我国教育大师叶圣陶说：“要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”可见学生自主学习和主动学习的重要性。针对当前初中生学习数学过程中遇到的问题，围绕如何把学习的主动权交给学生的问题，我在教学实践中做了以下的尝试：
　　一、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性
　　数学教学的成效很大程度上取决于学生学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
　　数学课堂激发学生学习兴趣的途径有很多。比如：恰当运用计算机辅助教学，能为学生提供更为广阔的思维活动空间，提供更丰富的数学学习资源，激发学习兴趣。在教学“平移”一课时，我利用多媒体课件设计制作出生活中很多优美的通过平移构成的图案，在引导学生欣赏的同时，观察验证各组图案都有什么共同特点，从而让学生很好地掌握了平移的概念和性质，激发了学生的学习兴趣。
　　兴趣是学生的第一老师，兴趣引发主动性，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。在数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。
　　二、设置问题情境，激发学生参与的主动性
　　新课程理念指导下的数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生学习的积极性，为学生创造活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。因此，在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，精心创设问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，讓学生产生解决问题的愿望，激发学生主动参与的意识。
　　在创设问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度过大，就会使学生产生退缩的心理，失去了参与的热情和信心。因此，要恰到好处地创设问题情景，设置的问题应既有一定的障碍性、探究性，又让学生通过努力可以解决，这样才能激发学生积极寻求解决问题的思想方法，通过探究排除障碍。例如：教学“镶嵌”一课可以这样设计，让学生把预先准备好的正三角形、正方形、正五边形、正六边形拿出来，分别进行平面镶嵌，学生在动手实践过程中，发现正五边形不能进行平面镶嵌。这时引导学生思考：“为什么正五边形不能进行平面镶嵌？”进而提出“能够平面镶嵌的条件是什么？”再引导学生深入交流探究，把学生的思维一步步集中到对新课探索上。
　　除课堂上让学生积极参与外，教师还可以从学生的个性特点、兴趣爱好出发，帮助他们建立兴趣小组、数学园地，组织竞赛等活动，让学生积极参与、主动参与，这样既开阔了学生的眼界，又把数学与我们生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
　　三、构建和谐氛围，调动学生乐学的主动性
　　教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，越和谐，学生就越喜欢该老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性也就无从谈起。
　　“春风化雨润心田，育人育德细无声”。教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱则体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上少一些责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予贴心的指导和帮助。