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摘要：教师认为提升学生学习能力的关键是，让学生真正的享受数学学习的乐趣。这对教师的教学能力提出更高的要求。教师在教学的过程中，应真正地站在学生的角度思考数学问题，并让学生在学习的过程中，获得数学学习的成就感，实现由“会学”向“善学”，再向“乐学”的三级跳，提升学生学习能力！
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，多种因素阻碍提升学生学习能力效果的达成。究其原因主要由以下几点：部分教师的教学缺乏生活性，导致学生的课堂参与度低;有些教师的教学缺乏趣味性，易让学生产生厌学心理;有些学生不能及时、高效地掌握数学知识。本文对以上问题展开具体的阐释。
一、运用情境，构建认知，让学生会学
在传统的小学数学教学过程中，部分数学教师，往往采用以课本为依据，以教学进度为参照的教学模式，采用“另起炉灶式”的方式，忽视学生已有的认知，在无形中，提升他们的数学学习坡度，进而造成他们数学学习的畏难心理。究其原因在于教师并未脱离传统教学的桎梏。为此，教师真正从学生熟知的生活情境着力，并深入研究小学数学知识，注重教学的引导性，从而让学生享受自主思考的快乐，实现由畏学向会学的转变。
例如，在讲授“图形认识”这部分内容时，教师注重引入学生生活中熟知的因素，并在此过程中侧重教学的互动性、指导性和方法性，从而让学生在轻松愉悦的氛围中掌握此部分内容。在教学的实施过程中，教师应注意以下几方面的内容。第一方面，注重生活化元素与学生已有认知之间的衔接性。即教师可以从学生常见的水杯、书本等着眼，让学生掌握相关的图形知识。第二方面，注重教学过程的互动性。本文中的互动性不仅是教师和学生之间的互动，而且还包括生生之间的互动。在此实施的过程中，教师应给与学生或是鼓励，或是启发性的评价，调动学生的学习热情。第三方面，注重教学过程的方法性。教学的最终目的是让学生掌握数学知识，而在情境创设的教学过程中，教师可以让学生说出自己判断的依据，并针对性地予以指导，真正让学生在思考的过程中，掌握此部分内容，让学生真正会学。教师通过创设具有“亲和力”的教学情境，注重教学氛围的营造，并在此过程中，让学生运用数学知识，思考生活现象，让他们学会学习。
二、巧用游戏，突破无味，让学生乐学
运算知识本身较为枯燥无味，是对爱玩学生耐心的极大考验。在具体的学习实践中，常常出现学生粗心的计算的情况。以上难点，无形中提升教师的教学难度。如何让无味的计算教学，变得趣味盎然，让学生感受运算学习的乐趣？教师试着从游戏的角度，开展数学教学，在提升学生运用数学“知识规则”效率的同时，让他们获得游戏的成就感，从而“隐形”地实现由游戏向教学的过渡，让学生快乐地学习。
例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师考虑到学生会因为长时间的计算学习，产生厌学心理。因而，注重考虑提升学生的学习兴趣度，侧重学习成就积累的层次性，以及教学过程的规则性。教师对此做简要介绍。学习的兴趣度是指教师可以以学生熟知的内容为背景，加深他们对游戏规则的理解，提升学生的课堂参与度。学习成就积累的层次性主要是针对学生因为长时间进行计算，而产生的疲倦感。教师可以以小蝌蚪的增长大小，为学生答题成绩的展现形式，让学生在观看到选择的蝌蚪慢慢长大的过程，消除游戏的疲倦感，提升学生游戏的成就感。教学的规则性是指教师应设定相应的奖励机制，比如，给表现良好的学生物质上的奖励，并当众对学生进行表扬，激发学生的计算学习热情。教师通过创设趣味性的游戏，让学生参与运算游戏学习，并注重成绩的展现性，激发学生的游戏成就感，还注重给与相应的物质奖励，激发他们的游戏热情，从而让学生乐于学习数学。
三、创设模块，营造空间，让学生善学
在实际的小学数学教学过程中，常常出现以下的状况：有些学生不能在课上及時掌握相关的数学知识;有些学生在数学课程结束后，易产生意犹未尽的心理;还有些教师由于多种条件的限制，不能高效的讲授全部知识。为此，教师可以运用信息技术教学，并以一定的标准，创设数学模块，注重学习模块的层次性，注重学习过程的交流性，从而让学生根据他们的学习短板，进行查漏补缺，并在交流的过程中，学生之间取长补短，提升他们的自主学习能力。
例如，教师在深入研究教学内容，以及充分结合学生学习水平的基础上，将数学知识分为数字模块、图形模块和应用题模块，让学生能够针对自身的学习薄弱点，进行精准性的课下学习。与此同时，教师会在每个模块上，设置留言板，让学生表达在学习过程中，遇到的问题，并展示自己的独有学习方法，从而让他们在交流的过程中，获得学习能力的提升。
总而言之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何让学生更好地接受数学，善于学习数学，并在此过程中，享受数学学习的乐趣，成为现阶段数学教学的重点和难点。教师应秉持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”心态，开展数学教学，促进自身教学能力的提升。
参考文献：
[1]孔怀江.新课程背景下小学数学教学有效性问题深析[J].学周刊.2017（31）
[2]陈德慧.新课程背景下如何提高数学教学的有效性[J].小学教学参考.2016（30）
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，多种因素阻碍提升学生学习能力效果的达成。究其原因主要由以下几点：部分教师的教学缺乏生活性，导致学生的课堂参与度低;有些教师的教学缺乏趣味性，易让学生产生厌学心理;有些学生不能及时、高效地掌握数学知识。本文对以上问题展开具体的阐释。
一、运用情境，构建认知，让学生会学
在传统的小学数学教学过程中，部分数学教师，往往采用以课本为依据，以教学进度为参照的教学模式，采用“另起炉灶式”的方式，忽视学生已有的认知，在无形中，提升他们的数学学习坡度，进而造成他们数学学习的畏难心理。究其原因在于教师并未脱离传统教学的桎梏。为此，教师真正从学生熟知的生活情境着力，并深入研究小学数学知识，注重教学的引导性，从而让学生享受自主思考的快乐，实现由畏学向会学的转变。
例如，在讲授“图形认识”这部分内容时，教师注重引入学生生活中熟知的因素，并在此过程中侧重教学的互动性、指导性和方法性，从而让学生在轻松愉悦的氛围中掌握此部分内容。在教学的实施过程中，教师应注意以下几方面的内容。第一方面，注重生活化元素与学生已有认知之间的衔接性。即教师可以从学生常见的水杯、书本等着眼，让学生掌握相关的图形知识。第二方面，注重教学过程的互动性。本文中的互动性不仅是教师和学生之间的互动，而且还包括生生之间的互动。在此实施的过程中，教师应给与学生或是鼓励，或是启发性的评价，调动学生的学习热情。第三方面，注重教学过程的方法性。教学的最终目的是让学生掌握数学知识，而在情境创设的教学过程中，教师可以让学生说出自己判断的依据，并针对性地予以指导，真正让学生在思考的过程中，掌握此部分内容，让学生真正会学。教师通过创设具有“亲和力”的教学情境，注重教学氛围的营造，并在此过程中，让学生运用数学知识，思考生活现象，让他们学会学习。
二、巧用游戏，突破无味，让学生乐学
运算知识本身较为枯燥无味，是对爱玩学生耐心的极大考验。在具体的学习实践中，常常出现学生粗心的计算的情况。以上难点，无形中提升教师的教学难度。如何让无味的计算教学，变得趣味盎然，让学生感受运算学习的乐趣？教师试着从游戏的角度，开展数学教学，在提升学生运用数学“知识规则”效率的同时，让他们获得游戏的成就感，从而“隐形”地实现由游戏向教学的过渡，让学生快乐地学习。
例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师考虑到学生会因为长时间的计算学习，产生厌学心理。因而，注重考虑提升学生的学习兴趣度，侧重学习成就积累的层次性，以及教学过程的规则性。教师对此做简要介绍。学习的兴趣度是指教师可以以学生熟知的内容为背景，加深他们对游戏规则的理解，提升学生的课堂参与度。学习成就积累的层次性主要是针对学生因为长时间进行计算，而产生的疲倦感。教师可以以小蝌蚪的增长大小，为学生答题成绩的展现形式，让学生在观看到选择的蝌蚪慢慢长大的过程，消除游戏的疲倦感，提升学生游戏的成就感。教学的规则性是指教师应设定相应的奖励机制，比如，给表现良好的学生物质上的奖励，并当众对学生进行表扬，激发学生的计算学习热情。教师通过创设趣味性的游戏，让学生参与运算游戏学习，并注重成绩的展现性，激发学生的游戏成就感，还注重给与相应的物质奖励，激发他们的游戏热情，从而让学生乐于学习数学。
三、创设模块，营造空间，让学生善学
在实际的小学数学教学过程中，常常出现以下的状况：有些学生不能在课上及時掌握相关的数学知识;有些学生在数学课程结束后，易产生意犹未尽的心理;还有些教师由于多种条件的限制，不能高效的讲授全部知识。为此，教师可以运用信息技术教学，并以一定的标准，创设数学模块，注重学习模块的层次性，注重学习过程的交流性，从而让学生根据他们的学习短板，进行查漏补缺，并在交流的过程中，学生之间取长补短，提升他们的自主学习能力。
例如，教师在深入研究教学内容，以及充分结合学生学习水平的基础上，将数学知识分为数字模块、图形模块和应用题模块，让学生能够针对自身的学习薄弱点，进行精准性的课下学习。与此同时，教师会在每个模块上，设置留言板，让学生表达在学习过程中，遇到的问题，并展示自己的独有学习方法，从而让他们在交流的过程中，获得学习能力的提升。
总而言之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何让学生更好地接受数学，善于学习数学，并在此过程中，享受数学学习的乐趣，成为现阶段数学教学的重点和难点。教师应秉持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”心态，开展数学教学，促进自身教学能力的提升。
参考文献：
[1]孔怀江.新课程背景下小学数学教学有效性问题深析[J].学周刊.2017（31）
[2]陈德慧.新课程背景下如何提高数学教学的有效性[J].小学教学参考.2016（30）