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摘要：随着人们对幼儿教育重视程度的不断提高，学前教育的教育质量有了较为明显的提升，但不可否认在学前教育的教学中，尤其是户外活动的开展中依然存在着很多问题，如教师的重视程度不够高、指导不够合理、课堂评价缺位等，影响着户外活动的高效进行，这需要幼儿教师的不断总结和反思，以全面提升户外活动开展的效能，带动学前教育整体教学质量的提升。
关键词：学前教育;户外;幼儿
户外活动作为学前教育活动开展的主要途径，对于培养幼儿的交流交往能力、互动合作能力、探索探究能力等具有较为积极的促进作用。因此，教师要全面提升对户外活动的重视程度，积极探索开展户外活动的有效方法和策略，全面提升活动开展的效能，促进幼儿各项能力的全面形成和巩固。本文将就学前教育户外活动的有效开展策略进行探究，希望给幼儿教师的教学提供一些有益的经验借鉴。
一、加强环境创设，保证活动的有效性
户外游戏活动同室内游戏相比的优势在于，教师能够充分利用室外阳光、空气、教材设施等条件，创设轻松、真实、富有体验感的游戏环境，使幼儿能够以饱满的热情投入到游戏活动中，在多种多样的游戏资源下更好地享受游戏的乐趣。因此，为充分保证室外活动的有效性，教师在充分利用自然条件的基础下，应注重多种教学器材的引用，进而加强户外游戏活动的环境创设，使幼儿在轻松、舒服的游戏氛围中享受游戏带来的乐趣，时刻保持精神饱满、活泼开朗的精神状态。
例如，在开展游戏活动《运小鱼》时，为了时游戏活动更加生活化和形象化，我同其他班级的教师一起为幼儿布置了一个游戏场地——一个有许多小鱼的鱼塘，并为孩子们提供了儿童鱼竿、渔网、圈套等捞鱼的用具，在鱼塘旁边设置了斜坡、小推车、小汽车，鼓励孩子们展开想象，让他们模拟渔民的打鱼、运鱼过程。孩子们大胆尝试，利用我提供的道具去小池塘里抓鱼，并几人为一组共同将抓到的鱼通过小推车、小汽车运过了斜坡。孩子们在模拟的游戏环境中积极参与，深刻体验到了渔民的辛苦，产生了节省粮食和保护动物的意识。这样，通过在游戏设计中注重对环境的创设，大大提高了幼儿的游戏参与热情，增强了幼儿的情感体验，培养了他们动手、动脑和他人合作的能力，保证了游戏活动的有效性。
二、专业兴趣结合，提升幼儿体能
在幼儿户外教学中，由于幼儿年纪较小，我们在让幼儿进行锻炼和运动时，出于幼儿接受能力的考虑，往往只是让幼儿有计划地进行完一组训练后便让幼儿进行休息，这便是幼儿体能提升效果不明显的主要原因，但锻炼最佳效果的达成需要使人的身体达到充分地锻炼和运动。因此，我们需通过全新的户外教学策略来展开教学。我们可以考虑将专业训练和兴趣爱好相结合，先利用专业训练来完成对幼儿体能的大部分消耗，再以兴趣为主要驱动力充分压榨幼儿的体能，专业训练和兴趣爱好的结合可以使幼儿在双重运动中充分地进行锻炼，进而推动体能的高效提升。
例如，我让幼儿进行篮球学习之前，会先让幼儿进行简单的热身，可以让幼儿进行短跑、丢沙包等来对幼儿进行专项练习，幼儿完成之后其体能肯定大幅度损耗，而后我再让幼儿稍事休息后可以让幼儿去进行篮球运动，利用活动的趣味性来调动幼儿运动的兴趣。这样，幼儿便又会产生运动的动力，从而能够推动体能的进一步损耗。这么一次户外活动下来，这便好比是往一个瓶子中放石子和沙子，先放石子再放沙子才能让瓶子所装的物体更多，幼儿的体能必然会达到最大程度的消耗，进而能够达到最大效果的体能锻炼。
三、户外的主题墙，成为环境创设主人
在传统的学前教育环境创设中常常会出现教师一手包办、更换频率低和忽略本班幼儿的实际情况等问题，之所以会产生着这些问题，大多是因为幼儿的主体性没有被重视。因此，在主题墙的创设过程中，教师应该由之前的实践者转变为合作者、倾听者，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿直接参与到主题墙的创设过程中来。首先，教师要关注幼儿的兴趣点，了解幼儿的需求，以此激发幼儿的积极性，同时，教师还要多多听取幼儿的想法，给幼儿的思想提供支持。然后，教师要引导幼儿自主收集资料，将收集资料和主题墙创设的过程作为幼儿学习的过程，尽量让幼儿亲自动手实践，并且通过多样化的方式让幼儿利用已有的知识来获取信息。最后，让幼儿自己商量怎样装饰主题墙，通过这种方式，不仅加强了幼儿沟通合作的能力，还加深了幼儿对主题的理解。
例如，在班级主题活动“我喜欢的植物”中，笔者努力迎合幼儿的兴趣，鼓励幼儿收集日常生活中能见的花瓣制成标本，让动手能力差的幼儿自己在本子上画出自己喜欢的花，然后把花从本上剪下来，最后把这些纸花和标本布置到主题墙上，幼儿参与布置，不仅发挥了幼儿的主体性作用，还加深了幼儿对周边环境的认知，让幼儿在真正意义上成为了创设环境的主人。
四、户外民间游戏，助力传统文化传承
民间游戏可以渗透到幼儿的早操活动、餐前、餐后活动、课堂教学、区域活动中。教师可以引导幼儿进行角色表演、自主探究的方式将民间游戏融入到学前教育中。幼儿的成长是一个社会化的过程，教师不仅要关注幼儿的身体健康，还要能够促进幼儿能够积极融入社会。幼儿游戏要从民间游戏入手，使幼儿了解当地人民的生活，体会到当地的文化底蕴和内涵，使幼儿热爱自己的家乡，使幼儿成为合格的公民。教师可以对民间游戏進行改编，制定民间游戏的规则，使民间游戏能够有趣的开展，使幼儿在玩游戏的过程中，形成一定的规则意识。教师可以在幼儿玩民间游戏时，创造朗朗上口的童谣，或者对民间游戏玩法进行改编，吸引幼儿的兴趣。
例如，在玩《跳竹竿》游戏时，小朋友们很快就掌握了跳竹竿的方法，能和小伙伴一起跳竹竿，但是经过几个回合之后，幼儿的兴趣开始减弱，有的幼儿在一旁休息看其他的幼儿跳。我在幼儿跳竹竿的过程中，设计了歌谣，使幼儿边跳竹竿边念歌谣，将童谣和跳竹竿游戏相结合，有助于调动幼儿游戏的兴趣，有助于传统文化的传承。
综上所述，学前阶段的户外体育活动对幼儿是非常必要的，学前阶段的教师应该合理的设计户外体育活动，要让活动更加符合幼儿的学习方式与性格特点，切实落实幼儿全方面提升的目标，让幼儿得到更全方面的发展。
参考文献
[1]孙淑芳.探究幼儿园区域游戏中的生活化教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：151-152.
[2]侯倩雯.让孩子快乐成长——谈幼儿园户外游戏有效开展[J].家长，2021（01）：181-182.
四川省德阳市德阳外国语幼儿园
关键词：学前教育;户外;幼儿
户外活动作为学前教育活动开展的主要途径，对于培养幼儿的交流交往能力、互动合作能力、探索探究能力等具有较为积极的促进作用。因此，教师要全面提升对户外活动的重视程度，积极探索开展户外活动的有效方法和策略，全面提升活动开展的效能，促进幼儿各项能力的全面形成和巩固。本文将就学前教育户外活动的有效开展策略进行探究，希望给幼儿教师的教学提供一些有益的经验借鉴。
一、加强环境创设，保证活动的有效性
户外游戏活动同室内游戏相比的优势在于，教师能够充分利用室外阳光、空气、教材设施等条件，创设轻松、真实、富有体验感的游戏环境，使幼儿能够以饱满的热情投入到游戏活动中，在多种多样的游戏资源下更好地享受游戏的乐趣。因此，为充分保证室外活动的有效性，教师在充分利用自然条件的基础下，应注重多种教学器材的引用，进而加强户外游戏活动的环境创设，使幼儿在轻松、舒服的游戏氛围中享受游戏带来的乐趣，时刻保持精神饱满、活泼开朗的精神状态。
例如，在开展游戏活动《运小鱼》时，为了时游戏活动更加生活化和形象化，我同其他班级的教师一起为幼儿布置了一个游戏场地——一个有许多小鱼的鱼塘，并为孩子们提供了儿童鱼竿、渔网、圈套等捞鱼的用具，在鱼塘旁边设置了斜坡、小推车、小汽车，鼓励孩子们展开想象，让他们模拟渔民的打鱼、运鱼过程。孩子们大胆尝试，利用我提供的道具去小池塘里抓鱼，并几人为一组共同将抓到的鱼通过小推车、小汽车运过了斜坡。孩子们在模拟的游戏环境中积极参与，深刻体验到了渔民的辛苦，产生了节省粮食和保护动物的意识。这样，通过在游戏设计中注重对环境的创设，大大提高了幼儿的游戏参与热情，增强了幼儿的情感体验，培养了他们动手、动脑和他人合作的能力，保证了游戏活动的有效性。
二、专业兴趣结合，提升幼儿体能
在幼儿户外教学中，由于幼儿年纪较小，我们在让幼儿进行锻炼和运动时，出于幼儿接受能力的考虑，往往只是让幼儿有计划地进行完一组训练后便让幼儿进行休息，这便是幼儿体能提升效果不明显的主要原因，但锻炼最佳效果的达成需要使人的身体达到充分地锻炼和运动。因此，我们需通过全新的户外教学策略来展开教学。我们可以考虑将专业训练和兴趣爱好相结合，先利用专业训练来完成对幼儿体能的大部分消耗，再以兴趣为主要驱动力充分压榨幼儿的体能，专业训练和兴趣爱好的结合可以使幼儿在双重运动中充分地进行锻炼，进而推动体能的高效提升。
例如，我让幼儿进行篮球学习之前，会先让幼儿进行简单的热身，可以让幼儿进行短跑、丢沙包等来对幼儿进行专项练习，幼儿完成之后其体能肯定大幅度损耗，而后我再让幼儿稍事休息后可以让幼儿去进行篮球运动，利用活动的趣味性来调动幼儿运动的兴趣。这样，幼儿便又会产生运动的动力，从而能够推动体能的进一步损耗。这么一次户外活动下来，这便好比是往一个瓶子中放石子和沙子，先放石子再放沙子才能让瓶子所装的物体更多，幼儿的体能必然会达到最大程度的消耗，进而能够达到最大效果的体能锻炼。
三、户外的主题墙，成为环境创设主人
在传统的学前教育环境创设中常常会出现教师一手包办、更换频率低和忽略本班幼儿的实际情况等问题，之所以会产生着这些问题，大多是因为幼儿的主体性没有被重视。因此，在主题墙的创设过程中，教师应该由之前的实践者转变为合作者、倾听者，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿直接参与到主题墙的创设过程中来。首先，教师要关注幼儿的兴趣点，了解幼儿的需求，以此激发幼儿的积极性，同时，教师还要多多听取幼儿的想法，给幼儿的思想提供支持。然后，教师要引导幼儿自主收集资料，将收集资料和主题墙创设的过程作为幼儿学习的过程，尽量让幼儿亲自动手实践，并且通过多样化的方式让幼儿利用已有的知识来获取信息。最后，让幼儿自己商量怎样装饰主题墙，通过这种方式，不仅加强了幼儿沟通合作的能力，还加深了幼儿对主题的理解。
例如，在班级主题活动“我喜欢的植物”中，笔者努力迎合幼儿的兴趣，鼓励幼儿收集日常生活中能见的花瓣制成标本，让动手能力差的幼儿自己在本子上画出自己喜欢的花，然后把花从本上剪下来，最后把这些纸花和标本布置到主题墙上，幼儿参与布置，不仅发挥了幼儿的主体性作用，还加深了幼儿对周边环境的认知，让幼儿在真正意义上成为了创设环境的主人。
四、户外民间游戏，助力传统文化传承
民间游戏可以渗透到幼儿的早操活动、餐前、餐后活动、课堂教学、区域活动中。教师可以引导幼儿进行角色表演、自主探究的方式将民间游戏融入到学前教育中。幼儿的成长是一个社会化的过程，教师不仅要关注幼儿的身体健康，还要能够促进幼儿能够积极融入社会。幼儿游戏要从民间游戏入手，使幼儿了解当地人民的生活，体会到当地的文化底蕴和内涵，使幼儿热爱自己的家乡，使幼儿成为合格的公民。教师可以对民间游戏進行改编，制定民间游戏的规则，使民间游戏能够有趣的开展，使幼儿在玩游戏的过程中，形成一定的规则意识。教师可以在幼儿玩民间游戏时，创造朗朗上口的童谣，或者对民间游戏玩法进行改编，吸引幼儿的兴趣。
例如，在玩《跳竹竿》游戏时，小朋友们很快就掌握了跳竹竿的方法，能和小伙伴一起跳竹竿，但是经过几个回合之后，幼儿的兴趣开始减弱，有的幼儿在一旁休息看其他的幼儿跳。我在幼儿跳竹竿的过程中，设计了歌谣，使幼儿边跳竹竿边念歌谣，将童谣和跳竹竿游戏相结合，有助于调动幼儿游戏的兴趣，有助于传统文化的传承。
综上所述，学前阶段的户外体育活动对幼儿是非常必要的，学前阶段的教师应该合理的设计户外体育活动，要让活动更加符合幼儿的学习方式与性格特点，切实落实幼儿全方面提升的目标，让幼儿得到更全方面的发展。
参考文献
[1]孙淑芳.探究幼儿园区域游戏中的生活化教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：151-152.
[2]侯倩雯.让孩子快乐成长——谈幼儿园户外游戏有效开展[J].家长，2021（01）：181-182.
四川省德阳市德阳外国语幼儿园