摘  要：中等职业教育承载着为“实现中华民族伟大复兴的中国梦”培养数以亿计的高素质产业工人的重任。这里所提及的高素质产业工人不仅仅指具有高尚的品德，执着的信仰，矢志艰苦奋斗的精神，创新创造的勇气，精湛的技术技能，还包括专业的安全技术职业素养。本文仅仅是“抛砖引玉”，针对我校在培养学生安全技术职业素养方面的工作实践，探讨如何培养和加强中等职业学校学生安全技术职业素养。
　　关键词：中等职业学校;工科类学生;安全技术职业素养;培养实施方式
　　引言
　　习近平总书记等中央领导高度重视安全工作，对于安全生产工作做了一系列重要批示指示。总书记指出“坚持发展绝不能以牺牲安全为代价。这必须成为一条不可逾越的红线”。安全工作高于一切、先于一切、重于一切、影响一切。行业（企业）抓安全，落实安全工作的主体责任，落实人防、物防、技防，关键是人防，是人的安全素养，核心是如何从人的安全素养形成的“拔节孕穗期”抓起，使安全知识、安全意识固化成不需要提醒的安全素养。这就将成为中等职业学校职业技能教育工作中的一个重点和难点。
　　一、目前中等职业学校工科类师生安全技术职业素养基本现状
　　从学生角度来看，在教育教学中，特别是实训教学中，由于学生对安全知识知之甚少、不知所以，更谈不上安全技术职业素养，正所谓“无知者无畏”，学生在学习时易产生“人的不安全行为”，如何使安全知识和意识变成不需要提醒的安全素养，这是一个长期的、渐进的培养过程、固化过程，使之成为条件反射、习惯行为、肌肉记忆，就对教师的安全技术职业素养提出了很高的要求。培养学生，关键在教师，而从师资角度来看，目前，中等职业学校的师资主要来源于两方面，一方面，从企业聘请的高级技术人员。可以说他们在专业技术、技能方面无疑是非常优秀的师者。但是，“安全”已经逐步发展为一门涉及面非常广泛的、独立的、专门化学科，并且行业安全规范标准又在不断的完善、更新。这部分教师由于专业知识结构所限，对安全知识不能全面、准确、及时掌握。另一方面，从职业院校毕业的学生。他们的安全技术职业素养薄弱，这些因素都导致在教育教学时，教师不能将安全技术准确、清晰、全面传授，甚至不能及时发现、分析潜在的设备管理缺陷、环境的不安全因素、人的不安全行为、物的不安全状态的安全风险隐患。这些都从教育的基础造成学生安全技术职业素养的缺失，甚至出现“习惯性”人的不安全行为，给学生未来的职业生涯留下了安全隐患。
　　二、加强安全操作规范标准的制定
　　《安全操作规范标准》的制定，是统一规范学生的操作标准，从认知初期杜绝 “人的不安全行为”，提升对“物的不安全状态”进行有效辨识能力。同时又可以统一每位教师对安全知识、技能的认知和理解，提高教师帮助学生辨识和抵御安全风险隐患的能力。
　　它的制定首先要成立专门的实训安全技术指导机构，成员要涵盖学校所涉及的所有专业技术领域。在制定过程中，采取“自下而上、自上而下、上下反复”的方式开展研讨。自下而上是指首先由各专业教学部（教研室）组织分析教学环境、设備存在的不安全因素和教学中每一个环节、每一个步骤、每一个工序可能出现的人的不安全行为和物的不安全状态。在实施过程中，不能完全照搬行业（工种）的安全操作规程，而应在其基础上，充分考虑到对学生认知过程中可能出现的人的不安全习惯性行为或动作加以规范，进一步丰富操作规程的内容。例如：我校《气焊安全操作规范标准》中明确要求，气管必须从操作“手”侧进入焊具，更不得从胯下穿过。《3D四轮定位仪操作规范标准》中明确要求，操作者在车下检测时，双手均不得放置在子母举升机工作台面上。再以书面形式上报学校实训安全技术指导机构，但由于专业限制，此分析报告中不可避免地存在专业性局限，例如，机修专业在报告中对维修现场局部照明时需采取的电气安全规范提及较少并且不具体。自上而下是指由专门的实训安全技术指导机构专家组审核各专业教学部（教研室）上报的分析报告要站在安全的专业化视角，关注安全规范的关联性、系统性、互补性，综合考虑机械伤害、电气伤害、噪声伤害、职业卫生伤害等，并充分结合消防安全、环保安全等从整体角度进行评审，制定相对完善的《标准》，这样就可以有效克服传统的专业局限性，确保《标准》的全面性、准确性、科学性。
　　三、加强安全教育培训
　　安全教育培训，是提高安全素养的重要手段，其目的是通过教育培训，学习未知的安全知识和技能，强化安全意识，增强辨识安全风险隐患的能力和防范技能。只有全面、细致地加强安全教育培训，才能使受教育者对安全知识从无知到有知，安全意识从无畏到有畏。在学校的职业安全技术职业素养教育培训过程中，如何实现培训效果的最大化呢？笔者认为应注重强化以下两方面的工作。
　　一是加强教师队伍的安全技术职业素养的培训
　　教育的关键在教师。这是做好学生安全技术职业素养培养的基础和前提。培训内容要注意针对性，做到有的放矢，同时要注重前瞻性、系统性、全面性。组织安全教育培训前，采取考核测试、问卷调查等多种的形式，对教师队伍的安全技术职业素养进行全面的摸底调查，搞清楚各专业教师在安全技术素养方面存在的薄弱之处，进而根据教师的专业差异、个体差异，确定好培训内容。培训内容要分为公共安全课和专业安全课。公共安全课主要针对基本安全生产技术进行培训，主要涵盖机械安全技术、电气安全技术、特种设备安全技术、防火防爆安全技术、职业危害控制技术、应急救援救护等。专业安全课要分专业重点针对非本专业安全技术进行培训。例如，对车工指导教师就需要进行其他机械加工类工种操作规程标准的培训，重点要进行非机械加工类工种（如：电工、焊工等）的操作规程标准的培训。培训时，要注重分阶段、分步骤、递进式培训，从而实现教师的安全素质螺旋式上升。这样就能编织成一张“横向到边、纵向到底、没有孔隙”的安全教育培训网，使人人都成为准“注册安全工程师”。
　　二是构建三个教育培训体系，开展全方位渗透，构筑“立体式”教育构架 　　加强学生的安全技术职业素养的教育培训，核心是从人的安全素养形成的“拔节孕穗期”抓起，要立足于在教育教学的全过程将安全技术职业素养与职业技能学习过程融合贯通，着眼于拓宽教育培养的渠道，优化教育形式，加强安全技术素养内容上的纵横向联系与渗透，要注重教育培养形式多样性、灵活性，做到不拘一格。通过构建三个教育培训体系，以此实现“立体式”教育构架。
　　第一，构建安全技术职业素养警示宣教体系。通过参观安全展览、观看安全视频，使学生在思想深处对安全事故的危害产生震撼，进而增强学生对安全的敬畏意识。在搜集相关视频时，既要注意广泛性，又要注意针对性，特别要注意安全事故的时事性，通过对安全事故的实时性教育，分析事故原因，举一反三，对号入座，查摆自身行为是否存在类似的安全隐患。切实践行习近平总书记指出的“一厂出事故，万厂受教育，一地有隐患，全国受警示”的批示精神。
　　第二，完善安全技术职业素养培养体系。扎实做好三个环节，第一环节，安全技术理论教育阶段。开展《安全操作规范标准》的宣贯，要从传统的我讲你听、集中灌输，重讲不重练的教育模式中跳出来，既要注重理论讲解，又要注重实践演练;既要注重知其然，又要注重知其所以然;既要注重集中讲授，又要注重日常督导。使学生初步掌握本工种的安全操作标准和规范，但此阶段的成果仅仅停留在“听过了、知道了、看见了”的层面，还未达到“我做过了，我就理解了”的层面，还未形成条件反射、习惯行为、肌肉记忆。第二环节，安全技术实践阶段，这一环节是安全技术职业素养形成的核心阶段。在实训教学中，严格落实“课前安全技术交底、提示，课中安全操作巡视、检查，课后安全状况总结、提高”的安全技术 “三部曲”。“课前安全技术交底、提示”就是要求教师针对每一个不同的实训课题，分析出学生在实际操作的各个工序、步骤、环节中可能会产生的各种“人的不安全行为”，结合《标准》中的条款在学生实际操作前再次进行讲述、提示，例如，根据车削工件的材料、尺寸、形状，对工件装夹、切削进给量、切削速度和切削时断屑情况等因素进行提示;课中安全操作巡视、检查，就是要求教师在教学的全过程高度关注学生的每一个操作动作，及时纠正学生的不安全行为和不规范动作，特别是习惯性不安全行为。例如，在使用螺丝刀和钳子时，大拇指和食指位置。在用砂轮机磨削刀具时，身体的正面或某部分不能处于砂轮机的正面等等。课后总结、提高，就是要求老师对学生在本次实训课中暴露出的安全技术隐患和习惯性不安全行为进行集体讲解，从而达到“一人有隐患，全体受警示”的教育作用。
　　第三，拓宽宣传教育渠道，发挥学生社团的作用，构建以学生为主体教育模式。通过“论坛”、“沙龙”、“情景剧”、“演讲”、“辩论赛”、“知识竞赛”等活动方式，以学生喜闻乐见的形式，将安全技术教育融入学生社团活动和业余文化生活，从而产生“润物细无声”的作用，使学生在不知不觉中受到安全技术文化的熏染。这就扩大了安全技术教育工作的影响，使安全技术教育功能在最大范围内得到实现。例如，我校话剧社团已连续三年在校艺术节中展演了以安全技术职业素养为题材的情景剧。计算机应用软件社团利用3DMax、Flash等软件制作安全技术警示教育微视频，参与学校科技节的技能竞赛。这些举措在学生中起到了很好的反响效果。
　　结束语
　　安全工作永远在路上，安全教育工作更是永无止境。它是一个长期的、渐进的过程，具有专业性、隐形性、多样性、因果性。這就需要全体教师不断反思，不断求索，形成教育的合力，让安全技术教育功能最大化、实效化，进而逐步升华为不需要提醒的自觉行为。真正把好安全技术教育的 “入口”关，扣好安全技术职业素养的“第一颗扣子”。