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【中图分类号】G633.8
一届又一届的来自各高等师范学院的大学毕业生都将会生机勃勃步入教育的行业，他们虽然接受和学习了许多教育的理论知识，但却更需要在教育的实践课堂中去锤炼，感悟、总结和提升课堂教学的方法与经验，下面，我就课堂教学中关于新课程教学理念要求的情景教学做些研究，希望能对他们有所帮助。
常如“教学有法，教无定法”，其实，真正的好课是有标准和原则，教学的本质是交往。“新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现‘教学相长’，共同发展。”课堂教学活动只有在一定的教学情境中才能有机有序有效地展开，教学情境是课堂教学活动必备的支撑条件和效应场，是实现交往的有效载体。预设有一定互动性和实效性的教学情境，有助于在良好愉悦的教学氛围中，吸引学生的集中注意力，捕捉学生的兴奋点，活跃学生思维，充分调动学生参与教学的热情度和参与面，积极主动勤于动手，乐于探究，善于合作，让课堂教学真正做到活起来，营造出一种动感教学氛围。
1.问题情境
运用问题情境展开课堂教学是最有效和最常见的教学基本途径，是每位教师都能够做到和运用的教学方式。有些教师在“实施课程”过程中仍然受传统教学思维惯性制约，其思维定势总是以“教学时间紧、任务重，学生未必能答出”为由，只顾自己一味讲解，以为学生都能够掌握。其实从教师“实施课程”到学生“获得课程”是有落差的，结果忽视并弱化了学生主体地位，学生“获得课程”的教学效果并不理想。教师要适应新教材的变化，在教学过程中一个很重要的任务是结合学生的学习实际、生活实际、思想实际、情感实际以及社会热点实际，设计出具有一定思想性、价值性、挑战性、开放性和趣味性的问题，以这些问题为引导，教师组织、协调学生调动自己已有的经验知识，通过以思考、讨论、辩论、调查、搜索等形式开展自主、合作、探究学习。学生在解决各种教学问题过程中，生成具有自己独到主见的可以接纳的认知和判断，培养情感和意志，从而指导自己的行为。学生在此背景下所获的知识是自主建构的，因而也是长效的知识。利用教学问题开展教学，应注意发挥以下几个方面的价值：
（1）问题的引导性。以问题为媒介，起到过渡、衔接和承上启下作用。教学过程中要做到流畅性、自然性，可以通过设置一定的教学问题，启发学生思考回答，教师加以点评和总结，自然过渡到下一教学环节。
（2）问题的思辨性。问题设置要有一定的艺术，所提问题要能融知识性、趣味性、暗示性和道德判断的两难性于一体，以问题为载体诱发学生兴趣，将学生的思绪带入知识的殿堂和信息的世界，从中激发学生探究的欲望，培养学生创新思维、质疑精神和批判品质，通过对问题的解决达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，努力做到教育教学无痕化。
（3）问题的趣味性。贴近学生生活、思想实际的问题，是吸引学生参与教学的切入点，有利于激起学生的兴趣和注意力，激发自主探究欲望，激活学生的思维火花，激励学生学习的主观能动性。
（4）问题的层次性。问题设置应符合学生认知规律，具有一定层次性，呈递进式展开。教学问题的设置可以由简单到复杂，由易到难，引领学生的思维层层展开，通过成功的体验，开启未知的大门，走入探究的殿堂。
（5）问题的探究性。根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，教学问题的难易度应选择在学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间。这种问题的价值在于能够引导学生，首先是自主学习。通过自己思考，追寻问题的答案；其次是合作学习。学生自身解决问题能力有限，就必须通过和其他同学以小组合作方式，讨论交流相关有效信息获得问题答案；再次是探究学习。学生自身掌握信息有限，还必须通过网络、调查等研究性学习方式，探究总结概括出问题答案，获得学习成果。
（6）问题的有效性。距离学生生活太远的问题，学生毫无兴趣；超出或低于学生实际能力的问题或呈现时机不当等问题都无益于提高教学效果，因此，这些问题皆属于无效教学问题。有效教学问题应来源于实践，用于解决实践需求；应有讨论的必要和教育意义，要有思考的余地，能启迪学生的思维潜能，增强教育功能；有效教学问题的设问应具有一定的开放性，教学问题的作答指向应具有一定的发散性，鼓励学生以聚合、发散、创造、逆向等思维方式多角度回答出有一定创新见解的多元化答案，同时还要阐明合理的理由。
可见，创设问题情境是新课程课堂教学能否真正活起来的前提和基础。教师要能够大胆调整并克服自己的思维定势，着力改变一下“急于给出答案，自己一言堂”的教学思维习惯，围绕教学内容，设置相关问题，不要急于说出答案，充分相信并引导学生探究回答问题。问题的探究过程既是教师组织协调引导的教学过程，也是学生自主合作探究的学习过程，以问题为桥梁纽带能够较好地转变教师的教学方式和学生的学习方式。
2.活动情境
搭建课堂教学活动平台，通过开展蕴含一定教育思想的丰富多彩的活动，活跃教学气氛，寓教于乐。学生在活动过程中感知、体验、理解、接纳知识，培养团队协作精神，增强各种交往能力，启迪学生智慧，在师生、生生互动中实现思想认同、情感共鸣与交流、基本价值观互动生成，从而在课堂教学主渠道上直接落实素质教育。新课程课堂开展教学活动时应注意：
（1）活动形式创新。教师要运用教育智慧，根据教学实践需要，利用已有的生活经验，创设一种别人意想不到而又在情理之中的活动形式，能最大限度地增强教学效果。如：以音乐方式表达情感、传递信息、烘托教学氛围；以绘画方式重构教材内容的主旨与立意；以续（编）写方式展开学生思维想象，有理有据表述文章观点或故事情节；以调查方式揭示教学问题；以热线连接方式表达此情此景中的自我真实想法（或看法）；以Flash动漫或影视资料方式显现和佐证教材观点等。这些极富生活气息的创意活动，有助于实现新课程教学回归生活，师生的生命在活动中交融生成和延续。
（2）活动手段创新。教学活动的有效开展，还需借助一定的刺激手段，才能调动学生参与活动面与热情度。活动手段既可以是一定的物质刺激，也可以是教师口头语言、肢体语言的鼓励，还可以是竞技性的竞猜竞答、积分累加、荣誉称号授予等。
（3）活动开展须知：①要有明确的目的和主题。②要有教育意义，紧扣教材。③要有一定的活动规则，做到公平、公正，活而不乱。④教师要发挥组织和协调作用。⑤要有创意，形式新颖活泼，立足生活，喜闻乐见。
3.生活情境
根据新课标要求，构建以“生活为基础”，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展要求，树立“生活即课程”的大教材观，以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。充分利用生活中的课程资源，通过创设生活情境，实现学生将课本知识学习与社会生活紧密结合。
（1）生活情境的真实回放与体验。结合教材内容，选择发生在学生身边、校园、当地的社会生活场景，或国内外重大时事热点事件，可以让学生亲身体验，也可以图片、影视资料或网络查询等方式让学生直观感知与真实了解。
（2）生活情境的模拟与再现。有些无法以事实经历的生活情境可以通过学生模拟表演或影视资料演示等方式再现场景，以品味生活，映衬教材观点。
（3）生活情境的虚拟与创造。师生可以自己制作或从网上下载一些Flash动画等虚拟情境，以丰富和发展学生经验知识，更生动、更形象地感知、理解教材内容。
总之，将新课程课堂教学内容与现实生活紧密结合，既是新课程性质的实践性特征决定，又有助于实现新课程课堂教学回归生活。“唯有源头活水来”，从而增强课堂教学的活力。
备注：作者系宁夏大学教育教学改革项目（新课程实施中《思想政治》教育教学实习模式探索与实践）课题组成员
一届又一届的来自各高等师范学院的大学毕业生都将会生机勃勃步入教育的行业，他们虽然接受和学习了许多教育的理论知识，但却更需要在教育的实践课堂中去锤炼，感悟、总结和提升课堂教学的方法与经验，下面，我就课堂教学中关于新课程教学理念要求的情景教学做些研究，希望能对他们有所帮助。
常如“教学有法，教无定法”，其实，真正的好课是有标准和原则，教学的本质是交往。“新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现‘教学相长’，共同发展。”课堂教学活动只有在一定的教学情境中才能有机有序有效地展开，教学情境是课堂教学活动必备的支撑条件和效应场，是实现交往的有效载体。预设有一定互动性和实效性的教学情境，有助于在良好愉悦的教学氛围中，吸引学生的集中注意力，捕捉学生的兴奋点，活跃学生思维，充分调动学生参与教学的热情度和参与面，积极主动勤于动手，乐于探究，善于合作，让课堂教学真正做到活起来，营造出一种动感教学氛围。
1.问题情境
运用问题情境展开课堂教学是最有效和最常见的教学基本途径，是每位教师都能够做到和运用的教学方式。有些教师在“实施课程”过程中仍然受传统教学思维惯性制约，其思维定势总是以“教学时间紧、任务重，学生未必能答出”为由，只顾自己一味讲解，以为学生都能够掌握。其实从教师“实施课程”到学生“获得课程”是有落差的，结果忽视并弱化了学生主体地位，学生“获得课程”的教学效果并不理想。教师要适应新教材的变化，在教学过程中一个很重要的任务是结合学生的学习实际、生活实际、思想实际、情感实际以及社会热点实际，设计出具有一定思想性、价值性、挑战性、开放性和趣味性的问题，以这些问题为引导，教师组织、协调学生调动自己已有的经验知识，通过以思考、讨论、辩论、调查、搜索等形式开展自主、合作、探究学习。学生在解决各种教学问题过程中，生成具有自己独到主见的可以接纳的认知和判断，培养情感和意志，从而指导自己的行为。学生在此背景下所获的知识是自主建构的，因而也是长效的知识。利用教学问题开展教学，应注意发挥以下几个方面的价值：
（1）问题的引导性。以问题为媒介，起到过渡、衔接和承上启下作用。教学过程中要做到流畅性、自然性，可以通过设置一定的教学问题，启发学生思考回答，教师加以点评和总结，自然过渡到下一教学环节。
（2）问题的思辨性。问题设置要有一定的艺术，所提问题要能融知识性、趣味性、暗示性和道德判断的两难性于一体，以问题为载体诱发学生兴趣，将学生的思绪带入知识的殿堂和信息的世界，从中激发学生探究的欲望，培养学生创新思维、质疑精神和批判品质，通过对问题的解决达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，努力做到教育教学无痕化。
（3）问题的趣味性。贴近学生生活、思想实际的问题，是吸引学生参与教学的切入点，有利于激起学生的兴趣和注意力，激发自主探究欲望，激活学生的思维火花，激励学生学习的主观能动性。
（4）问题的层次性。问题设置应符合学生认知规律，具有一定层次性，呈递进式展开。教学问题的设置可以由简单到复杂，由易到难，引领学生的思维层层展开，通过成功的体验，开启未知的大门，走入探究的殿堂。
（5）问题的探究性。根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，教学问题的难易度应选择在学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间。这种问题的价值在于能够引导学生，首先是自主学习。通过自己思考，追寻问题的答案；其次是合作学习。学生自身解决问题能力有限，就必须通过和其他同学以小组合作方式，讨论交流相关有效信息获得问题答案；再次是探究学习。学生自身掌握信息有限，还必须通过网络、调查等研究性学习方式，探究总结概括出问题答案，获得学习成果。
（6）问题的有效性。距离学生生活太远的问题，学生毫无兴趣；超出或低于学生实际能力的问题或呈现时机不当等问题都无益于提高教学效果，因此，这些问题皆属于无效教学问题。有效教学问题应来源于实践，用于解决实践需求；应有讨论的必要和教育意义，要有思考的余地，能启迪学生的思维潜能，增强教育功能；有效教学问题的设问应具有一定的开放性，教学问题的作答指向应具有一定的发散性，鼓励学生以聚合、发散、创造、逆向等思维方式多角度回答出有一定创新见解的多元化答案，同时还要阐明合理的理由。
可见，创设问题情境是新课程课堂教学能否真正活起来的前提和基础。教师要能够大胆调整并克服自己的思维定势，着力改变一下“急于给出答案，自己一言堂”的教学思维习惯，围绕教学内容，设置相关问题，不要急于说出答案，充分相信并引导学生探究回答问题。问题的探究过程既是教师组织协调引导的教学过程，也是学生自主合作探究的学习过程，以问题为桥梁纽带能够较好地转变教师的教学方式和学生的学习方式。
2.活动情境
搭建课堂教学活动平台，通过开展蕴含一定教育思想的丰富多彩的活动，活跃教学气氛，寓教于乐。学生在活动过程中感知、体验、理解、接纳知识，培养团队协作精神，增强各种交往能力，启迪学生智慧，在师生、生生互动中实现思想认同、情感共鸣与交流、基本价值观互动生成，从而在课堂教学主渠道上直接落实素质教育。新课程课堂开展教学活动时应注意：
（1）活动形式创新。教师要运用教育智慧，根据教学实践需要，利用已有的生活经验，创设一种别人意想不到而又在情理之中的活动形式，能最大限度地增强教学效果。如：以音乐方式表达情感、传递信息、烘托教学氛围；以绘画方式重构教材内容的主旨与立意；以续（编）写方式展开学生思维想象，有理有据表述文章观点或故事情节；以调查方式揭示教学问题；以热线连接方式表达此情此景中的自我真实想法（或看法）；以Flash动漫或影视资料方式显现和佐证教材观点等。这些极富生活气息的创意活动，有助于实现新课程教学回归生活，师生的生命在活动中交融生成和延续。
（2）活动手段创新。教学活动的有效开展，还需借助一定的刺激手段，才能调动学生参与活动面与热情度。活动手段既可以是一定的物质刺激，也可以是教师口头语言、肢体语言的鼓励，还可以是竞技性的竞猜竞答、积分累加、荣誉称号授予等。
（3）活动开展须知：①要有明确的目的和主题。②要有教育意义，紧扣教材。③要有一定的活动规则，做到公平、公正，活而不乱。④教师要发挥组织和协调作用。⑤要有创意，形式新颖活泼，立足生活，喜闻乐见。
3.生活情境
根据新课标要求，构建以“生活为基础”，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展要求，树立“生活即课程”的大教材观，以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。充分利用生活中的课程资源，通过创设生活情境，实现学生将课本知识学习与社会生活紧密结合。
（1）生活情境的真实回放与体验。结合教材内容，选择发生在学生身边、校园、当地的社会生活场景，或国内外重大时事热点事件，可以让学生亲身体验，也可以图片、影视资料或网络查询等方式让学生直观感知与真实了解。
（2）生活情境的模拟与再现。有些无法以事实经历的生活情境可以通过学生模拟表演或影视资料演示等方式再现场景，以品味生活，映衬教材观点。
（3）生活情境的虚拟与创造。师生可以自己制作或从网上下载一些Flash动画等虚拟情境，以丰富和发展学生经验知识，更生动、更形象地感知、理解教材内容。
总之，将新课程课堂教学内容与现实生活紧密结合，既是新课程性质的实践性特征决定，又有助于实现新课程课堂教学回归生活。“唯有源头活水来”，从而增强课堂教学的活力。
备注：作者系宁夏大学教育教学改革项目（新课程实施中《思想政治》教育教学实习模式探索与实践）课题组成员