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何为专题阅读？顾名思义，就是教师在较短的时间内引领学生围绕某一个议题进行多篇文章的阅读。这种教学模式更加关注学生阅读的速度和数量，对学生的阅读能力提出了更高的要求。在实际的操作过程中可能出现如下问题：文本缺少有机组合，随意选择文本，致使专题阅读的主题目标不明确;只注重形式缺少实质，许多课堂只是讲究形式上的专题阅读，实际操作中还是单篇阅读的教学模式;缺少对学生在多样文章阅读过程中意义的构建，只关注阅读数量。基于以上问题，笔者选取苏教版教材中《荷塘月色》《赤壁赋》《神的一滴》三篇散文，以“寻找最美的风景”为主题，进行专题阅读。
一、阅读前：注重专题阅读目标和测评设置
阅读是读者、作者、编者进行对话的过程。不同的阅读个体会产生不同的阅读体验，所以，教师要根据学生阅读的体验进行有针对性的讲解。首先，设置阅读测评任务单，把握阅读方向。进行专题性阅读的关键点，就是弄清不同文本之间的差异性和共同性。教师要教会学生带着一定的主问题对不同文本进行有针对性的赏析，从而形成整体的阅读感知。比如教师可以围绕以上三篇文本，设置以下三个任务：①阅读三篇作品，摘录你喜欢的景物描写的语句，进行有针对性的赏析;②绘制表格，写一写吸引你的风景，具体的季节、发生的地点、主要特征;③为自己喜欢的风景制作明信片，正面绘图，反面写上简洁的推荐语。三个任务充分调动了学生的阅读经验，让学生将自己的理解、欣赏通过具体的语言表达出来。在书面表达中，学生不仅会关注文本所写的景象，而且会联系自己的生活实际，化具体为形象的文字。
其次，把握学生学情，确定恰当的专题目标。在任务单的引领下，学生的阅读更有方向性。同时，教师要即时把握学生阅读中存在的问题，从而为课堂专题阅读奠定基础。比如，教师在以上三个任务中，发现绝大部分学生只是完成任务一，即“摘抄+赏析”，很少有学生完成任務二和三。这说明学生的阅读水平处于一种浅表化的层面，缺少抽象思维的激发。所以，教师据此可以把“欣赏作品，准确表达”作为专题的目标。“欣赏最美之景”“歌咏最美之景”作为本专题阅读的重点。同时可以针对这两个学习重点有针对性地设置阅读任务。比如，围绕第一个学习重点，教师可以设置以下任务：①比较他们美的不同之处，概括美景的要素和特点;②用文本的语言表达对美的理解;③学习这三篇文章不同的表达方式，选择自己喜欢的表达方式表达出对自然的喜爱。这样可以让阅读更能突出重点，突出专题的阅读效果。
二、阅读中：围绕议题比较联读，深入探究
学生只有在同一议题下，进行相近文本的前后比读才能深入探究出文本的主题，从而体现出专题阅读的价值。紧扣议题，寻找细节差异进行探究。对于《荷塘月色》《赤壁赋》《神的一滴》这三篇散文，以“寻找最美的风景”为主题，教师可以让学生找出不同文本美的差异性和共同性，找出细节描写，进行有针对性的品析。比如学生扣住三篇文本的语言特点，发现三个文本虽然都写的都是“自然之美”，但是作者所表达的情感其实有所不同。《荷塘月色》写出了月下荷塘、荷塘月色的静美，在这静美的背后是朱自清一颗不宁静的心。文中那句“热闹是他们的，我什么也没有”就是很好的证明，学生发现朱自清在描写荷塘月色的静美时，有这样的文字：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”学生认为这是静美下的一种孤独，这或许是朱自清不宁静的体现。
教师可以引导学生抓住《神的一滴》中写景的语句，寻找“瓦尔登湖的美景”的不同之处，并且说出它的特点。学生得出：美丽、幽深、深邃……教师因势利导地让学生为瓦尔登湖写广告语，以“来吧”开头。学生纷纷朗读文本，展开叙述。有的学生说到：“来吧，这里有湖底的树干，古老的独木舟，黑魆魆的四周的林木。”还有的学生说到：“来吧，湖边的树木宛若睫毛一样，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。”教师再将学生的广告语进行比对，挑选其中最适宜居住、最让人向往的瓦尔登湖的画面，并且引导学生进行美术构图。这样充分调动了学生的积极性，优化了学生表述的语言，对议题进行了深入地深究。同时，围绕议题，前后比对，深入探究
了主旨。
三篇文本的前后语言比对，我们发现三篇文本虽然都写的是自然美景，但是三者的情感有所不同。比如，《荷塘月色》重在“画面描写”，写一位知识分子追求自由，寻找心中的荷塘月色。《赤壁赋》重在“情、景、理”的融合，苏轼申述人类和万物同样是永久的存在，表达了旷达乐观的人生态度。《瓦尔登湖》重在“将湖人格化”，瓦尔登湖以清澈、深邃和纯洁涤荡着人们的心灵，重在引发人类对自己行为的
反思。
三、阅读后：注重创意写作设计和测评
注重创意性写作设计。所谓的创意性写作设计是指为了规避传统的应试写作的弊端，让学生将书本的知识有效转化为阅读体验，形成个性化的阅读见解。它充分展示了学生的个性特长，最终实现了专题阅读发展学生语文综合素养的目标。比如“寻找最美的风景”这一专题，教师可以设置以下创意性写作任务：①根据自己对自然之美的理解和切身经历，把握三位作家当时的时代背景和生活经历，阐释你对“精神自由和快乐”的理解，写一篇200字的小论文;②假如你是导游，你会推荐哪个地方，请说明理由，并且为该地方写一段推荐语;③结合三篇文本的景色以及作者心境，截取片段，选择其中一篇将之转为诗歌，200字左右。这三个创意性写作任务很好地创设了写作的情境，注重学生个性特长的发挥。比如有学生将《荷塘月色》中的片段改编为诗歌，具体文字如下：
荷叶揉裙摆，碧波扯布帘，何不归园田？月水流芳园，薄雾吐青烟，何不归园田？宁静是他们的，热闹是自身的。妖男媛女荡舟心许，六朝少年艳歌如煦，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
这些写作测评是在阅读学习材料、完成任务群学习活动基础上展开的迁移，旨在引领学生从自然走向生活，关注生命。阅读从读文本转向读自我，再到读社会和人生，学生从阅读走向了写作，思维的空间更加开阔，境界更为高远。
总之，任务群背景下的专题阅读，开启了阅读教学的全新模式。它让学生走进作者的语言，感知作者独特的视角，体悟作者丰沛的情感、睿智和见识，并且有利于学生将文本的内容化为自己的言语智慧、精神养料，真正拓展了阅读宽度和深度。
（本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点自筹课题“学习任务群视域下的高中语文项目学习研究”的研究成果，课题批准号为：B-b/2020/02/131）
作者单位：江苏省宿迁中学（223800）
一、阅读前：注重专题阅读目标和测评设置
阅读是读者、作者、编者进行对话的过程。不同的阅读个体会产生不同的阅读体验，所以，教师要根据学生阅读的体验进行有针对性的讲解。首先，设置阅读测评任务单，把握阅读方向。进行专题性阅读的关键点，就是弄清不同文本之间的差异性和共同性。教师要教会学生带着一定的主问题对不同文本进行有针对性的赏析，从而形成整体的阅读感知。比如教师可以围绕以上三篇文本，设置以下三个任务：①阅读三篇作品，摘录你喜欢的景物描写的语句，进行有针对性的赏析;②绘制表格，写一写吸引你的风景，具体的季节、发生的地点、主要特征;③为自己喜欢的风景制作明信片，正面绘图，反面写上简洁的推荐语。三个任务充分调动了学生的阅读经验，让学生将自己的理解、欣赏通过具体的语言表达出来。在书面表达中，学生不仅会关注文本所写的景象，而且会联系自己的生活实际，化具体为形象的文字。
其次，把握学生学情，确定恰当的专题目标。在任务单的引领下，学生的阅读更有方向性。同时，教师要即时把握学生阅读中存在的问题，从而为课堂专题阅读奠定基础。比如，教师在以上三个任务中，发现绝大部分学生只是完成任务一，即“摘抄+赏析”，很少有学生完成任務二和三。这说明学生的阅读水平处于一种浅表化的层面，缺少抽象思维的激发。所以，教师据此可以把“欣赏作品，准确表达”作为专题的目标。“欣赏最美之景”“歌咏最美之景”作为本专题阅读的重点。同时可以针对这两个学习重点有针对性地设置阅读任务。比如，围绕第一个学习重点，教师可以设置以下任务：①比较他们美的不同之处，概括美景的要素和特点;②用文本的语言表达对美的理解;③学习这三篇文章不同的表达方式，选择自己喜欢的表达方式表达出对自然的喜爱。这样可以让阅读更能突出重点，突出专题的阅读效果。
二、阅读中：围绕议题比较联读，深入探究
学生只有在同一议题下，进行相近文本的前后比读才能深入探究出文本的主题，从而体现出专题阅读的价值。紧扣议题，寻找细节差异进行探究。对于《荷塘月色》《赤壁赋》《神的一滴》这三篇散文，以“寻找最美的风景”为主题，教师可以让学生找出不同文本美的差异性和共同性，找出细节描写，进行有针对性的品析。比如学生扣住三篇文本的语言特点，发现三个文本虽然都写的都是“自然之美”，但是作者所表达的情感其实有所不同。《荷塘月色》写出了月下荷塘、荷塘月色的静美，在这静美的背后是朱自清一颗不宁静的心。文中那句“热闹是他们的，我什么也没有”就是很好的证明，学生发现朱自清在描写荷塘月色的静美时，有这样的文字：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”学生认为这是静美下的一种孤独，这或许是朱自清不宁静的体现。
教师可以引导学生抓住《神的一滴》中写景的语句，寻找“瓦尔登湖的美景”的不同之处，并且说出它的特点。学生得出：美丽、幽深、深邃……教师因势利导地让学生为瓦尔登湖写广告语，以“来吧”开头。学生纷纷朗读文本，展开叙述。有的学生说到：“来吧，这里有湖底的树干，古老的独木舟，黑魆魆的四周的林木。”还有的学生说到：“来吧，湖边的树木宛若睫毛一样，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。”教师再将学生的广告语进行比对，挑选其中最适宜居住、最让人向往的瓦尔登湖的画面，并且引导学生进行美术构图。这样充分调动了学生的积极性，优化了学生表述的语言，对议题进行了深入地深究。同时，围绕议题，前后比对，深入探究
了主旨。
三篇文本的前后语言比对，我们发现三篇文本虽然都写的是自然美景，但是三者的情感有所不同。比如，《荷塘月色》重在“画面描写”，写一位知识分子追求自由，寻找心中的荷塘月色。《赤壁赋》重在“情、景、理”的融合，苏轼申述人类和万物同样是永久的存在，表达了旷达乐观的人生态度。《瓦尔登湖》重在“将湖人格化”，瓦尔登湖以清澈、深邃和纯洁涤荡着人们的心灵，重在引发人类对自己行为的
反思。
三、阅读后：注重创意写作设计和测评
注重创意性写作设计。所谓的创意性写作设计是指为了规避传统的应试写作的弊端，让学生将书本的知识有效转化为阅读体验，形成个性化的阅读见解。它充分展示了学生的个性特长，最终实现了专题阅读发展学生语文综合素养的目标。比如“寻找最美的风景”这一专题，教师可以设置以下创意性写作任务：①根据自己对自然之美的理解和切身经历，把握三位作家当时的时代背景和生活经历，阐释你对“精神自由和快乐”的理解，写一篇200字的小论文;②假如你是导游，你会推荐哪个地方，请说明理由，并且为该地方写一段推荐语;③结合三篇文本的景色以及作者心境，截取片段，选择其中一篇将之转为诗歌，200字左右。这三个创意性写作任务很好地创设了写作的情境，注重学生个性特长的发挥。比如有学生将《荷塘月色》中的片段改编为诗歌，具体文字如下：
荷叶揉裙摆，碧波扯布帘，何不归园田？月水流芳园，薄雾吐青烟，何不归园田？宁静是他们的，热闹是自身的。妖男媛女荡舟心许，六朝少年艳歌如煦，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
这些写作测评是在阅读学习材料、完成任务群学习活动基础上展开的迁移，旨在引领学生从自然走向生活，关注生命。阅读从读文本转向读自我，再到读社会和人生，学生从阅读走向了写作，思维的空间更加开阔，境界更为高远。
总之，任务群背景下的专题阅读，开启了阅读教学的全新模式。它让学生走进作者的语言，感知作者独特的视角，体悟作者丰沛的情感、睿智和见识，并且有利于学生将文本的内容化为自己的言语智慧、精神养料，真正拓展了阅读宽度和深度。
（本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点自筹课题“学习任务群视域下的高中语文项目学习研究”的研究成果，课题批准号为：B-b/2020/02/131）
作者单位：江苏省宿迁中学（223800）