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摘要：本文中的提升高中化学教学有效性重点以学生为教学的发力点，从分别运用合作教学法、实验教学法以及化学现象法，调动学生的化学学习兴趣，给与学生充足的化学学习探究空间，让学生在学习的过程中，调动他们的学习的情趣，让他们拥有探索的精神，以及正确性的思考方向，增强高中化学教学的高效性。
关键词：高中化学;化学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生解答难题的能力方面，忽视培养学生的化学学习兴趣，以及思维，从而导致原本具有趣味性的化学课堂，成为习题练习的试验场，进而提升整体的高中化学教学有效性，成为空谈。为此，教师应从自身的教学观念着力，从学生的实际学习思维出发，创设和学生认知相符的高中化学模式，让学生在化学学习的过程中，悉心观察化学现象，并构建现象与知识的连接，提升学生自主学习力，获得良好的化学教学效果。
一、运用小组合作法，提升化学教学高效性
教师认为小组合作法教学的优势在于让更多的学生，加入到化学知识的发现、探索和理解的过程中，并且提升学生由现象到本质的思考能力。与此同时，学生通过合作，可以缩短化学的实验时间;通过交流，加深对化学知识的理解，进而促进高中化学实验教学的高效性。
例如，在讲授“钠”的这部分内容时，教师运用合作教学，让学生之间各司其职，又让小组之间相互竞争，提升整体的高中化学教学高效性。具体教师可以从以下三点着手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行分组，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，考虑他们的实际化学学习能力，从而增强化学合作学习的协作性。第二点，展示问题。教师在开展化学实验前，对学生说：“钠在实验的过程中，会出现‘浮’‘融’‘响’‘红’的现象。你们如何通过这些现象，判断钠的化学性质？”第三点，开展实验。在学生进行实验的过程中，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的化学实验学习更加具有芳香性，进而提升学生实验学习的积极性。第四点，展示成果。在大部分学生实验结束后，教师进行提问。小陈说：“‘浮’说明钠的密度比水小;‘融’是因为钠的熔点低;‘响’是由于钠和水在反应过程中产生热量和氢气，而热量足以点燃混合气体中的氢气和氧气，因而产生爆炸;‘红’是因为钠与水反应生成氢氧化钠，假如在反应后的溶液中，加入酚酞溶液，则液体会变红。”
二、使用实验教学法，培养学生的探索精神
实践是检验真理的唯一标准，也是判断学生认知正确与否的重要方式之一。高中化学教师在教学的过程中，可以创设引起学生认知冲突的化学情境，调动他们的化学学习兴趣，并引导学生运用实验的方式，证实自己的观点，从而在此过程中，培养学生的探索精神，提升整体的高中化学教学质量。
例如，在讲授“几种重要的非金属氧化物”这部分内容时，教师创设如下两种对比现象，调动学生的化学学习兴趣，提升他们的化学实验验证能力。在开课后，教师展示如下两种现象。第一种，教師点燃一堆纸，并不断向其中加纸，火势越烧越旺。第二种，教师点燃铝箔纸，并不断向里放，并出现铝箔纸未燃尽的状况。与此同时，教师对学生说：“为什么会出现两种截然相反的现象？你们可以运用实验，探究铝箔纸在燃烧中是否会出现这种现象，并结合课本，探究出现这种现象的原因。”在学生探究完毕后，教师进行询问。小陈积极说：“我反复用酒精灯点未燃尽的铝箔纸，发现铝箔纸仍旧不能点燃，并观察到铝箔纸的表面有附着物。我结合课本，发现这层附着物为氧化铝。氧化铝的熔点比铝箔纸的高，因而不能点燃。”
三、巧用化学现象法，调动学生的学习兴趣
教师认为实验现象是化学最美丽的外衣，而探索是寻找化学美丽本质的一把钥匙。高中化学教师可以运用化学现象，调动学生的学习兴趣，并适时地对学生的思维进行引动，让他们通过多种途径，探寻出现这种现象的原因，提升学生发现化学之美的能力，让学生在心中种下兴趣的种子，并不断生根发芽，激发学生化学学习能动性。
例如，在讲授《氧化还原反应》这部分内容时，教师运用水下发光实验，调动学生的化学学习兴趣，并引导学生从高锰酸钾以及浓硫酸的角度，判断出现水下发光实验的原因。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，让他们的化学探究更具有方向性和科学性。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是萧赞的回答。他说：“高锰酸钾和浓硫酸发生反应会生成的七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂，能与碳元素发生爆炸，而发光的原因是正基于此。”
总而言之，在提升高中化学教学有效性的过程中，教师应给与学生充足的探究空间，并让学生以教师的提示为引导，让学生创设化学实验，分析化学现象，联系化学知识，提升学生的综合化学学习能力，获得良好的化学教学效果。
参考文献：
[1]杨国英.提高中学化学课堂教学有效性路径探寻[J].福建基础教育研究.2017（08）
[2]黄耀宗.“高中化学课堂教学有效性”的思考与实践[J].福建基础教育研究.2016（02）
关键词：高中化学;化学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生解答难题的能力方面，忽视培养学生的化学学习兴趣，以及思维，从而导致原本具有趣味性的化学课堂，成为习题练习的试验场，进而提升整体的高中化学教学有效性，成为空谈。为此，教师应从自身的教学观念着力，从学生的实际学习思维出发，创设和学生认知相符的高中化学模式，让学生在化学学习的过程中，悉心观察化学现象，并构建现象与知识的连接，提升学生自主学习力，获得良好的化学教学效果。
一、运用小组合作法，提升化学教学高效性
教师认为小组合作法教学的优势在于让更多的学生，加入到化学知识的发现、探索和理解的过程中，并且提升学生由现象到本质的思考能力。与此同时，学生通过合作，可以缩短化学的实验时间;通过交流，加深对化学知识的理解，进而促进高中化学实验教学的高效性。
例如，在讲授“钠”的这部分内容时，教师运用合作教学，让学生之间各司其职，又让小组之间相互竞争，提升整体的高中化学教学高效性。具体教师可以从以下三点着手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行分组，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，考虑他们的实际化学学习能力，从而增强化学合作学习的协作性。第二点，展示问题。教师在开展化学实验前，对学生说：“钠在实验的过程中，会出现‘浮’‘融’‘响’‘红’的现象。你们如何通过这些现象，判断钠的化学性质？”第三点，开展实验。在学生进行实验的过程中，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的化学实验学习更加具有芳香性，进而提升学生实验学习的积极性。第四点，展示成果。在大部分学生实验结束后，教师进行提问。小陈说：“‘浮’说明钠的密度比水小;‘融’是因为钠的熔点低;‘响’是由于钠和水在反应过程中产生热量和氢气，而热量足以点燃混合气体中的氢气和氧气，因而产生爆炸;‘红’是因为钠与水反应生成氢氧化钠，假如在反应后的溶液中，加入酚酞溶液，则液体会变红。”
二、使用实验教学法，培养学生的探索精神
实践是检验真理的唯一标准，也是判断学生认知正确与否的重要方式之一。高中化学教师在教学的过程中，可以创设引起学生认知冲突的化学情境，调动他们的化学学习兴趣，并引导学生运用实验的方式，证实自己的观点，从而在此过程中，培养学生的探索精神，提升整体的高中化学教学质量。
例如，在讲授“几种重要的非金属氧化物”这部分内容时，教师创设如下两种对比现象，调动学生的化学学习兴趣，提升他们的化学实验验证能力。在开课后，教师展示如下两种现象。第一种，教師点燃一堆纸，并不断向其中加纸，火势越烧越旺。第二种，教师点燃铝箔纸，并不断向里放，并出现铝箔纸未燃尽的状况。与此同时，教师对学生说：“为什么会出现两种截然相反的现象？你们可以运用实验，探究铝箔纸在燃烧中是否会出现这种现象，并结合课本，探究出现这种现象的原因。”在学生探究完毕后，教师进行询问。小陈积极说：“我反复用酒精灯点未燃尽的铝箔纸，发现铝箔纸仍旧不能点燃，并观察到铝箔纸的表面有附着物。我结合课本，发现这层附着物为氧化铝。氧化铝的熔点比铝箔纸的高，因而不能点燃。”
三、巧用化学现象法，调动学生的学习兴趣
教师认为实验现象是化学最美丽的外衣，而探索是寻找化学美丽本质的一把钥匙。高中化学教师可以运用化学现象，调动学生的学习兴趣，并适时地对学生的思维进行引动，让他们通过多种途径，探寻出现这种现象的原因，提升学生发现化学之美的能力，让学生在心中种下兴趣的种子，并不断生根发芽，激发学生化学学习能动性。
例如，在讲授《氧化还原反应》这部分内容时，教师运用水下发光实验，调动学生的化学学习兴趣，并引导学生从高锰酸钾以及浓硫酸的角度，判断出现水下发光实验的原因。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，让他们的化学探究更具有方向性和科学性。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是萧赞的回答。他说：“高锰酸钾和浓硫酸发生反应会生成的七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂，能与碳元素发生爆炸，而发光的原因是正基于此。”
总而言之，在提升高中化学教学有效性的过程中，教师应给与学生充足的探究空间，并让学生以教师的提示为引导，让学生创设化学实验，分析化学现象，联系化学知识，提升学生的综合化学学习能力，获得良好的化学教学效果。
参考文献：
[1]杨国英.提高中学化学课堂教学有效性路径探寻[J].福建基础教育研究.2017（08）
[2]黄耀宗.“高中化学课堂教学有效性”的思考与实践[J].福建基础教育研究.2016（02）