在素质教育实施近二十年的时间里，由于社会、家庭、教育等方面原因，少年犯罪有增无减，居高不下，与教师错误理解素质教育而不敢管理学生等因素有一定关系，在班级管理中班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的，但这绝对不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评与表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评与表扬结伴而行，相融而生。关键是班主任要把批评手段用的恰到好处，具有高超艺术才能达到教育和帮助学生的目的，我认为，班主任批评学生时要注意以下几点：
　　一、批评应对事不对人，批评对象应指向学生行为，而不是学生本身
　　学生的行为是主体的学生作用于客观环境的具体表现，由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分，班主任批评的目的就是帮助做出某种行为的主体（学生）提高认识，端正态度纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时应指出学生行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应对做出该行为的主体进行人身攻击和人格侮辱。只有学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，其认识才是深刻的，改正错误才能坚决。
　　二、爱学生是批评学生取得良好效果的前提和保证
　　俗话说：“亲其师则信其道”班主任对学生的爱影响教育效果。班主任在平时热爱学生，师生关系就融洽，师生之间就架起了信任沟通的桥梁，学生愿意听从配合学生的教育，学生一旦犯了错误，班主任的就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐于接受，从而使批评产生较好效果，人们常说，教师平时热爱学生，师生关系融洽，教师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，教师批评学生学生就会认为整人，其表现就会是逆反和不配合，班主任要做好班级工作希望批评学生时得到学生的积极配合就要在平时热爱包容学生，加强情感沟通，建立健康融洽的师生关系，在批评学生时取得良好的批评效果批评学生中，热爱学生的一个重要表现就是要尊重学生，班主任必须明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等侮辱人格的做法必须避免。
　　三、说理应贯穿于批评的全过程
　　班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。部分班主任脾气暴躁，一看到学生的不良行为或听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。班主任应该按捺住心中的不快，耐心的核实情况，冷静的分析原因，然后再决定怎样处理，是否批评学生，如何批评学生。
　　在批评学生时，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。研究发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批評的效果好。班主任在批评学生时通过摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。
　　四、批评的方式要有针对性
　　批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反应出来的关系是：学生的不良行为导致班主任对学生的批评进而产生学生的新行为。它表明批评是班主任和学生之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中间环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。
　　举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡。
　　批评学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进行公开处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以避免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而做出不可预料的行为。又如班上的学生如果所做不良行为的事实虽然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大可以采取委婉、含蓄、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从班主任模糊语中找到自己的不足，避免类似错误的发生。