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摘要：在英语教学中，教师喜欢利用情境教学法进行教学，它最大的优势就是可以让学生在不知不觉中学到知识。教师通过制造有趣的情境来激发学生的学习兴趣，从而达到教师所预想的教学效果，教师在创设情境时一定要以学生为主，引导学生进入到自己所创设的情境中，从而帮助学生更好的理解所学的内容。情境教学法跟传统的教学法不一样的是，情境教学法不用借助粉笔与黑板，就可以完成教学目标。
关键词：初中英语;教学方法：问题;生活;趣味
随着新课改的实行，教师越来越喜欢在课堂上进行情境教学，因为情境教学法可以吸引学生的注意力，调动课堂的教学氛围，使原本枯燥、无味地教学环境活跃起来。情境教学法的出现正好弥补了传统教学中出现的不足之处，通过情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，还可以引发学生的思考，接下来笔者将从设置问题、联系生活、趣味游戏三个方面进行详细地阐述。
一、创设问题化的教学情境
课堂提问是教师提出一种问题，引导学生运用已经学过的知识进行解答，从而获取新的知识，这种设置问题化的教学是课堂教学中使用率最高的一种教学手段。教师设置能引起学生好奇心的问题，这样学生就会在学习的过程中主动去探索问题的答案。
例如，以学习《When is your birthday？》这一单元为例，这一单元主要是以学习日期的表达方式为主而展开的教学，为了帮助学生可以掌握本单元的学习，我将提出一个问题，如：“你的生日是什么时候？”我会将问题写到黑板上，给学生3分钟的思考以及组织英语语言的时间，然后邀请5名学生进行问题的回答。让学生运用自己所学过的知识进行回答，不仅可以激发学生学习的积极性，还可以调动课堂的气氛。通过这种方式，教师还可以考察学生的英语水平，这样在今后的教学中，教师才可以结合学生的英语能力，设计适合学生的教学环节。在问题化的情境中，学生需要自主去思考和分析，将自己所掌握的交际用语和所学知识进行结合，锻炼学生独立思考的能力，还可以通过问题化的形式，帮助学生理清英语问题中的逻辑关系，从而提高学生的思维能力。
二、创设生活化的教学情境
随着教材的不断改革，现在的初中英语教材已经越来越接近我们的日常生活，而学生通过教师所创设的生活化情境，可以更好地了解教材內容。英语这门学科的教学内容是较为开放性的，所以学生在学习的过程中就没有那么拘束，因此教师如果可以在实际教学中合理地、有效地与日常生活结合起来进行教学，会增加学生学习英语的积极性。
例如，以学习《Do you like bananas？》这一单元为例，这一单元主要是为了帮助学生掌握13个食品单词，在正式上课之前我将制作13个单词的小卡片用来辅助教学。在正式上课时，我将展开教学，为学生讲解这13个食品单词，并介绍在什么样的时间及场合适用这些单词。因为在此之前学生已经学习了英语的简单问好，所以为了帮助学生巩固这13个食品单词，我将设置一个生活化的情境，我将邀请4名学生来到讲台前，每人随机抽取一张卡片，根据卡片上的内容完成我所创设的情境，我会让4名学生两两一组完成我所布置的任务，如：1、打招呼并给对方介绍身边的朋友。2、询问对方近日的状况。3、询问对方午餐想吃什么。4、全程英文对话。让学生在完成任务的同时可以自由发挥，我会在一旁用心听学生的对话，当有学生遇到困难时我会适当的提醒。这一组结束后将他们抽到的小卡片收回，放到自己的手里，然后邀请下一组进行情境教学。运用生活化的教学情境，可以让学生更加理解英语教材上的内容，帮助学生加深这些单词在脑海中的印象。
三、创设游戏化的教学情境
对于游戏化的教学氛围一直以来都是学生最喜欢的教学模式，在这种教学模式下，学生可以在轻松愉悦的氛围下学到相关的知识，游戏化的教学情境因此也成为了最重要的辅助教学手段。在英语教学中，教师根据教材内容巧妙地设计游戏环节，这样学生在做游戏的同时还能学到英语知识，从而加深对知识的印象。
例如，以学习《I’m watching TV.》这一单元为例，为了学生能够快速掌握本单元的相关用语，我将设计一个游戏，把全班学生分成5个小组，每个小组各选一位代表，让5名学生来到讲台前，背对黑板，我将根据学生们的喜好写出一部电视剧或是电影，第一个环节是：让台下的小组成员根据我写的这部影视，说出3个相关的英语关键词;第二个环节：台上的学生有三次英语提问的机会，而台下的学生要用英语进行回答。通过游戏活动的开展，不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还能让学生在轻松的氛围下掌握本单元的学习。
通过情境教学的设计，能大大的提升英语课堂的教学质量，还可能使原本枯燥、无味的课堂氛围变得生动、有趣起来。因为情境的创设，可以让学生在学习的过程中有轻松、愉悦的心情，还有利于减轻学生在学习过程中的压力。在情境教学中，教师要尽可能地鼓励学生积极的参与到教学课堂中来，教师也要做到事先用心准备教学环节的设计，应用适合学生特点的情境进行相应的教学，以烘托课堂氛围为目的，提高英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张苏.情境教学法在初中英语教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（48）：130-131.
[2]刘学军.情境教学法在英语教学中的应用策略探析[J].成才之路，2019（33）：79-80.
关键词：初中英语;教学方法：问题;生活;趣味
随着新课改的实行，教师越来越喜欢在课堂上进行情境教学，因为情境教学法可以吸引学生的注意力，调动课堂的教学氛围，使原本枯燥、无味地教学环境活跃起来。情境教学法的出现正好弥补了传统教学中出现的不足之处，通过情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，还可以引发学生的思考，接下来笔者将从设置问题、联系生活、趣味游戏三个方面进行详细地阐述。
一、创设问题化的教学情境
课堂提问是教师提出一种问题，引导学生运用已经学过的知识进行解答，从而获取新的知识，这种设置问题化的教学是课堂教学中使用率最高的一种教学手段。教师设置能引起学生好奇心的问题，这样学生就会在学习的过程中主动去探索问题的答案。
例如，以学习《When is your birthday？》这一单元为例，这一单元主要是以学习日期的表达方式为主而展开的教学，为了帮助学生可以掌握本单元的学习，我将提出一个问题，如：“你的生日是什么时候？”我会将问题写到黑板上，给学生3分钟的思考以及组织英语语言的时间，然后邀请5名学生进行问题的回答。让学生运用自己所学过的知识进行回答，不仅可以激发学生学习的积极性，还可以调动课堂的气氛。通过这种方式，教师还可以考察学生的英语水平，这样在今后的教学中，教师才可以结合学生的英语能力，设计适合学生的教学环节。在问题化的情境中，学生需要自主去思考和分析，将自己所掌握的交际用语和所学知识进行结合，锻炼学生独立思考的能力，还可以通过问题化的形式，帮助学生理清英语问题中的逻辑关系，从而提高学生的思维能力。
二、创设生活化的教学情境
随着教材的不断改革，现在的初中英语教材已经越来越接近我们的日常生活，而学生通过教师所创设的生活化情境，可以更好地了解教材內容。英语这门学科的教学内容是较为开放性的，所以学生在学习的过程中就没有那么拘束，因此教师如果可以在实际教学中合理地、有效地与日常生活结合起来进行教学，会增加学生学习英语的积极性。
例如，以学习《Do you like bananas？》这一单元为例，这一单元主要是为了帮助学生掌握13个食品单词，在正式上课之前我将制作13个单词的小卡片用来辅助教学。在正式上课时，我将展开教学，为学生讲解这13个食品单词，并介绍在什么样的时间及场合适用这些单词。因为在此之前学生已经学习了英语的简单问好，所以为了帮助学生巩固这13个食品单词，我将设置一个生活化的情境，我将邀请4名学生来到讲台前，每人随机抽取一张卡片，根据卡片上的内容完成我所创设的情境，我会让4名学生两两一组完成我所布置的任务，如：1、打招呼并给对方介绍身边的朋友。2、询问对方近日的状况。3、询问对方午餐想吃什么。4、全程英文对话。让学生在完成任务的同时可以自由发挥，我会在一旁用心听学生的对话，当有学生遇到困难时我会适当的提醒。这一组结束后将他们抽到的小卡片收回，放到自己的手里，然后邀请下一组进行情境教学。运用生活化的教学情境，可以让学生更加理解英语教材上的内容，帮助学生加深这些单词在脑海中的印象。
三、创设游戏化的教学情境
对于游戏化的教学氛围一直以来都是学生最喜欢的教学模式，在这种教学模式下，学生可以在轻松愉悦的氛围下学到相关的知识，游戏化的教学情境因此也成为了最重要的辅助教学手段。在英语教学中，教师根据教材内容巧妙地设计游戏环节，这样学生在做游戏的同时还能学到英语知识，从而加深对知识的印象。
例如，以学习《I’m watching TV.》这一单元为例，为了学生能够快速掌握本单元的相关用语，我将设计一个游戏，把全班学生分成5个小组，每个小组各选一位代表，让5名学生来到讲台前，背对黑板，我将根据学生们的喜好写出一部电视剧或是电影，第一个环节是：让台下的小组成员根据我写的这部影视，说出3个相关的英语关键词;第二个环节：台上的学生有三次英语提问的机会，而台下的学生要用英语进行回答。通过游戏活动的开展，不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还能让学生在轻松的氛围下掌握本单元的学习。
通过情境教学的设计，能大大的提升英语课堂的教学质量，还可能使原本枯燥、无味的课堂氛围变得生动、有趣起来。因为情境的创设，可以让学生在学习的过程中有轻松、愉悦的心情，还有利于减轻学生在学习过程中的压力。在情境教学中，教师要尽可能地鼓励学生积极的参与到教学课堂中来，教师也要做到事先用心准备教学环节的设计，应用适合学生特点的情境进行相应的教学，以烘托课堂氛围为目的，提高英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张苏.情境教学法在初中英语教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（48）：130-131.
[2]刘学军.情境教学法在英语教学中的应用策略探析[J].成才之路，2019（33）：79-80.