夸美纽斯认为：提高教学的效率，就是教师少教，学生多学，校园中间充满欢乐。我很赞同大师的观点。我觉得要想提高课堂的学习效率，还需要就如陈亚楠老师说的那样“将学生的心留在教室”，要创造机会让学生对所学的知识感兴趣，让他们主动地参与学习，让他们的大脑迸发智慧的火花。这就要求我们每一位教师，常常应处于读书、思考、研究的状态，才能在课堂教学中全面地展示我们的思考和较为丰厚的文化底蕴，使课堂更具诗意，更能融入孩子的世界。这样，才能激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究知识、习得能力，形成积极的人生态度，使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我，洋溢着生命活力的乐园。使学生在这乐园里徜徉文本，陶冶情操，自主地进行语言的学习并时时享受其中之乐，这也是我一直以来的追求。
　　一、创设情趣，激活课堂气氛
　　小学生学习语文的动力就是来自于良好的课堂气氛。许多优秀的教师往往都是追求“情趣”的教师，在课堂教学中总是想方设法让学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地获得知识。我觉得创设情趣盎然的课堂气氛，有以下两条有效的途径：
　　1、师生情感应重视交流
　　在教学中，如果要让学生融入自己的情感，真正成为学习的主人。教师对学生真诚的爱和正确的情感示范是不可缺少的。上课一开始，教师首先就要先进入角色，准确抓住文本中的情感，采取各种手段激情入境，进行富有情感的教学。如果教师的教学语言既风趣又富有启发性的话，那么更能象火种一样点燃学生的兴趣之火；像石块一样，荡起学生心灵港湾的兴趣之波。其次教师还必须要做到与学生角色互换，站在学生的角度多思考、多反思，充分重学生的情感需求，满足他们的成功欲望。如我在执教《云雀的心愿》第一课时时，一个学生读了课题后，另外一个学生提出质疑：“老师，我觉得这个课题应该这样读：云雀的 心愿（突出心愿）这是课前没预料的，我并没有制止他，而是顺水推舟，便问：“你为什么这样读？”那位学生说：“我认为应突出心愿，就应该这样读。”我立刻恳定了他的说法和读法。然后引导学生就课题的读法展开了讨论。由此，使学生敢于质疑，不唯书，不唯师，不唯上，不唯真！ 这样的教学过程就能成为师生积极的情感交流的过程。
　　2、教学形式应趣味多变
　　特别是低中年级，在语文课堂上，应适时、适度地加入一些有趣的表演、游戏、猜谜等活动，寓教于乐，对活跃课堂气氛有很大的帮助。《云雀的心愿》是一篇寓环保知识于有趣的童话故事的文章，针对这篇文章的特点，我采用让学生与小云雀和云雀妈妈角色互换的方法，让他们凭着自己的理解去表演，去朗读。同时，通过角色的互换，又能促使学生生成新的思想，同时生成表达这种思想的新的言语。这样，学生将课文的符号语言变成了感于内而发于外的现实言语，这就是语言和精神同构共生后的“新产品”。
　　二、落实活动，营造语言氛围
　　《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力主要途径也是语文实践。这种语言实践活动可以是语文学科教学过程中的实践活动也可以是与语文学科相对独立而又互为一体的其他语文教学实践活动。可是，在有的语文课上，往往出现“先谈话、再揭题”，绕了许多弯路；有的老师完全为了培养学生的创新思维，往往抓住文中某个环节，无限绕远，引伸出去，让学生“尽情”发散，越扯越远。表面上看起来热热闹闹，其实对文本的理解没有多大的效果，使课堂显得臃肿、教学“发胖”。那么，如何给教学过程“减肥”呢？这就需要我们抛弃繁琐的分析，倡导学生在读中感悟，让学生在读中读懂、读通、会学、学会，进一步引导学生一步步感受和领悟词句的真正内涵，培养语感。同时还应透过纷繁的教学现象准确把握教学的本质，牢牢把握语文课的基本特征，扎扎实实在课堂上学词、用句、写文章。
　　1、以读促悟，增强语感，提高学生领悟能力
　　朗读是推敲、揣摩、品味语言的最佳途径，对培养语感有着独特的作用，但学生的读，并非漫无目的的重复，而应该是在教师的指导下有的放矢地读，这样才能达到预定的目标。我在教学《云雀的心愿》第十四自然段时，学生朗读找到的句子后，我适时地出示云雀的心愿这些语句，同时引导学生大胆讨论，这里的话应怎么读？你是怎么看
　　难度出来的？顺势点出“一定、”“太重要了”及“！”的作用。此时学生自由朗读的热情很高，随后我再充当“向导”的角色，引导学生通过朗读体会从字里行间表现出小云雀的内心世界，领悟到小云雀一定要去植树造林的决心，语气十分坚定。从而读好描写云雀心愿的句子，提高学生对语言文字的理解、领悟能力。
　　2、扎实训练，产生兴趣，培养遣词造句能力
　　我国文字内涵丰富，同一词语在不同的语言环境中意思不尽相同，意思相近的词语在特定的语言环境中却只能选择其一。另外，一字读音不同，意思又不相同，在遣词造句上汉字追求严谨，表意精当。如《云雀的心愿》这篇课文中，有这么一句话，“土地变成了贫瘠的沙漠”，上课时我把“贫瘠”一词去掉，学生交流说，贫瘠一词是对沙漠的总概括，又能反衬出失去森林的危害性有多大。所以，我们要让学生学会运用语言文字，就必须在扎实的训练中让学生在练中得，学生才能真正有所得。
　　3、学以致用，不断创新，提高语文写作能力
　　语言内化，把学到的语言为我所用随心所欲，这是语文教学所要追求的最理想的效果，我们要善于让学生创造性地运用所学语言，并使这种创造精神得到发扬。学了《云雀的心愿》这篇课文后，我让学生模仿“森林是如何蓄水的”这一部分来写一段话，让学生体会观察要有序，怎样写条理才能清楚，真正提高学生的语文素养。
　　三、教授学法，引发自主探究
　　在以前相当长的一段时间内，语文课堂已不同程度地变为应付考试的基地。老师“牵”着学生的鼻子走，学生一直处于被动的地位，缺少主动探究、合作学习的机会。使学生的学习兴趣得不到提高，语文素养得不到发展，语文能力低下，更谈不上创新意识。因此，我们在教学过程中不能固步自封，应着力探索有效的学习语文的方法。特别是教师在备课时，不仅要研究课文的思路，教师的教路，更要潜心分析学生的学路，集三者的优势，制定最佳的教学方法，让学生成为学习活动的真正主人。如我在教学《云雀的心愿》一课时，如：“为什么说森林是个大水库？森林又是个空调器呢？解决这两个问题时，我先让学生反复读书，然后再让学生用书上的语言或自己的语言来说一说，议一议，答案就能找到。但这还不够，为了帮助学生学会提炼语言，我顺势引导：“如果要把它讲得又简洁又明了，哪些地方你认为必须要讲清楚的？”这样，学生一下子就能抓住中心词，无形中既学会了概括，又形成了能力。学生学习的主动性得以充分发挥，个性得以充分张扬，创造性得以充分发展，学生的探究兴趣也越来越浓。
　　构建小学语文有效的课堂教学，追求高效灵动的课堂，体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主。我们一定要采取多种措施提高学生的学习兴趣，和学生一道，自主、合作、探究，让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学得有滋有味，有声有色。