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摘要：随着教学的不断改革，以及素质教育理念的提出，现下教育强调教师在教学中培养学生核心素养。小学阶段，是培养与提升学生能力与素养的重要时期，在此时期夯实学生基础，对于学生学习与发展都有着重要的作用和意义。文言文是中华优秀文化遗产，是古人的文风智慧，在语言运用上具备一定的个性特色，并且充满韵味，通过文言文的学习，能够提升学生审美价值与丰富学生人文内涵。本文结合相关教学，探究小学语文文言文教学中培养学生核心素养的教学策略。
关键词：核心素养;小学语文;文言文教学;教学思考
前言：
开展文言文教学，是对中华传统文化的一种传承，文言文不但语言优美，具备一定的结构，还蕴含着深刻的哲学道理，通过文言文知识的学习，能够有效锻炼与提升学生思维，让学生感受与体会到古人的智慧。但是，由于文言文与现代语言环境有很大的差异，很多学生在学习过程中遇到各种困难，尤其是小学阶段，学生年龄较小，很容易产生畏难心理与厌学心理。为更好地培养学生核心素养，在实际教学中，教师要注重优化文言文教学方式，创新文言文教学模式，为学生营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣。
一、营造良好教学氛围，激发学生学习兴趣
随着教育的不断改革，现下教育对于文言文教育越来越重视，特别是部编版小学语文教材，在三年级阶段就已经开设文言文教学。相比较与白话文，文言文在词意与语法方面都有很大的差异。小学阶段，学生年龄较小，缺乏良好的理解能力，在阅读的过程中，学生会觉得文章内容晦涩难懂，很难产生浓厚的兴趣。为优化这一状况，在实际教学中，教师可以结合学生实际情况，应用灵活的教学方式，为学生创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习文言文的积极性与主动性。让学生感受到文言文蕴含的魅力，体会到学习文言文的乐趣。
例如：以“杨氏之子”这一课教学为例，对于文章中“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这一句，在实际教学中，教师可以先引导学生借助注释，促使学生大致理解句子的意思。让学生自读这句话三遍，并在注释的辅助下，分析本句话的意思，然后让学生说一说从这句话中获取了哪些信息。通过这个教学设计，学生归纳与总结出杨氏之子的五个信息，分别是国籍、姓氏、性别、年龄、特点。随后，让学生在阅读过程中体会文言文具備的特点，先让学生数一数这句话有多少个字，作者仅仅通过十个字就将一个人的信息传达出来，让学生思考文言文具备的特点与日常生活中应用的白话文有什么差别。
对于文言文，具备一定的韵律，通过朗读，能够感受到其具备的语言特色，在实际教学中，教师可以先抑扬顿挫地为学生范读相应的文章，然后让学生自由朗读，通过朗读指导，让学生体会到文言文具备的节奏之美。为更好地调动学生学习积极性，教师可以开展比赛，比较哪位学生能够将文言文内容朗读的有板有眼，体现出文言文具备的腔调，让学生体会到文言文蕴含的韵味。最后，让学生结合自身所学的文言文，利用文言文的特点与特征，合理仿写文言文，描述一下自己的同桌或者父母。在前面的重要铺垫下，学生的仿写不会太过于困难，并且会表现出很高的积极性。通过这样的教学活动，能够有效活跃课堂氛围，并且让学生在愉悦的氛围中学习与朗读文言文。
二、传授学生正确学习方法，让学生感受文言文神韵
在文言文学习过程中，最为重要的方法就是朗读，通过朗读，能够感受文言文蕴含的节奏感，以及感受到韵味，体会到文言文具备的语言特点。为此，在实际教学中，教师要将朗读教学放在文言文教学的首位。在小学三年级阶段，《司马光》是一篇短篇的文言文，共计有30个字，言简意丰。通过这篇文言文的学习，能够有效激发学生学习文言文的兴趣，教导学生学习文言文的方法，能够促使学生夯实学习文言文的基础。
在实际教学中，教师要注重教导与传授学生学习方法，首先，引导学生初读文章，在朗读的过程中促使学生养成语感。先由教师进行范读，然后引导学生跟读，并在该停顿的地方引导学生画出来，为学生构建相应的朗读情境，让学生掌握朗读文言文要抑扬顿挫，音调高低起伏。随后，让学生熟读文言文，并为学生解释不通的词汇，将不同的语句用白话文表达出来。最后，引导学生深度，让学生在理解的基础上感悟文言文人物具备的品质。
三、充分挖掘内容，发展学生思维
在核心素养教学导向下，对于文言文的教学，不但要让学生理解相应的字词与内容，还要将教材中蕴含的创新教育因素深度挖掘出来，并结合相关知识与内容对学生进行思维训练，从而培养学生创新能力，启发学生潜力。在教导《司马光》这篇文言文时，教师可以在先引导学生了解故事大概意思之后，向学生提问：如果这样的事情发生在实际生活中，你的朋友掉在水缸里，你该如何救他？通过这个问题的引导，能够活跃学生思维，在思考的过程中，学生会想出很多办法。一些学生提出用绳子将掉入水缸的小朋友拉上来，还有的学生提出往水缸里放一个梯子，让小朋友爬着梯子上来。有一个创意的学生，提出可以借鉴乌鸦喝水这个故事，往水缸里放石头，然后让小朋友踩着石头上来。还有一位学生的想法比较现代化，利用抽水机将水抽光。
尽管很多学生的想法很幼稚，但是，教师要注重鼓励学生发散自身的思维，积极踊跃大胆发言。最后，向学生反问：你提出的这种方法与司马光的方法，哪一个方法更加快捷有效。在这样的比较中，学生会更加直观地感受到司马光方法的智慧。通过这样的教学，能够促使学生在相应的情境中，展开想象与联想，对文言文进行深度剖析与推理，能够有效培养与提升学生创造性思维，以及实现学生核心素养的培养。
总结：
总而言之，核心素养的培养对于学生的发展至关重要，在文言文教学中，教师要注重优化教学方式，突出学生主体地位，为学生的学习营造良好的氛围，激发学生学习兴趣，传授学生正确的学习方法，让学生感受到文言文的神韵;充分挖掘内容，发展学生思维，培养与锻炼学生相应的思维能力。
参考文献：
[1]陈慧.小学语文教学中文言文趣味课堂构建策略探究[J].读与写，2020，17（24）：107.
[2]杨胜海.试论小学语文文言文教学有效开展的策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（9）：1027-1028.
浙江省义乌市春华小学
关键词：核心素养;小学语文;文言文教学;教学思考
前言：
开展文言文教学，是对中华传统文化的一种传承，文言文不但语言优美，具备一定的结构，还蕴含着深刻的哲学道理，通过文言文知识的学习，能够有效锻炼与提升学生思维，让学生感受与体会到古人的智慧。但是，由于文言文与现代语言环境有很大的差异，很多学生在学习过程中遇到各种困难，尤其是小学阶段，学生年龄较小，很容易产生畏难心理与厌学心理。为更好地培养学生核心素养，在实际教学中，教师要注重优化文言文教学方式，创新文言文教学模式，为学生营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣。
一、营造良好教学氛围，激发学生学习兴趣
随着教育的不断改革，现下教育对于文言文教育越来越重视，特别是部编版小学语文教材，在三年级阶段就已经开设文言文教学。相比较与白话文，文言文在词意与语法方面都有很大的差异。小学阶段，学生年龄较小，缺乏良好的理解能力，在阅读的过程中，学生会觉得文章内容晦涩难懂，很难产生浓厚的兴趣。为优化这一状况，在实际教学中，教师可以结合学生实际情况，应用灵活的教学方式，为学生创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习文言文的积极性与主动性。让学生感受到文言文蕴含的魅力，体会到学习文言文的乐趣。
例如：以“杨氏之子”这一课教学为例，对于文章中“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这一句，在实际教学中，教师可以先引导学生借助注释，促使学生大致理解句子的意思。让学生自读这句话三遍，并在注释的辅助下，分析本句话的意思，然后让学生说一说从这句话中获取了哪些信息。通过这个教学设计，学生归纳与总结出杨氏之子的五个信息，分别是国籍、姓氏、性别、年龄、特点。随后，让学生在阅读过程中体会文言文具備的特点，先让学生数一数这句话有多少个字，作者仅仅通过十个字就将一个人的信息传达出来，让学生思考文言文具备的特点与日常生活中应用的白话文有什么差别。
对于文言文，具备一定的韵律，通过朗读，能够感受到其具备的语言特色，在实际教学中，教师可以先抑扬顿挫地为学生范读相应的文章，然后让学生自由朗读，通过朗读指导，让学生体会到文言文具备的节奏之美。为更好地调动学生学习积极性，教师可以开展比赛，比较哪位学生能够将文言文内容朗读的有板有眼，体现出文言文具备的腔调，让学生体会到文言文蕴含的韵味。最后，让学生结合自身所学的文言文，利用文言文的特点与特征，合理仿写文言文，描述一下自己的同桌或者父母。在前面的重要铺垫下，学生的仿写不会太过于困难，并且会表现出很高的积极性。通过这样的教学活动，能够有效活跃课堂氛围，并且让学生在愉悦的氛围中学习与朗读文言文。
二、传授学生正确学习方法，让学生感受文言文神韵
在文言文学习过程中，最为重要的方法就是朗读，通过朗读，能够感受文言文蕴含的节奏感，以及感受到韵味，体会到文言文具备的语言特点。为此，在实际教学中，教师要将朗读教学放在文言文教学的首位。在小学三年级阶段，《司马光》是一篇短篇的文言文，共计有30个字，言简意丰。通过这篇文言文的学习，能够有效激发学生学习文言文的兴趣，教导学生学习文言文的方法，能够促使学生夯实学习文言文的基础。
在实际教学中，教师要注重教导与传授学生学习方法，首先，引导学生初读文章，在朗读的过程中促使学生养成语感。先由教师进行范读，然后引导学生跟读，并在该停顿的地方引导学生画出来，为学生构建相应的朗读情境，让学生掌握朗读文言文要抑扬顿挫，音调高低起伏。随后，让学生熟读文言文，并为学生解释不通的词汇，将不同的语句用白话文表达出来。最后，引导学生深度，让学生在理解的基础上感悟文言文人物具备的品质。
三、充分挖掘内容，发展学生思维
在核心素养教学导向下，对于文言文的教学，不但要让学生理解相应的字词与内容，还要将教材中蕴含的创新教育因素深度挖掘出来，并结合相关知识与内容对学生进行思维训练，从而培养学生创新能力，启发学生潜力。在教导《司马光》这篇文言文时，教师可以在先引导学生了解故事大概意思之后，向学生提问：如果这样的事情发生在实际生活中，你的朋友掉在水缸里，你该如何救他？通过这个问题的引导，能够活跃学生思维，在思考的过程中，学生会想出很多办法。一些学生提出用绳子将掉入水缸的小朋友拉上来，还有的学生提出往水缸里放一个梯子，让小朋友爬着梯子上来。有一个创意的学生，提出可以借鉴乌鸦喝水这个故事，往水缸里放石头，然后让小朋友踩着石头上来。还有一位学生的想法比较现代化，利用抽水机将水抽光。
尽管很多学生的想法很幼稚，但是，教师要注重鼓励学生发散自身的思维，积极踊跃大胆发言。最后，向学生反问：你提出的这种方法与司马光的方法，哪一个方法更加快捷有效。在这样的比较中，学生会更加直观地感受到司马光方法的智慧。通过这样的教学，能够促使学生在相应的情境中，展开想象与联想，对文言文进行深度剖析与推理，能够有效培养与提升学生创造性思维，以及实现学生核心素养的培养。
总结：
总而言之，核心素养的培养对于学生的发展至关重要，在文言文教学中，教师要注重优化教学方式，突出学生主体地位，为学生的学习营造良好的氛围，激发学生学习兴趣，传授学生正确的学习方法，让学生感受到文言文的神韵;充分挖掘内容，发展学生思维，培养与锻炼学生相应的思维能力。
参考文献：
[1]陈慧.小学语文教学中文言文趣味课堂构建策略探究[J].读与写，2020，17（24）：107.
[2]杨胜海.试论小学语文文言文教学有效开展的策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（9）：1027-1028.
浙江省义乌市春华小学