否定历史、歪曲历史、鼓吹军国主义，这些都是非常危险的信号，绝不能麻痹大意，绝不能姑息。所有正义的人们以还原真相为己任、以微弱的声音不懈地努力对抗着一种有着强大财力支持、企图否定大屠杀真相、掩盖侵华日军暴行的声音，在为30万冤魂讨还公道。历史有国界，研究历史的科学断无国界。揭示南京大屠杀真相不仅是中国人的责任，在当今世界上很多正义人士同样也视为己任。从这个意义上说：真相无疆！”
实践证明，在教学中充分地利用图片，能激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习；能培养学生的思维能力，使学生善于学习；能培养学生的人文素养，使学生在潜移默化中接受情感教育。