苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。”语文阅读教学也是如此。教师要引导学生从开始的无情平淡阅读，到投入情感阅读，怀着一颗虔诚的心去感受名著和美文。用情感的这种敏感性来进行的阅读所获得的满足感、幸福感更大。从一首诗、一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈生活所能提供的欢乐更大。
　　 人的感情是需要激发、熏陶的。教师要引导学生打开情感之门。从无情、平淡地阅读，到平静地阅读，再到投入自己的情感阅读书籍，这样得到的收获不仅是知识方面的，更多的是素质的提高、品位的提升、眼界的开阔、情感的加深、思想的深邃、价值观的变化和个性的张扬。读童话可以培养培养学生的爱心，留住童心。读散文小说可以提高自己情趣和品位。
　　 1.作品的有情
　　 心理学告诉我们：凡能满足人的需要的事物，会引起肯定性质的体验，如快乐、满意、爱等；凡不能满足人的渴求的事物或与人的意向相违背的事物，则会引起否定性质的体验，如忿怒、哀怨、憎恨等。经教师选择推荐给学生阅读的作品大多文质兼美，包含着作者丰富的情感，如果在阅读教学中能把作家创作这些作品时，倾注的真情实感和学生的情感融合起来，让作家在作品中反映出来的内心体验在学生心中产生同样的情感作用，就能够使课堂活起来，启迪学生的心智，震撼学生的思想，提高课堂认知活动的效率。
　　 学生在阅读中对作品是否有情，要看作品内容是否能满足学生的心理需求，只有符合学生的心理需求的作品，学生在阅读中才能获得满足，产生情感。如“喜、怒、悲、愤”等人所具有的某种独特色彩的体验。
　　 如小说《老人与海》，海明威在主人公圣地亚哥的身上，充满激情地描写了一种敢于追求梦想，敢于面对挫折的勇气。在他的“不过人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不可以被打败”面前，教师只要引导好了，学生怎能不热血沸腾呢？品位着前辈留下的故事， 难道我们的学生还不能拥有面对挫折的勇气与为梦想努力的热血吗？以超越先人的勇气来完成梦想，无论遇到多少挫折，都要正确面对，投降绝不是我们学生必然的选择。
　　 因此，我们在阅读教学中首先要走入学生的情感世界，了解学生的心理需求，找到学生情感投入的支点，结合具体的教材特点，找准教材和学生心理的相通点，唤起学生探求的积极情绪和心理机能，在作品中寻找、检索、提取与学生情感相对应、相近似、甚至共通的情感信息，让学生的心理需求得到满足。
　　 2.参与者的有情
　　 阅读教学要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
　　 教师同样也应该是阅读教学的情感参与者。在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分理解作品内容中的情感因素，并将其化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与作品情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的阅读、品味、交流活动。
　　 语文活动是人的生命活动。真正的阅读，是与作者心灵的对话。这个对话交流过程，实际上就是文化传递、精神传递的过程。有情阅读会有“融会贯通”、“豁然开朗”之感。所以说，教师的职责，就是要指导学生在书海中获得幸福。