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地图既是地理学习的基础和工具，也是地理学科的第二语言。学生能否学好地理，主要看学生能否活用地理图册，学会阅读地图，运用地图，能够从地图中获取相关的地理信息。因此，我在平时的教学实践中特别注重学生读图用图能力的培养，要求学生必须一手拿书一手拿图，图文并重。平时有事没事多翻多看，久而久之，好的心理地图自然形成，不仅提高了学生的读图用图能力，还提高了学生综合解题的能力，促进了地理教学效率。具体我是这样做的：
一、循序渐进，活用地图
在平时的课堂教学中一定要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐步引导学生使用地理图册，逐步建构心理地图。
第一步，在初一新生的初学阶段，要靠反复的使用地理图册，不断地读图、用图，积累一定数量和质量的地图形象的感知。努力做到图像开路，感知优先。将每一节课的地理信息都落实到地图上，通过读图、用图来获得地理知识。引导学生在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图中找规律得出结论，用地图进行归纳、概括和总结。
第二步，通过对地理图册的不断学习、训练，对地理空间或地理事物、地理规律逐渐明晰清楚;通過地理图册中各种图表的灵活运用，使学生脑中的地理知识点、面结合，从而对脑中的“地图”深入细化。
第三步， 经过长期的学习、训练后，在学生头脑中已经建立起完整清晰的地图模型，学生能够根据需要提取有用的地理信息进行分析和判断，有效地解决实际的地理问题。使心理地图不断地得到完善。
具体训练方案是：
1.将所学到的地理事物落实到地图上，培养中学生的空间定位能力
为了让学生养成乐于读图的良好习惯。“一本一册”（课本和地图册）是我上地理课的必备用书。问题探究从“图”开始，探究过程在“图”上进行，探究结果归纳在“图”上，巩固练习多用《地理填充图册》。要求他们将所学到的地理知识一定要落实到地图上，如在学习《世界海陆分布》一节时，我引导先找图，再读图，然后填图，最后画轮廓图。另外，教师将地理图册上比较复杂的地图简化，制作成简单易读的板图、板画（手绘画）的教学运用也很重要。例如，地球自转运动的方向，二分而之日的光照图等的学习，简单的板画示意图是最好的讲解。这样长此以往，让学生潜移默化的形成“初步的心理地图”，顺利完成心理地图形成的起步阶段。
2.做好图文转化工作，以文释图、以图释文、以图释图等图文转化工作可以使学生形成的心理地图逐步明细清楚
如课文有关太阳直射点的移动一段文字，用下图一来解释，一目了然，生动形象。
地球的自转如果学生单单是靠上图二来学习，从北极上空看，地球逆时针转;从南极上空看，地球顺时针转等问题是比较难理解的。但如果将上图转化为下面三幅图，问题就迎刃而解了。
3.运用地理图册，加强读图、用图能力训练，构建心理地图
初学时要求由繁到简，即由纷繁复杂的地理事物或现象中，概括几点带有规律性的地理规律来，画成简图，以利于理解掌握。如“世界大洲和大洋分布图”，如果直接看世界地图，没有一点空间想象力的中学生是抓不到要点的。 如果简化为下图，就简单多了。
复习时则要求在概括性极高的地理简图上不断补充各种地理事物或地理现象，增加学习的深度和广度。通过转化加深理解，识记地理知识，加快心理地图的形成。同时还要加强画简图训练。每一章节的地理知识经高度概括后画成地理简图，这是对心理地图的一种直接的强化。例如，在学习《世界的大洲和大洋》时，我先带领学生仔细阅读地理图册中的各种达州大洋分布图，使学生对各大洲的轮廓有所识记，然后领学生画世界的大洲和大洋轮廓简图，课后也反复画，不对的由教师纠正，或学生自行纠正，简图的内容也由少到多，由简单到复杂。让学生对各大洲的轮廓与位置烂熟于心。学生根据自己对地理知识的掌握情况来画地理简图，不但兴趣盎然，而且越画越精确。经过以上训练，学生的心理地图逐渐明晰清楚。
4.增强地理问题意识，培养学生运用心理地图综合解题的能力，以实现心理地图的“沉淀”
要让学生牢固地构建心理地图，增强地理问题意识是必不可少的。所谓地理问题意识，就是面对一幅地图，要有：这是什么图？在哪里？为什么？与本图相关有哪些地理问题？等等的知识链接。例如，面对“经纬网图”时：经纬网如何定位？南、北半球如何划分？东、西半球如何划分？本初子午线是什么意思？五条重要的纬线各是什么？纬度是多少？四条重要的经线各是什么？经度是多少？你能根据经线（或纬线）的间隔条数，推算出经度（或纬度）吗？等等一系列问题都能回答，说明这一幅图在学生心中已经形成了比较牢固的心理地图。
二、强化心理地图，促进地理教学
二十多年的地理教学实践告诉我：填图练习是地理教学的一大特色，这种练习，对学生心理地图的构建和巩固是特别重要的。所以，我在课堂上练习或课后复习，都是做这种练习。一方面，填图练习难度不大，趣味性强，学生喜欢做，基础较差的学生也可以做;另一方面，这种练习的针对性强，对巩固学习过的地理知识十分有利。
通过长期有意识的训练和培养，学生养成了有问题找《图册》，有问题用《图册》的好习惯;形成了清晰、准确的心理地图，学生的空间感知和图像解析能力得到了极大的提高，有利于学生自主、高效地学习地理，有效地推进了地理教学。今后我还要在教学实践中不断地探索，不断地完善和发展，使学生更好的活用地图，更快的构建心理地图，以提高学生的综合解题能力，从而进一步促进地理李教学，提高教学质量。
注释：
地理图册，指地理教材配套的《地理图册》和师生在教学过程中搜集的或自行绘制的简图集。
心理地图，是指人们在长期的学习和使用地图的过程中，人脑对地理事物或现象空间分布、空间联系、空间演变和发展的重现。
一、循序渐进，活用地图
在平时的课堂教学中一定要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐步引导学生使用地理图册，逐步建构心理地图。
第一步，在初一新生的初学阶段，要靠反复的使用地理图册，不断地读图、用图，积累一定数量和质量的地图形象的感知。努力做到图像开路，感知优先。将每一节课的地理信息都落实到地图上，通过读图、用图来获得地理知识。引导学生在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图中找规律得出结论，用地图进行归纳、概括和总结。
第二步，通过对地理图册的不断学习、训练，对地理空间或地理事物、地理规律逐渐明晰清楚;通過地理图册中各种图表的灵活运用，使学生脑中的地理知识点、面结合，从而对脑中的“地图”深入细化。
第三步， 经过长期的学习、训练后，在学生头脑中已经建立起完整清晰的地图模型，学生能够根据需要提取有用的地理信息进行分析和判断，有效地解决实际的地理问题。使心理地图不断地得到完善。
具体训练方案是：
1.将所学到的地理事物落实到地图上，培养中学生的空间定位能力
为了让学生养成乐于读图的良好习惯。“一本一册”（课本和地图册）是我上地理课的必备用书。问题探究从“图”开始，探究过程在“图”上进行，探究结果归纳在“图”上，巩固练习多用《地理填充图册》。要求他们将所学到的地理知识一定要落实到地图上，如在学习《世界海陆分布》一节时，我引导先找图，再读图，然后填图，最后画轮廓图。另外，教师将地理图册上比较复杂的地图简化，制作成简单易读的板图、板画（手绘画）的教学运用也很重要。例如，地球自转运动的方向，二分而之日的光照图等的学习，简单的板画示意图是最好的讲解。这样长此以往，让学生潜移默化的形成“初步的心理地图”，顺利完成心理地图形成的起步阶段。
2.做好图文转化工作，以文释图、以图释文、以图释图等图文转化工作可以使学生形成的心理地图逐步明细清楚
如课文有关太阳直射点的移动一段文字，用下图一来解释，一目了然，生动形象。
地球的自转如果学生单单是靠上图二来学习，从北极上空看，地球逆时针转;从南极上空看，地球顺时针转等问题是比较难理解的。但如果将上图转化为下面三幅图，问题就迎刃而解了。
3.运用地理图册，加强读图、用图能力训练，构建心理地图
初学时要求由繁到简，即由纷繁复杂的地理事物或现象中，概括几点带有规律性的地理规律来，画成简图，以利于理解掌握。如“世界大洲和大洋分布图”，如果直接看世界地图，没有一点空间想象力的中学生是抓不到要点的。 如果简化为下图，就简单多了。
复习时则要求在概括性极高的地理简图上不断补充各种地理事物或地理现象，增加学习的深度和广度。通过转化加深理解，识记地理知识，加快心理地图的形成。同时还要加强画简图训练。每一章节的地理知识经高度概括后画成地理简图，这是对心理地图的一种直接的强化。例如，在学习《世界的大洲和大洋》时，我先带领学生仔细阅读地理图册中的各种达州大洋分布图，使学生对各大洲的轮廓有所识记，然后领学生画世界的大洲和大洋轮廓简图，课后也反复画，不对的由教师纠正，或学生自行纠正，简图的内容也由少到多，由简单到复杂。让学生对各大洲的轮廓与位置烂熟于心。学生根据自己对地理知识的掌握情况来画地理简图，不但兴趣盎然，而且越画越精确。经过以上训练，学生的心理地图逐渐明晰清楚。
4.增强地理问题意识，培养学生运用心理地图综合解题的能力，以实现心理地图的“沉淀”
要让学生牢固地构建心理地图，增强地理问题意识是必不可少的。所谓地理问题意识，就是面对一幅地图，要有：这是什么图？在哪里？为什么？与本图相关有哪些地理问题？等等的知识链接。例如，面对“经纬网图”时：经纬网如何定位？南、北半球如何划分？东、西半球如何划分？本初子午线是什么意思？五条重要的纬线各是什么？纬度是多少？四条重要的经线各是什么？经度是多少？你能根据经线（或纬线）的间隔条数，推算出经度（或纬度）吗？等等一系列问题都能回答，说明这一幅图在学生心中已经形成了比较牢固的心理地图。
二、强化心理地图，促进地理教学
二十多年的地理教学实践告诉我：填图练习是地理教学的一大特色，这种练习，对学生心理地图的构建和巩固是特别重要的。所以，我在课堂上练习或课后复习，都是做这种练习。一方面，填图练习难度不大，趣味性强，学生喜欢做，基础较差的学生也可以做;另一方面，这种练习的针对性强，对巩固学习过的地理知识十分有利。
通过长期有意识的训练和培养，学生养成了有问题找《图册》，有问题用《图册》的好习惯;形成了清晰、准确的心理地图，学生的空间感知和图像解析能力得到了极大的提高，有利于学生自主、高效地学习地理，有效地推进了地理教学。今后我还要在教学实践中不断地探索，不断地完善和发展，使学生更好的活用地图，更快的构建心理地图，以提高学生的综合解题能力，从而进一步促进地理李教学，提高教学质量。
注释：
地理图册，指地理教材配套的《地理图册》和师生在教学过程中搜集的或自行绘制的简图集。
心理地图，是指人们在长期的学习和使用地图的过程中，人脑对地理事物或现象空间分布、空间联系、空间演变和发展的重现。