阅读能力是高考必考的能力之一，也是语文能力的重要组成部分。高中生经过小学、初中的语文学习，阅读过的文章又何止百篇，理应具有较高的阅读能力。可是，事实却并非如此。最突出的表现是学生在做语文试卷上22分的阅读题时，得分大多集中在12—15分，20分仿佛成了他们难以逾越的标杆。
　　学生的阅读能力为何如此低下呢？平时的阅读教学又该如何进行呢？为此，我在阅读教学中进行了不倦的摸索和尝试，现将一点心得总结如下：
　　一、正确筛选 提高素养
　　现在书籍很多，如何从这浩如烟海的书籍中找到对自己有用的知识，还得要学会筛选。所以在书籍的选择上要有一个是非优劣的判断，并有正确的标准。这个标准，从宏观上说，和做人的标准是一致的。所以，筛选的方法技巧是一把双刃剑，它可以为正确的选择标准服务，也可以为错误的选择标准服务。所以，在平时的语文教学中，我除了要向学生推荐佳作让他们在课外进行阅读外，每周还要为学生安排一节自由阅读课，引导学生阅读《读者》《青年文摘》《中国青年报》《语文报》或《语文读本》，让学生身在校园，心怀天下，感受时代气息，了解风云人物。这样通过筛选后的阅读，激发了学生的阅读兴趣，也提高了学生的语文素养。
　　二、强化记忆 整理笔记
　　筛选阅读只是迈出了阅读的第一步，要真正使阅读内化为自己的东西，还必须强化记忆。事实证明，人们在阅读时都有某种程度的无意记忆，正是因为有了这种记忆，才有了一定的阅读获得；也正是因为这种记忆是无意的，所以阅读效果不高。可见，强化记忆在阅读过程中的重要性是不言而喻的。所以，在平时的阅读教学中，遇到优美的文章或段落，除了让学生大声朗读，还让学生摘抄在笔记本上，并记下来作为写作素材，这样可谓一举两得，学生既有了一定的知识储备，又有了写作能力的提高。
　　三、走进文本 加深理解
　　记忆仅仅是阅读获得的开始，而不是结束。只有理解了的知识才是具有价值的知识，如果停留在简单记忆阶段而止步不前，那些记住了的知识就会成为僵死无用的知识。理解，是实现真正意义上的阅读获得的关键环节。那么该怎么去理解一篇文章呢？不同的文体有不同的特点，自然也应有不同的阅读方法。阅读教学中，我以教材为范例，把方法教给学生，让学生运用自己掌握的方法去阅读，学生少走了不弯路。比如，我曾经让学生用“把握主旨法”阅读散文，走进作者，加深理解。如果是小说的话，我引导学生抓住小说的三要素：人物、情节和环境；首先梳理情节，再鉴赏人物形象（并总结出人物描写常用的方法），最后体会环境描写在小说中的作用。
　　四、运用技巧 提高效率
　　“磨刀不误砍柴工”，只有正确的方法加量的积累，才有质的提高。但光有现代文阅读的知识储备是不行的，还必须通过练习来巩固理解。而现阶段，检验学生阅读能力的途径依然是现代文理解考查。现代文阅读理解题主要考查学生领会文章主旨、理解文章思路、理解词语涵义、把握关键语句、阐释含蓄语句、概括内容要点、揣摩语言特色、评价文章优劣等方面的能力。因此，在阅读教学中，我很注重指导学生在领会文章内容的基础上掌握必要的解题技巧。
　　现代文阅读题的解题技巧大致可以概括为三个方面：一是问什么答什么；二是依据原文寻找答题要点，分散信息要整合，隐含信息要挖掘；三是答题时要分点陈述，可以根据考题后的分值来确定答案要点的个数。比如，如果考题的分值是6分或者4分，那要点就至少是两个。
　　总之，功夫在平时，只有一点一滴的积累，通过筛选来做到有选择性地阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，再通过强化记忆，整理笔记来储备有用知识，在阅读过程中，还得走进文本，理解作者在文本中表达的是什么意思、什么情感、什么用意，而不是“先入为主”，即读者自己的“我认为”、“我觉得”。最后还要掌握一定的解题技巧，加强训练，这样才真正谈得上理论与实践相结合，提高阅读的能力。