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一、高三语文试卷讲评低效的原因
现今，有些教师认为：试卷讲评课不像新授课那样考虑整体框架思路，思考如何找准课文的突破口来设计教学流程；也不像复习课那样注重前后知识的内在衔接，融会贯通。他们认为，试卷讲评课比较容易操作、驾驭，它有参考答案这根拐杖，照答案讲不会发生知识性的错误，也不需绞尽脑汁地备课。正是抱有这样的思想态度，高三语文试卷讲评课常常是处于低效甚至是无效的状态。试卷讲评低效的原因如下：
1.面面俱到。有些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，不分轻重，面面俱到，题题不放过。这些教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。会的学生认为你喋喋不休，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理；不会的学生因为蜻蜓点水的讲评，没有真正理解，收益甚微。
2.唯答案论。有些教师在讲评试卷时，往往很少考虑学生思维的角度和特点，千方百计地引导学生向所谓的参考答案靠拢，结果往往忽视了一些学生个性化的合理的发散性的答案。这样挫伤了学生学习语文的积极性，讲评课的效率也就出不来了。
3.就题讲题。讲评课要注重整体的知识体系，命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题讲题的讲评显然是不可取的。有些教师讲评试卷时没有从“点”出发把“面”带出来呈现给学生，因此不能尽可能地构建知识间的广泛联系。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。
4.满堂而灌。有些教师一讲到底，不顾及施教对象，没有师生互动，讲评课没有体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则。试卷发还学生后没有留出一定的时间让学生自查自改，没有调动学生积极参与的意识。试卷讲评课应该让学生学会自己来分析，找出自己存在的问题和造成失误的根源，从而引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。
二、高三语文试卷讲评走向高效的对策
高三总复习期间经常考试，对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。要使高三复习卷的讲评从低效走向高效，可以从以下几个方面入手：
1.试卷讲评要有准备。
科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试卷本身进行分析，二是对学生答题情况和错误情况进行统计分析。既要有横向比较，又要注重纵向比较，做到目的明确，心中有数。
①要提前做好试卷分析。教师在阅卷和改卷的同时，都要对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析试题的命题思路、考查角度以及答题技巧。这样，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，就能胸有成竹。
②要具体了解学生的答题情况并加以分析。讲评前要对学生的答题情况认真诊断，通过改卷，对学生的整体答题情况进行分析，做好考试统计工作，通过统计与分析可以重点讲解学生普遍做错或做得不好的题目。
2.试卷讲评要有重点。
试题中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，因此，在讲评试卷时不可能也没必要面面俱到，而是应该突出重点，针对学生暴露出来的问题有的放矢地进行讲评。一般来说，对学生易错、易混淆的试题，对易拿分但不少学生仍犯错的题和提问形式比较新颖的试题，都可以作为重点来讲，要坚决反对“眉毛胡子一把抓”的不分主次的做法。
3.善于给题型归类，形成稳定的答题思路。
讲评时，教师如果只讲授现成答案，只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为。教师在讲评试卷过程中，更重要的是教会学生解各类题型的方法和技巧。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，做到“授人以渔，传授技巧”。
在每次测试的讲解中，重点讲评答题的规范性。重视构思阶段时列写提纲，严格要求学生在答题时要有章法，如，用起承转合，列出提纲，明确一个观点四个材料，列写材料时按由古到今、由中到外、由个人到集体企业国家、由客观到主观、由自然到社会等顺序。
对于一般论述类和选考的主观阅读题，有一条做题的原则，那就是从材料来，回到材料中去，答案就在原文中。整理各种文体知识，并结合文体知识整理对应解答思路。给题型归类，学生头脑中才能形成稳定的答题思路，下次遇到这类型的题，就能得心应手，应付自如。
4.以点带面，提高学生的迁移能力。
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。
在试卷讲评时，可以将试题的提问方式改一改，还可以对试题所含的知识内容扩一扩，或把某一原题的设问方式变一变。如，由原先的句子转换成其他句子，让学生进行比较，或通过其他语句当堂提问学生，测试学生，同时提醒学生，对此要引起足够的重视。
通过设计变式训练，可以达到三个目的：一是避免有的学生不懂装懂，通过二次反馈，可以再次把握学生掌握知识的程度；二是学生自身做好错误记录，建立错误档案，在今后的考试复习中，便可有的放矢地进行强化；三是给学生纠正错误的机会，避免因一次失误而挫伤积极性，让学生真正体验到提升的快乐。
总之，在试卷讲评中，教师要树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。通过讲评，帮助学生准确掌握和运用知识，授之以“渔”，让学生知其然，知其所以然，使讲评课成为“一次知识的巩固，一次知识的更新，一次知识的收获”，这样讲评课才会真正走向高效。
现今，有些教师认为：试卷讲评课不像新授课那样考虑整体框架思路，思考如何找准课文的突破口来设计教学流程；也不像复习课那样注重前后知识的内在衔接，融会贯通。他们认为，试卷讲评课比较容易操作、驾驭，它有参考答案这根拐杖，照答案讲不会发生知识性的错误，也不需绞尽脑汁地备课。正是抱有这样的思想态度，高三语文试卷讲评课常常是处于低效甚至是无效的状态。试卷讲评低效的原因如下：
1.面面俱到。有些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，不分轻重，面面俱到，题题不放过。这些教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。会的学生认为你喋喋不休，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理；不会的学生因为蜻蜓点水的讲评，没有真正理解，收益甚微。
2.唯答案论。有些教师在讲评试卷时，往往很少考虑学生思维的角度和特点，千方百计地引导学生向所谓的参考答案靠拢，结果往往忽视了一些学生个性化的合理的发散性的答案。这样挫伤了学生学习语文的积极性，讲评课的效率也就出不来了。
3.就题讲题。讲评课要注重整体的知识体系，命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题讲题的讲评显然是不可取的。有些教师讲评试卷时没有从“点”出发把“面”带出来呈现给学生，因此不能尽可能地构建知识间的广泛联系。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。
4.满堂而灌。有些教师一讲到底，不顾及施教对象，没有师生互动，讲评课没有体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则。试卷发还学生后没有留出一定的时间让学生自查自改，没有调动学生积极参与的意识。试卷讲评课应该让学生学会自己来分析，找出自己存在的问题和造成失误的根源，从而引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。
二、高三语文试卷讲评走向高效的对策
高三总复习期间经常考试，对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。要使高三复习卷的讲评从低效走向高效，可以从以下几个方面入手：
1.试卷讲评要有准备。
科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试卷本身进行分析，二是对学生答题情况和错误情况进行统计分析。既要有横向比较，又要注重纵向比较，做到目的明确，心中有数。
①要提前做好试卷分析。教师在阅卷和改卷的同时，都要对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析试题的命题思路、考查角度以及答题技巧。这样，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，就能胸有成竹。
②要具体了解学生的答题情况并加以分析。讲评前要对学生的答题情况认真诊断，通过改卷，对学生的整体答题情况进行分析，做好考试统计工作，通过统计与分析可以重点讲解学生普遍做错或做得不好的题目。
2.试卷讲评要有重点。
试题中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，因此，在讲评试卷时不可能也没必要面面俱到，而是应该突出重点，针对学生暴露出来的问题有的放矢地进行讲评。一般来说，对学生易错、易混淆的试题，对易拿分但不少学生仍犯错的题和提问形式比较新颖的试题，都可以作为重点来讲，要坚决反对“眉毛胡子一把抓”的不分主次的做法。
3.善于给题型归类，形成稳定的答题思路。
讲评时，教师如果只讲授现成答案，只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为。教师在讲评试卷过程中，更重要的是教会学生解各类题型的方法和技巧。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，做到“授人以渔，传授技巧”。
在每次测试的讲解中，重点讲评答题的规范性。重视构思阶段时列写提纲，严格要求学生在答题时要有章法，如，用起承转合，列出提纲，明确一个观点四个材料，列写材料时按由古到今、由中到外、由个人到集体企业国家、由客观到主观、由自然到社会等顺序。
对于一般论述类和选考的主观阅读题，有一条做题的原则，那就是从材料来，回到材料中去，答案就在原文中。整理各种文体知识，并结合文体知识整理对应解答思路。给题型归类，学生头脑中才能形成稳定的答题思路，下次遇到这类型的题，就能得心应手，应付自如。
4.以点带面，提高学生的迁移能力。
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。
在试卷讲评时，可以将试题的提问方式改一改，还可以对试题所含的知识内容扩一扩，或把某一原题的设问方式变一变。如，由原先的句子转换成其他句子，让学生进行比较，或通过其他语句当堂提问学生，测试学生，同时提醒学生，对此要引起足够的重视。
通过设计变式训练，可以达到三个目的：一是避免有的学生不懂装懂，通过二次反馈，可以再次把握学生掌握知识的程度；二是学生自身做好错误记录，建立错误档案，在今后的考试复习中，便可有的放矢地进行强化；三是给学生纠正错误的机会，避免因一次失误而挫伤积极性，让学生真正体验到提升的快乐。
总之，在试卷讲评中，教师要树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。通过讲评，帮助学生准确掌握和运用知识，授之以“渔”，让学生知其然，知其所以然，使讲评课成为“一次知识的巩固，一次知识的更新，一次知识的收获”，这样讲评课才会真正走向高效。