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摘要：历史是在社会发展过程中形成的，初中阶段所学的许多历史知识与日常生活息息相关，如燧人氏发明的火、仓颉发明的文字，这些不仅是我们所需要学习的历史也是在实际生活中具体应用的内容。在初中历史教学中，教师可以将生活化内容合理融入到历史教学中，以生活化的教学形式向学生传授历史信息与知识，达到激发学生兴趣，提升知识接受能力的效果。以下，本文就从几个方面对初中历史中的生活化教学策略进行了探讨。
关键词：初中历史;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-188
一、与生活热点相结合
作为初中历史教师要基于新课程改革要求打破传统的教学模式，在教学活动中积极融入生活热点，引导学生在历史学习中感受生活，在生活中感受在历史，帮助学生突破历史学科中的重点与难点知识，提升学习效果。例如在进行“丝绸之路传播中外文明”教学时，历史教师可以结合当前的“一带一路”政策，将生活热点融入到历史教学中，加深学生对知识点的理解。具体来说，可以运用多媒体设备为学生展示一带一路相关视频，引导学生理解“道路”在东西方国家交流过程中的重要意义，并对东西方国家历史上的贸易往来进行梳理。通过将现实生活中的热点与历史教学中的内容相结合，让学生接受历史知识的洗礼，并获得核心素养的强化。
二、创造生活化的教学情境
历史是已经发生的事件，具有过去性的特点，但历史又归于生活，与我们的日常生活密切相关。在初中历史教材中所收录的教学内容与学生的生活经验相差甚远，对于一些抽象的历史知识点学生常常感觉到难以理解。基于此，需要教师基于初中学生的生活经验创造情景式教学，通过角色情景、音像情景等途径将抽象的历史知识生动形象化，帮助学生理解与领悟。例如在“大变革时代”部分内容教学时，生活在社会主义新时期的当代初中学生很难理解这一教学内容。基于此，教师可以组织学生进行一次历史剧本的编演活动，由学生分别扮演商鞅以及秦孝公、臣子，在课前自主查阅资料了解当时的历史背景，在表演情景中再现商鞅舌战群臣的壮观景象，并由此感受到秦孝公知人善任以，支持商鞅变法的巨大决心以及坚定胆识。又如在“鸦片战争”的教学过程中，学生对于当时各方势力的做法可能很难理解，为了帮助学生加深对当时的历史背景了解，教师可以进行生活化的问题情境创设：假设你生活在鸦片战争的历史背景下，看到自己的同胞饱受鸦片的蚕食，你会有怎么的想法？面对着软弱的清政府以及强大的西方势力，应该运用怎样的办法去解决这一民族的危机？通过引学生进行问题思考，融入生活化、自主性的情境，使学生在历史情感的体验中获得新的学习体验。
三、运用微课巧妙进行生活元素融入
现代信息技术的快速发展为教育教学活动带来了更多创新性的体验，如微课教学的应用使得课堂教学氛围更加活躍，教学效率显著提升。作为初中历史教育工作者可以利用微课巧妙的进行生活元素融入，利用微课这种先进性的教学方式提升课堂教学效果。例如在进行“两汉的科技和文化”部分内容教学时，教师可以运用微课向学生进行“科学技术是第一生产力”这一基本知识的讲解，通过富有科技含量的视频资料整理与播放，并进行适时的讲解，使学生对该知识点深刻理解。在此基础上，还可以要求学生结合生活中一些科技发展的案例，从更宽广的角度对历史知识进行学习与理解。
四、将历史知识与现实生活进行对比
社会的发展以及国家的建立都是基于历史的发展进程而产生的，在国家的建设与发展过程中，需要从历史中吸取经验与教训，学生通过历史学习要形成正确的历史观，了解我们国家在建立的过程中经历了怎样的艰辛历程，通过历史课程的学习获得家国情怀的培养。作为初中历史教育工作者，可以设定一些与学生生活相关的教学主题，通过历史与现实生活的对照，增强学生学习情境，培养学生的历史情怀。
例如在进行新中国成立后的文化成就方面内容教学时，教师可以组织学生开展一次关于“了不起的文化与科技”主题活动，在活动开展前，要求学生自主的进行资料搜集，不同朝代人们衣食住行的特点，以下我们现代生活中的衣食住行，在黑板上进行一一罗列对比。此外，还有文化方面的区别，古代的文化活动有写书法、说书讲鼓唱大戏，大多数百姓受到文化层次限制基本上没有文化活动，而当代人群可以运用手机、电脑等多种形式接触丰富多样的文化生活，拥有多种形式的文化娱乐活动。通过对历史知识与现实生活对比，了解到当前我们生活环境的优越，了解到幸福生活的来之不易。
结语
总而言之，在初中历史课堂教学中进行生活化理论的融入不仅是课堂教学效率提升的重要途径，也是现代教育发展的一个重要趋势。作为教育工作者，要将生活与历史巧妙的结合在一起，在实现文化教育的同时培养学生的历史情怀，对历史产生敬畏之情，对中华民族的优秀传统文化进行传承发展，使历史教学更符合现代社会发展要求，培养出新时期优秀的青年人才。
参考文献
[1]何敏敏.“活现历史”——通过历史教育培养合格公民[J].民办高等教育研究，2020，17（02）：94-97.
[2]罗蒙. 乡土抗战资源在中学历史教学中的应用[D].江汉大学，2020.
[3]孟水连. 生活化教学理念在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.
关键词：初中历史;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-188
一、与生活热点相结合
作为初中历史教师要基于新课程改革要求打破传统的教学模式，在教学活动中积极融入生活热点，引导学生在历史学习中感受生活，在生活中感受在历史，帮助学生突破历史学科中的重点与难点知识，提升学习效果。例如在进行“丝绸之路传播中外文明”教学时，历史教师可以结合当前的“一带一路”政策，将生活热点融入到历史教学中，加深学生对知识点的理解。具体来说，可以运用多媒体设备为学生展示一带一路相关视频，引导学生理解“道路”在东西方国家交流过程中的重要意义，并对东西方国家历史上的贸易往来进行梳理。通过将现实生活中的热点与历史教学中的内容相结合，让学生接受历史知识的洗礼，并获得核心素养的强化。
二、创造生活化的教学情境
历史是已经发生的事件，具有过去性的特点，但历史又归于生活，与我们的日常生活密切相关。在初中历史教材中所收录的教学内容与学生的生活经验相差甚远，对于一些抽象的历史知识点学生常常感觉到难以理解。基于此，需要教师基于初中学生的生活经验创造情景式教学，通过角色情景、音像情景等途径将抽象的历史知识生动形象化，帮助学生理解与领悟。例如在“大变革时代”部分内容教学时，生活在社会主义新时期的当代初中学生很难理解这一教学内容。基于此，教师可以组织学生进行一次历史剧本的编演活动，由学生分别扮演商鞅以及秦孝公、臣子，在课前自主查阅资料了解当时的历史背景，在表演情景中再现商鞅舌战群臣的壮观景象，并由此感受到秦孝公知人善任以，支持商鞅变法的巨大决心以及坚定胆识。又如在“鸦片战争”的教学过程中，学生对于当时各方势力的做法可能很难理解，为了帮助学生加深对当时的历史背景了解，教师可以进行生活化的问题情境创设：假设你生活在鸦片战争的历史背景下，看到自己的同胞饱受鸦片的蚕食，你会有怎么的想法？面对着软弱的清政府以及强大的西方势力，应该运用怎样的办法去解决这一民族的危机？通过引学生进行问题思考，融入生活化、自主性的情境，使学生在历史情感的体验中获得新的学习体验。
三、运用微课巧妙进行生活元素融入
现代信息技术的快速发展为教育教学活动带来了更多创新性的体验，如微课教学的应用使得课堂教学氛围更加活躍，教学效率显著提升。作为初中历史教育工作者可以利用微课巧妙的进行生活元素融入，利用微课这种先进性的教学方式提升课堂教学效果。例如在进行“两汉的科技和文化”部分内容教学时，教师可以运用微课向学生进行“科学技术是第一生产力”这一基本知识的讲解，通过富有科技含量的视频资料整理与播放，并进行适时的讲解，使学生对该知识点深刻理解。在此基础上，还可以要求学生结合生活中一些科技发展的案例，从更宽广的角度对历史知识进行学习与理解。
四、将历史知识与现实生活进行对比
社会的发展以及国家的建立都是基于历史的发展进程而产生的，在国家的建设与发展过程中，需要从历史中吸取经验与教训，学生通过历史学习要形成正确的历史观，了解我们国家在建立的过程中经历了怎样的艰辛历程，通过历史课程的学习获得家国情怀的培养。作为初中历史教育工作者，可以设定一些与学生生活相关的教学主题，通过历史与现实生活的对照，增强学生学习情境，培养学生的历史情怀。
例如在进行新中国成立后的文化成就方面内容教学时，教师可以组织学生开展一次关于“了不起的文化与科技”主题活动，在活动开展前，要求学生自主的进行资料搜集，不同朝代人们衣食住行的特点，以下我们现代生活中的衣食住行，在黑板上进行一一罗列对比。此外，还有文化方面的区别，古代的文化活动有写书法、说书讲鼓唱大戏，大多数百姓受到文化层次限制基本上没有文化活动，而当代人群可以运用手机、电脑等多种形式接触丰富多样的文化生活，拥有多种形式的文化娱乐活动。通过对历史知识与现实生活对比，了解到当前我们生活环境的优越，了解到幸福生活的来之不易。
结语
总而言之，在初中历史课堂教学中进行生活化理论的融入不仅是课堂教学效率提升的重要途径，也是现代教育发展的一个重要趋势。作为教育工作者，要将生活与历史巧妙的结合在一起，在实现文化教育的同时培养学生的历史情怀，对历史产生敬畏之情，对中华民族的优秀传统文化进行传承发展，使历史教学更符合现代社会发展要求，培养出新时期优秀的青年人才。
参考文献
[1]何敏敏.“活现历史”——通过历史教育培养合格公民[J].民办高等教育研究，2020，17（02）：94-97.
[2]罗蒙. 乡土抗战资源在中学历史教学中的应用[D].江汉大学，2020.
[3]孟水连. 生活化教学理念在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.