有專家指出：“所有关于教育的技术、模式、方法的改良都是有限的，除非它能把学生彻底唤醒，彻底激活，否则便没有意义。”的确，如果信息技术在课堂中的介入时机、方式和路径不合适，学生反而会学得“一头雾水”。因此，选择何时让信息技术介入，应该成为打造高效理想课堂的一个重要的视点。

一、技术：该出手时才出手

　　在执教《当世界年纪还小的时候》的公开课时，新课伊始，我利用信息技术出示了一些画面：“水往低处流;花儿在春天开放，秋天枯败;雨从云里落下，滴进泥土里……”随后响起画外音：“当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活……”
　　这样的画面够清新、够耀眼、够“丰满”，然而，这样的介入真的合适吗？真的有用吗？课后，教导处组织听课教师评课，教研组长提出：“这样的引入很形象，但是，快速的眼花缭乱之后，换来的是学生的不知所措。”同年级的吴老师说：“刚刚上课，学生还没有充分地读、充分地想象、充分地品味，你直接用信息技术给出一连串画面，有些太早了吧？”主管教学的副校长指出：“本单元的重点是‘拓展想象’，而你一开始就出示这样的画面，是不是会拘囿学生的想象力和创造力？”

二、重构：“学生视角”不可缺

　　如果信息技术的“亮相”不是丰富了学生的言语生命，而是扼杀了学生的创新意识，阻碍了阅读生命的丰富性和多元性，那么，技术视频再耀眼，也是得不偿失的。而且，信息技术的介入不应仅仅考虑课堂或教学环节的热闹，更应考虑具体的文章特点，更重要的是充分考虑低年级学生的理解力、想象力、负荷力和可塑性。
　　带着其他教师对我的“叮嘱”，我重新研读教材，以“敢于想象、拓展想象、大胆讲述”为视点，重新梳理了教学思路：
　　1.教学《当世界年纪还小的时候》时，一开始不必利用信息技术出示“世界之初应该是什么样子”的图片，而应先引领学生多朗读、多想象、多体会。
　　2.想象时，必须抓住“这个故事没有结局却有很多开头”一句，充分开阔学生的视野，如果学生的思路比较狭窄，那么，就可利用信息技术进行启发：“如果雨不从云里滴下来呢？”随后在学生充分谈论的基础上出示视频：“如果不下雨，那么小草会干枯、花儿会枯萎、小动物会渴死……”
　　3.待学生充分阅读想象后，教师再出示一个视频：“花儿在自己的花期内开放，雨滋润了万物，种子在某一次萌芽……”

三、落实：按序亮相有保证

　　给予学生一分机会，他们会还你十分精彩。在“这个故事没有结局却有很多开头”的引导下，有的学生想象“蜜蜂开始学着酿蜜”，有的想象“花儿学着开花”，有的想象“猴子学着爬树”……而“如果雨不从云里滴下来呢”的追问也引发了学生一波又一波的对话热潮。在此基础上，信息技术视频的亮相就显得水到渠成。
　　课后，教师评论这样的设计更符合低年级学生的认知规律，符合“螺旋上升”的路径，符合语文学习的规律。多媒体视频，并不是随意登场亮相，而是随着学生的阅读、想象、思考而一点一滴地有顺序地“登台亮相”，真正做到了适时介入、有效推动和高效助力。
　　通过这次公开课，我想到，信息技术的运用一定要做到精雕细琢、恰到好处、相得益彰。特别是在低年级语文教学中，该朗读的时候就要好好朗读，需要想象时就要引导学生想象，千万不能让信息技术扼杀了学生的想象力、创造力和感受力。信息技术和学科教学有效融合的美妙之处就在于，在一个适宜的时刻出手。
　　（作者单位：甘肃省张掖市高台县解放街小学）
　　（责任编辑 岳 舒）