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【摘要】阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位,阅读能力的提高有助于培养学生的英语自学能力。但学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程,以学生实践为基础,引导学生多看、多读、多练,通过一系列的阅读训练,培养学生的阅读技能,提高学生运用语言的能力。
【关键词】中学生;英语;阅读能力
中学英语教学大纲指出,:“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键。通过阅读,可以扩大知识面,增加词汇量。有了这个基础,交际时才不会因为知识或词汇贫乏而词不达意,写作时才能语言流利,内容丰富。而阅读能力的培养不是一朝一夕能够达到的,需要经过长期的努力,逐步提高。为了达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确性和深度(阅读欣赏)上得到提高。
1 精心选择阅读材料,培养学生的阅读兴趣
在阅读材料的选择上,要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际
要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一些学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,可以为学生加深拓宽内容,使之“英语化程度”得到和谐平衡的发展。
2 指导学生掌握阅读方法
授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不
仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方法,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读方法有:
2.1 略读
通过整体初读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。
2.2 跳读
寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等,把握住关键词,利用语法过渡词,语
气转折词及时态等,抓住文章脉络。
2.3 细读
分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示
文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
2.4 推读
推测未直接写明的含义、因果关系以及学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法,引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
2.5 概读
要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概括作者的主旨、意
图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
3 指导学生掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息的方法。阅读方法不同,每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法,一方面教会学生多角度、多层次的思考辨析,反复训练理解技巧。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节,如何从字里行间去读出作者的言外之意,如何进行梳理归纳,如何进行逻辑推断,如何理解人物性格等。
在整个阅读过程中,我指导学生要有意识地将注意力集中到句子、段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应过份在意对个别词语的理解与否。为了保证准确理解,对文章出现的重点句或难句,我只做简单讲解,因为阅读课并非语法课。我重点要求学生善于抓住重点句,力求准确理解,掌握主要意思。
4 指导学生把握相应阅读速度
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率,一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法,对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面,教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种快速阅读方法获取信息的能力,鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思,使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度,可以采取随机方法来确定阅读训练的内容,让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力,全神贯注,不能查字典和其他工具书,以提高阅读速度。但这必须是在正确理解的前提下求速度,没有准确的理解,速度也就失去了意义。在这方面,我是让学生做理解习题来调节阅读速度。学生读完文章后做一些理解选择题,然后由教师宣布答案,同学换卷评分和报告分数,教师作好登记,随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况,一旦发现问题就及时加以解决。学生所做练习正确率一般不应低于70%,如低于70%,就应考虑适当放慢阅读速度。然后,教师对文章中的一些语言难点,语法结构和文化背景知识加以点拨和启发,拓宽学生的知识面。
总之,学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程,作为教师,我们要及时利用教材打好基础,在扩大学生的阅读量,提高阅读速度的同时,着重提高阅读的有效率,并反复训练阅读技巧,从而真正提高学生的阅读理解能力。平时鼓励学生多读多练,使他们能读会看,勤思多想,指导他们认真总结适合自己的阅读技巧,我们的学生一定可以从阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心,从而为他们在今后的学习,工作和生活中更好的运用外语打下坚实的基础.
参考文献
[1] 李亚平.《英语课程标准》与中学英语教学改革的探索[J].四川教育学院学报,2004(6):29-30.
[2] 康春杰.从新英语课程标准反思中学英语教学改革[J].内蒙古电大学刊,2006(6):83-85.
[3] 冯耘.如何提高中学英语课堂教学技能[J].阿坝师范高等专科学校学报,2002(1):127-128.
[4] 王金凤.浅谈中学英语教学改革中的课程教学[J].漯河职业技术学院学报,2009(3):150-151.
【关键词】中学生;英语;阅读能力
中学英语教学大纲指出,:“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键。通过阅读,可以扩大知识面,增加词汇量。有了这个基础,交际时才不会因为知识或词汇贫乏而词不达意,写作时才能语言流利,内容丰富。而阅读能力的培养不是一朝一夕能够达到的,需要经过长期的努力,逐步提高。为了达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确性和深度(阅读欣赏)上得到提高。
1 精心选择阅读材料,培养学生的阅读兴趣
在阅读材料的选择上,要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际
要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一些学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,可以为学生加深拓宽内容,使之“英语化程度”得到和谐平衡的发展。
2 指导学生掌握阅读方法
授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不
仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方法,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读方法有:
2.1 略读
通过整体初读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。
2.2 跳读
寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等,把握住关键词,利用语法过渡词,语
气转折词及时态等,抓住文章脉络。
2.3 细读
分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示
文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
2.4 推读
推测未直接写明的含义、因果关系以及学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法,引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
2.5 概读
要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概括作者的主旨、意
图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
3 指导学生掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息的方法。阅读方法不同,每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法,一方面教会学生多角度、多层次的思考辨析,反复训练理解技巧。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节,如何从字里行间去读出作者的言外之意,如何进行梳理归纳,如何进行逻辑推断,如何理解人物性格等。
在整个阅读过程中,我指导学生要有意识地将注意力集中到句子、段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应过份在意对个别词语的理解与否。为了保证准确理解,对文章出现的重点句或难句,我只做简单讲解,因为阅读课并非语法课。我重点要求学生善于抓住重点句,力求准确理解,掌握主要意思。
4 指导学生把握相应阅读速度
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率,一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法,对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面,教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种快速阅读方法获取信息的能力,鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思,使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度,可以采取随机方法来确定阅读训练的内容,让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力,全神贯注,不能查字典和其他工具书,以提高阅读速度。但这必须是在正确理解的前提下求速度,没有准确的理解,速度也就失去了意义。在这方面,我是让学生做理解习题来调节阅读速度。学生读完文章后做一些理解选择题,然后由教师宣布答案,同学换卷评分和报告分数,教师作好登记,随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况,一旦发现问题就及时加以解决。学生所做练习正确率一般不应低于70%,如低于70%,就应考虑适当放慢阅读速度。然后,教师对文章中的一些语言难点,语法结构和文化背景知识加以点拨和启发,拓宽学生的知识面。
总之,学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程,作为教师,我们要及时利用教材打好基础,在扩大学生的阅读量,提高阅读速度的同时,着重提高阅读的有效率,并反复训练阅读技巧,从而真正提高学生的阅读理解能力。平时鼓励学生多读多练,使他们能读会看,勤思多想,指导他们认真总结适合自己的阅读技巧,我们的学生一定可以从阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心,从而为他们在今后的学习,工作和生活中更好的运用外语打下坚实的基础.
参考文献
[1] 李亚平.《英语课程标准》与中学英语教学改革的探索[J].四川教育学院学报,2004(6):29-30.
[2] 康春杰.从新英语课程标准反思中学英语教学改革[J].内蒙古电大学刊,2006(6):83-85.
[3] 冯耘.如何提高中学英语课堂教学技能[J].阿坝师范高等专科学校学报,2002(1):127-128.
[4] 王金凤.浅谈中学英语教学改革中的课程教学[J].漯河职业技术学院学报,2009(3):150-151.