诗歌是富有想象的艺术创造，它以其简洁凝练的语言、精巧绝妙的构思、深邃高远的意境、饱满真挚的情感，成为我国文学史上一道靓丽的风景线。但是，诗歌所表达的大多是比较抽象的事物或感情，对于初中阶段的学生来说，要理解这些抽象的事物或感情十分困难。这就是近年来初中语文诗词教学效果不佳的原因。对此，很多教师进行了有意义的教学尝试，笔者亦参与其中。经过一系列的尝试，笔者发现，在初中语文诗歌鉴赏教学中，若能引导学生把握“象由物生，境由心生”的方法，则能极大地提高学生的诗歌鉴赏能力。
　　一、由物入手，体味意象
　　在诗歌创作中，通常讲究的是凝练而含蓄。具体来说，诗歌通常不直接表露情感，而是“立象以尽意”，达到“物我两忘”的境界，即借助一定客观外物来抒发思想情感，以意象搭建作者主观世界、内心情感与客观世界的沟通桥梁。所以，在进行诗歌鉴赏时，教师需要引导学生抓住意象这个审美元素，由“物”入手，顺着“象”这个载体而深入诗歌意境，触摸作者的情感脉络，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。
　　1认识常见意象，了解深刻寓意
　　有些物象因其自身的某种特点而变为彰显品格、抒发情感的载体，即变成有着特定寓意、约定俗成的常见意象。所以，在诗歌鉴赏中，教师应引导学生抓住物象特点，了解其共性，再结合生活经验，更好地理解意象寓意，体会诗歌语境，为主旨思想的理解奠定基础。
　　例如，柳因柔长缠绵的特点，被视为多情之物，因此“折柳”常常寓意“惜别怀远”。花象征美好，好比青春。但落花恰在春末，象征青春不再、年华老去，有“悲春、伤春”之意。梧桐、落木、夕阳等意象象征悲伤、凄苦、凄凉。松柏、秋菊、寒梅等意象则寓意高洁品格。如果学生可以掌握这些意象的内在含义，那么，他们的古诗词鉴赏力将会有大大提高。
　　2认识意象形式，深入诗歌意境
　　著名诗人、剧作家艾略特说：“表情达意的唯一方式，便是找出‘意象’，即一组物象，一个情境，一连串事件，这些诉诸感官经验的外在意象出现时，该特别情意便马上给唤引出来。”这段话既说出了意象的组成形式，即一组物象、一个中心意象、叙述细节场景或片段生活，又表明想要深入文章、理解主旨就需要把握意象或者意象群，细细体会诗歌意境，发掘诗意内涵。
　　例如，在李煜的《相见欢》一文中，通过“缺月、梧桐、深院、清秋”等意象共同渲染出一种凄凉之境，强化了词人内心孤寂之情，表现了作者内心复杂而又难言的悲痛、沉郁与愁苦。
　　二、知人论世，把握情感
　　 古语云：“心悦则物美，心悲则事哀。”由此可见，人眼中事物的美丑其实就是人内心的一种反应，即“境由心生”。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是最好诠释。所以，在诗歌鉴赏时，教师需要指导学生发掘背景，走进作者，披荆入境，领悟诗意，感悟情感。具体做法如下：第一，知人论世。一般而言，处境可以反映心境，而心