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摘要：综合性教学是在《课程标准》倡导的综合性学习上发展起来的，这种教学方式为学生构建开放性、综合性的环境，也为学生提供多层次的学习机会，从而培养学生的创新精神和综合实践能力。作为站在教育第一线的小学低年级语文教师，应该从语文综合性教学的主题入手，做一个灵魂的设计者，从学生实际情况出发，多角度、多层次、多方位设计小学低年级语文综合性教学主题，从而为学生提供一个自主学习、自主探究的平台。
关键词：小学语文 低年级 综合性教学
小学语文综合性教学是一种强调以学生为主体的学习方式，而它的主题设计要基于学生已有的知识储备和经验储备。那如何设计一个符合学生年龄特点的主题，帮助他们了解自己所处的世界，了解他人？那就需要教育者创造性地运用一切教育资源，为小学生增设应用学习资源的机会，创设相应的学习环境。
一、教学情境创设，自主把握
（一）师生互动参与，注重自主体验
低年级语文综合性教学主张给学习者有原则的自由，让他们根据自己的知识结构和兴趣爱好，自由选择学习主题。从主题的设计到主题的开展，教师的作用是从旁帮助引导作用。这就意味着在开展综合性教学时，教师对学生既不是事事关心，包办代替，也是不管不问，放任自流，而是“导而勿牵”。
例如：我在进行“调查校园的纸资源浪费现象”这一主题设计就考虑到了可行性与实效性。首先，这项活动以校园调查为主，考虑到学生的年龄特点和知识水平。其次，调查范围限定在校园，比较易于操作;仅仅调查纸资源浪费，而不是其他资源浪费，是考虑到校园内纸资源浪费现象较为严重的现实。最后，在整个活动过程中，我注重引导学生分组合作探究，培养学生的自主合作意识和探究能力。
（二）巧设教学环节，突出趣味
低年级小学生由于本身年龄及心理特点，他们的注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。根据他们的心理特点，我们低年级语文综合性教学的选题要从学生的实际需要出发，应以激发儿童学习的兴趣为着眼点，使学生乐意参与活动，积极参与活动。
例如：我在开展的“观赏我们身边的公园”这一语文综合性学习主题的设计便与学生的生活紧密相连而极大地调动了学生的积极性。首先，我们引导学生通过观察，欣赏自己身边的公园，沟通课内外的联系，把动手、动口、动脑有机结合起来，培养学生观察能力和表达能力，从而全面提高学生的语文素养。其次，鼓励学生以小组的形式参与“谁的观察最精彩”的成果展示中去，让学生初步掌握用文字叙述、画图画、演唱三种方式记录自己的观察，培养学生的合作意识与竞争能力。
二、各类课程资源，融会贯通
（一）各科联系，教学资源互享
语文学科是一门综合性学科，是一门与其他学科有着千丝万缕关系的学科。因此教师在引导学生设计相关学习主题时，不要把目光仅仅停留在语文这学科上，要勇于把语文学科与其他学科相联系，打破僵化的学科框架，让学生在自主探究中发现语文综合性教学的主题。
例如：学习了部编版二年级上册的《雪孩子》一课后，为了更好地联系各科，实现教学资源互享，我和学生商量之后确立了“心目中的冬天”的学习主题，根据此主题开展“观察冬天”的活动。学生利用课余时间和家人一起综合运用各种资源，如图画、音乐、日记等把自己心中的冬天记录下来，并且在班上和同学交流。在课堂上，同学们互相分享自己的资料，并谈谈自己的感受。
（二）感悟生活，教学资源互用
教师应充分利用学生的兴趣，调动学生的探究意识和追问欲望，引导学生从生活实践中提取综合性教学主题，这样既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生关注现实的意识。
例如：识字是我们低年级语文教学的重中之重，为了让学生能够更好地识字，更多地识字，我们老师充分调动日常生活资源，让学生收集生活中的报纸、杂志、图书，从这些资源中摘抄他们感兴趣的生字。这种方法，有利于学生不仅能从课本上识字，还能从生活中识字，进一步调动学生的学习兴趣。
三、注意教学细节，合理引导教学环节
（一）教师引导，学生主导
在小學低年级阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个明确的学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。在小学低年级学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确定而且自己经常变换学习目的和目标，这是由低年级学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。因此，在设计小学低年级语文综合性教学主题时，要以学生的学习兴趣为出发点，紧紧抓住学生的好奇心，同时，要多加引导学生，强调该主题的重要性，并逐渐培养学生学习的主动性。
（二）结合实际，合理设计
在设计语文综合性教学主题时，我们要注意构建主题并不是越大越好，而是要符合学生的知识结构和兴趣爱好，能与实际生活联系起来，具有可操作性。而且在主题运行过程中，教师要做好调控，教师要能够随时了解每个学生的学习状况，并加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。
综合性教学是在《课程标准》倡导的综合性学习上发展起来的，这种教学方式为学生构建开放性、综合性的环境，也为学生提供多层次的学习机会，从而培养学生的创新精神和综合实践能力。作为站在教育第一线的小学低年级语文教师，应该从语文综合性教学的主题入手，做一个灵魂的设计者，从学生实际情况出发，多角度、多层次、多方位设计小学低年级语文综合性教学主题，从而为学生提供一个自主学习、自主探究的平台。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2011;5
[2]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2011;4、5
关键词：小学语文 低年级 综合性教学
小学语文综合性教学是一种强调以学生为主体的学习方式，而它的主题设计要基于学生已有的知识储备和经验储备。那如何设计一个符合学生年龄特点的主题，帮助他们了解自己所处的世界，了解他人？那就需要教育者创造性地运用一切教育资源，为小学生增设应用学习资源的机会，创设相应的学习环境。
一、教学情境创设，自主把握
（一）师生互动参与，注重自主体验
低年级语文综合性教学主张给学习者有原则的自由，让他们根据自己的知识结构和兴趣爱好，自由选择学习主题。从主题的设计到主题的开展，教师的作用是从旁帮助引导作用。这就意味着在开展综合性教学时，教师对学生既不是事事关心，包办代替，也是不管不问，放任自流，而是“导而勿牵”。
例如：我在进行“调查校园的纸资源浪费现象”这一主题设计就考虑到了可行性与实效性。首先，这项活动以校园调查为主，考虑到学生的年龄特点和知识水平。其次，调查范围限定在校园，比较易于操作;仅仅调查纸资源浪费，而不是其他资源浪费，是考虑到校园内纸资源浪费现象较为严重的现实。最后，在整个活动过程中，我注重引导学生分组合作探究，培养学生的自主合作意识和探究能力。
（二）巧设教学环节，突出趣味
低年级小学生由于本身年龄及心理特点，他们的注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。根据他们的心理特点，我们低年级语文综合性教学的选题要从学生的实际需要出发，应以激发儿童学习的兴趣为着眼点，使学生乐意参与活动，积极参与活动。
例如：我在开展的“观赏我们身边的公园”这一语文综合性学习主题的设计便与学生的生活紧密相连而极大地调动了学生的积极性。首先，我们引导学生通过观察，欣赏自己身边的公园，沟通课内外的联系，把动手、动口、动脑有机结合起来，培养学生观察能力和表达能力，从而全面提高学生的语文素养。其次，鼓励学生以小组的形式参与“谁的观察最精彩”的成果展示中去，让学生初步掌握用文字叙述、画图画、演唱三种方式记录自己的观察，培养学生的合作意识与竞争能力。
二、各类课程资源，融会贯通
（一）各科联系，教学资源互享
语文学科是一门综合性学科，是一门与其他学科有着千丝万缕关系的学科。因此教师在引导学生设计相关学习主题时，不要把目光仅仅停留在语文这学科上，要勇于把语文学科与其他学科相联系，打破僵化的学科框架，让学生在自主探究中发现语文综合性教学的主题。
例如：学习了部编版二年级上册的《雪孩子》一课后，为了更好地联系各科，实现教学资源互享，我和学生商量之后确立了“心目中的冬天”的学习主题，根据此主题开展“观察冬天”的活动。学生利用课余时间和家人一起综合运用各种资源，如图画、音乐、日记等把自己心中的冬天记录下来，并且在班上和同学交流。在课堂上，同学们互相分享自己的资料，并谈谈自己的感受。
（二）感悟生活，教学资源互用
教师应充分利用学生的兴趣，调动学生的探究意识和追问欲望，引导学生从生活实践中提取综合性教学主题，这样既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生关注现实的意识。
例如：识字是我们低年级语文教学的重中之重，为了让学生能够更好地识字，更多地识字，我们老师充分调动日常生活资源，让学生收集生活中的报纸、杂志、图书，从这些资源中摘抄他们感兴趣的生字。这种方法，有利于学生不仅能从课本上识字，还能从生活中识字，进一步调动学生的学习兴趣。
三、注意教学细节，合理引导教学环节
（一）教师引导，学生主导
在小學低年级阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个明确的学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。在小学低年级学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确定而且自己经常变换学习目的和目标，这是由低年级学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。因此，在设计小学低年级语文综合性教学主题时，要以学生的学习兴趣为出发点，紧紧抓住学生的好奇心，同时，要多加引导学生，强调该主题的重要性，并逐渐培养学生学习的主动性。
（二）结合实际，合理设计
在设计语文综合性教学主题时，我们要注意构建主题并不是越大越好，而是要符合学生的知识结构和兴趣爱好，能与实际生活联系起来，具有可操作性。而且在主题运行过程中，教师要做好调控，教师要能够随时了解每个学生的学习状况，并加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。
综合性教学是在《课程标准》倡导的综合性学习上发展起来的，这种教学方式为学生构建开放性、综合性的环境，也为学生提供多层次的学习机会，从而培养学生的创新精神和综合实践能力。作为站在教育第一线的小学低年级语文教师，应该从语文综合性教学的主题入手，做一个灵魂的设计者，从学生实际情况出发，多角度、多层次、多方位设计小学低年级语文综合性教学主题，从而为学生提供一个自主学习、自主探究的平台。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2011;5
[2]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2011;4、5