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摘要：在人们日常的学习生活中无时无刻不需要创造力，它能够提升生活品质和工作效率，但是在创造的同时必然存在着批判。怎么样才能让探究问题变得更具有价值，在这过程中批判是尤为重要的。本文通过在高中语文教学过程中专题研究性学习和批判性思维两者的关系进行探究，详细分析培养专题研究性学习中批判性思维的方法策略，运用一系列科学有效的方法，促进学生全面发展。
关键词：高中语文;专题研究性学习;批判性思维
在传统语文教学模式的影响下，在开展语文教学的过程中一直没有注重学生批判性思维的学习。教学模式还是以老师每节课站在讲台上给学生传授知识为主，而学生通过自主学习获取的知识的方式很少。老师在讲解语文教材时只是对文章内容进行深入的分析和解读，没有和學生一起去感受文章的写作背景和意图。在语文课后联系上老师只进行大量的题海战术，没有考虑到学生实际的学习情况。由于每本教材的篇幅有限，光靠课上老师的讲解不能很好的提升学生批判性思维的能力[1]。
一、批判性思维的含义
批判性思维是指学生在学习和生活的过程中以批判精神为主，对要批判的对象加以分析、解读、剖析和总结的一种综合性的学习能力，它主要是让学生当在学习和生活的过程中遇到困难的时候能够保持冷静并做出最明智的判断。这种思维不是一味的对身边的事物做出质疑和批判，而是一种科学合理的思维逻辑。对于以往的高中语文教学来说学生只能通过文章的表面中来字面的意思，这样的教学方式不利于学生语文的学习，因此要培养学生的批判性思维的能力这样才能更好的开展高中语文专题研究性学习[2]。
二、高中语文专题研究性学习中培养批判性思维的方法
（一）通过阅读来培养学生的批判性思维
在高中语文专题研究性学习中通过大量的阅读能够提升学生批判性思维的能力，在选择阅读文章的内容上也尽量选择优秀的文学作品或者是对这些相关作品进行点评、分析的文章。那么怎样开展批判性文学作品的阅读，是培养学生批判性思维的核心。
以人教版《高中语文必修五》中《堂吉诃德》为例，第一，通过学习完文章过后对文章的内容进行相应的提问：骑士制度已经不在了，但是他依然背井离乡，离家出走，想锄强扶弱，干一番轰轰烈烈的大事业这是为了什么？究竟是谁真的可笑？这篇《堂吉诃德》主要讲述一个怎样的故事，要告诉读者什么？西班牙小说家米盖尔台塞万提斯写这部文学作品主要想表达怎样的观点？第二，在读完之后对自己也要进行提问对于这个故事自己有什么样的看法，对堂吉诃德的做法是支持还是反对，读完之后认为作者要表达的思想不是最主要的。第三，对文章的重点内容进行简短的概述，这样能够减少对文章中不是主体内容进行批判，提高效率，节约时间。第四，对文章内容进行深入地挖掘和探讨、作者在文章整体架构上是否完整以及故事逻辑上是否严谨，通过一系列问题的提出以及自身的思考可能会发现这些所探究的问题在能查阅到的相关评论的文章中都没有涉及到，因此需要学生在学习过程中进行深入的解读，通过解读来进行深层次的了解。
（二）通过讨论来培养学生的批判性思维
在高中语文专题研究性学习中开展讨论能够有效地提升学生批判性思维能力，当学生在学习一篇语文文章后在某一问题或者是某一观点上看法不统一时，开展讨论能够调节语文课堂教学氛围，提升学生的思维能力，能够从根本上解决问题，加深对所讨论问题的印象。
以人教版《高中语文必修一》中《大卫？科波菲尔》为例，通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。学生可以针对故事中出现的人物、内容等进行相关问题的讨论，这样通过讨论还能提升学生理解能力，老师也可以在教学过程中对文章的结局和学生之间进行讨论来提升学生的批判性思维能力。
（三）通过写作来培养学生的批判性思维
写作是批判性思维的最终表现形式，是学生通过大量的阅读、讨论，进而形成自己的观点，并把这些观点用文字的方式表现出来的过程。老师在平时的语文专题研究性教学中可以多多开展以培养学生的批判性思维能力为主的写作，在写作时要以学生为主体，尊重学生的写作内容，不设定固定的写作主题，也不设定写作题材，让学生根据自身的实际情况再结合自己对于某种现象以及某篇文章通过自己的认知和感悟来发表自身的看法和观点，要深入探究最本质的内容，敢于发声，勇于批判[3]。
结束语：综上所述，在高中语文教学过程中开展专题研究性学习能够有效地提升学生的批判性思维。要想从根本上提升高中语文就需要在学习时灵活运用批判性思维，通过这种思维能力的培养能够增强学生的语文学习的积极性，提升学生语文的学习效率，进而促进全面发展。
参考文献：
[1]冯加喜. 论语文教学中批判性思维的培养[C]// 国家教师科研专项基金科研成果. 0.
[2]唐晓芳. 职校语文阅读教学中培养批判性思维研究[J]. 成才之路， 2016（16）：8-8.
[3]王静. 语文阅读教学中批判性思维培养研究[J]. 成才之路， 2016（16）：37-37.
关键词：高中语文;专题研究性学习;批判性思维
在传统语文教学模式的影响下，在开展语文教学的过程中一直没有注重学生批判性思维的学习。教学模式还是以老师每节课站在讲台上给学生传授知识为主，而学生通过自主学习获取的知识的方式很少。老师在讲解语文教材时只是对文章内容进行深入的分析和解读，没有和學生一起去感受文章的写作背景和意图。在语文课后联系上老师只进行大量的题海战术，没有考虑到学生实际的学习情况。由于每本教材的篇幅有限，光靠课上老师的讲解不能很好的提升学生批判性思维的能力[1]。
一、批判性思维的含义
批判性思维是指学生在学习和生活的过程中以批判精神为主，对要批判的对象加以分析、解读、剖析和总结的一种综合性的学习能力，它主要是让学生当在学习和生活的过程中遇到困难的时候能够保持冷静并做出最明智的判断。这种思维不是一味的对身边的事物做出质疑和批判，而是一种科学合理的思维逻辑。对于以往的高中语文教学来说学生只能通过文章的表面中来字面的意思，这样的教学方式不利于学生语文的学习，因此要培养学生的批判性思维的能力这样才能更好的开展高中语文专题研究性学习[2]。
二、高中语文专题研究性学习中培养批判性思维的方法
（一）通过阅读来培养学生的批判性思维
在高中语文专题研究性学习中通过大量的阅读能够提升学生批判性思维的能力，在选择阅读文章的内容上也尽量选择优秀的文学作品或者是对这些相关作品进行点评、分析的文章。那么怎样开展批判性文学作品的阅读，是培养学生批判性思维的核心。
以人教版《高中语文必修五》中《堂吉诃德》为例，第一，通过学习完文章过后对文章的内容进行相应的提问：骑士制度已经不在了，但是他依然背井离乡，离家出走，想锄强扶弱，干一番轰轰烈烈的大事业这是为了什么？究竟是谁真的可笑？这篇《堂吉诃德》主要讲述一个怎样的故事，要告诉读者什么？西班牙小说家米盖尔台塞万提斯写这部文学作品主要想表达怎样的观点？第二，在读完之后对自己也要进行提问对于这个故事自己有什么样的看法，对堂吉诃德的做法是支持还是反对，读完之后认为作者要表达的思想不是最主要的。第三，对文章的重点内容进行简短的概述，这样能够减少对文章中不是主体内容进行批判，提高效率，节约时间。第四，对文章内容进行深入地挖掘和探讨、作者在文章整体架构上是否完整以及故事逻辑上是否严谨，通过一系列问题的提出以及自身的思考可能会发现这些所探究的问题在能查阅到的相关评论的文章中都没有涉及到，因此需要学生在学习过程中进行深入的解读，通过解读来进行深层次的了解。
（二）通过讨论来培养学生的批判性思维
在高中语文专题研究性学习中开展讨论能够有效地提升学生批判性思维能力，当学生在学习一篇语文文章后在某一问题或者是某一观点上看法不统一时，开展讨论能够调节语文课堂教学氛围，提升学生的思维能力，能够从根本上解决问题，加深对所讨论问题的印象。
以人教版《高中语文必修一》中《大卫？科波菲尔》为例，通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。学生可以针对故事中出现的人物、内容等进行相关问题的讨论，这样通过讨论还能提升学生理解能力，老师也可以在教学过程中对文章的结局和学生之间进行讨论来提升学生的批判性思维能力。
（三）通过写作来培养学生的批判性思维
写作是批判性思维的最终表现形式，是学生通过大量的阅读、讨论，进而形成自己的观点，并把这些观点用文字的方式表现出来的过程。老师在平时的语文专题研究性教学中可以多多开展以培养学生的批判性思维能力为主的写作，在写作时要以学生为主体，尊重学生的写作内容，不设定固定的写作主题，也不设定写作题材，让学生根据自身的实际情况再结合自己对于某种现象以及某篇文章通过自己的认知和感悟来发表自身的看法和观点，要深入探究最本质的内容，敢于发声，勇于批判[3]。
结束语：综上所述，在高中语文教学过程中开展专题研究性学习能够有效地提升学生的批判性思维。要想从根本上提升高中语文就需要在学习时灵活运用批判性思维，通过这种思维能力的培养能够增强学生的语文学习的积极性，提升学生语文的学习效率，进而促进全面发展。
参考文献：
[1]冯加喜. 论语文教学中批判性思维的培养[C]// 国家教师科研专项基金科研成果. 0.
[2]唐晓芳. 职校语文阅读教学中培养批判性思维研究[J]. 成才之路， 2016（16）：8-8.
[3]王静. 语文阅读教学中批判性思维培养研究[J]. 成才之路， 2016（16）：37-37.