孔子提出的“不愤不启，不悱不发”这一思想，蕴含了对客观认知规律的尊重，对受教育者主体地位的尊重，所以一直保持强大的生命力和影响力。对于孔子的“愤悱”理论，我们最大的尊重就是将它与我们的课堂教学结合起来，使之真正成为教育的根基和养分。要实现这一目标，重要的是等待，等待“愤悱”的产生。
　　现以所听的《台阶》一课为例，探讨对语文阅读教学中“启发”与“愤悱”关系的处理。
　　一、指点于困惑之时
　　师：请大家欣赏一幅著名油画（投影出示油画《父亲》），它是当代著名画家罗中立先生的作品。我还要请大家給这幅画命名。
　　生：艰辛。
　　生：农民。
　　生：沧桑。
　　……
　　师：你们的命名都很有想象力。但画家本人却不是用的这些，他的命名是：父亲。请孩子们猜想：画家为什么作此命名呢？
　　生：因为画中的人物历经苦难，饱经沧桑，却始终保持着乐观的心态，坚定的意志，就像我们的父辈一样。
　　师：我们今天就要学习一部短篇小说，它的主人公就是这样的一位父亲，小说的名字是——《台阶》。
　　思考：本环节以著名油画引入，并不直接告知孩子油画的名称，而是让孩子命名，在学生经历过一番观察思考猜测之后，再将作者的命名告知，并引导学生思考其内在含义。在孩子经历过命名的困境之后，会对作者的命名产生更加深刻的印象。于困惑时的指点，会给学生以豁然开朗之感，会产生意料之外的效果。
　　二、引领于迷惘之处
　　师：小说的中心任务是塑造人物形象。那么，我们学习小说当然离不开分析人物形象。请结合小说的具体内容，来完成这一任务吧。
　　生：父亲是一个勤俭朴实的人。
　　生：父亲是个倔强、不肯轻易服输的人。
　　师：大家已经归纳出父亲的八九个特征了，很好，大家读得很细。但只有细，还不够，我们还须要进行更加深入的思考，才能够将这一人物形象概括得更准确。你们的概括中，少了一个重要的组成，这是人物身上最重要的特征之一，也是中国农民普遍的特征之一。请再阅读思考。
　　师：没有发现，这不能怪大家，因为这一特点隐藏得很深，可能超出我们的理解范畴了。这样，我来做一点提醒吧。请大家阅读小说的第26节，“正好那会儿有人从门口经过……其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶就比上次低了一级……”这部分描写，表现的是父亲什么样的特点呢？
　　生：谦虚。
　　生：我纠正一下：谦逊。
　　师：我觉得你们的这两个词都不够准确，因为它不能够完整概括人物的性格特征。我有一个词，叫做“谦卑”，你们看如何？
　　生：我觉得这个词好。在这个细节中，父亲“总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在”，不只体现了他的自谦，还有些卑怯、卑微。
　　思考：可能有人疑惑：花费这么大的工夫气力来探究“谦卑”二字，最后还是由教师说出，是否值得？我想，这种怀疑反映的是对教育本质的理解的偏差。我们的教育如果仅仅着眼于结果，而忽略了学生寻求知识的过程，那无疑是急功近利的表现，是对教育的最大的伤害。
　　三、给予于渴求之人
　　师：同学们，通过研读，你们对这部小说的人物形象把握得很好了。我请大家再次阅读小说，体会作者对文中的父亲寄予了怎样的情感？作者为什么要塑造这一人物形象呢？这个任务有些难度，因此，你们有什么需求可以提出。
　　生：我们可以小组合作完成吗？
　　师：可以。
　　生：我们想了解作者的生平经历，以及他写这部小说的背景，但手边没有资料可用。
　　师：这个，我可以提供。请需要的小组来讲台领取。
　　（发放早已准备好的背景材料。学生热烈讨论，结论精彩纷呈。）
　　思考：对于孩子们来说，什么东西是珍贵的？是他们通过自己的努力争取来的。在这个课堂环节中，笔者不直接安排学生小组合作完成活动，将早已准备好的作者简介及其背景资料等学生需要时才给予，这也是在等待“愤悱”状态的出现。因为需要，所以学生会珍惜自己争取来的合作机会，将获得的材料作更充分的利用。从另外一个方面来讲，这是引导学生以做研究的方式来学语文，因为对于研究者来说，一切的方式以及资料的获得都需要自己去确定，而不是出于他人漫无目的的施舍——事实上，在大多数的课堂上，我们已经习惯于看到教师对学生活动方式的规定，以及将大量材料进行“施舍”，学生是否需求一般不在考虑的范畴。
　　好招慢启待愤悱。再精巧的设计，再高妙的招数，如果不能等待学生愤悱状态的出现，都难以产生真正意义上的教育。实现这一目标，需要的不只是教育思想的真正转变，还要有静待花开的智慧和决心。
　　作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）