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摘要：当前小学英语教学过程中分层作业的应用较为广泛，可以有效体现新课程的教学理念。相对于传统的作业布置方式来说，这种方式可以帮助学生更好地进行知识的探究学习，激发学生探究兴趣的同时更好地让学生参与到课堂教学中。作业是检验学生学习成果的重要手段，在英语学习的过程中尤为重要，作为教师一定要注重作业布置的科学性以及合理性。本文主要对小学英语作业分层设计的策略进行进一步的分析和探究。
关键词：小学英语; 作业分层设计; 教学措施;
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前新课程改革的背景之下，小学英语在教学过程中发生了显著的变化，教师越来越注重分层作业的设计，以此实现个性化教学。英语学科素养培养的过程中，主要包括学生的思维品质、学习能力、文化品格等。而作业是学生课堂学习的反馈，是英语教学过程中的重要环节。对此，教师需要不断转变方式，通过作业来检验教学效果。
一、基于教学目标设计分层作业
在对小学英语分层作业设计的過程中，应当具有针对性。每一位学生对知识的理解都存在差异，因此学生对于数学知识的认知能力都不同，相同的作业内容，不同层次的学生会感受到不同的难易程度。因此，需要基于学生的认知水平开展针对性设计，针对不同层次的学生设计不同的作业，内容也应当与根据教学目标进行紧密的联系，最终迎合不同层次学生的学习需求，使得学生培养正确的学习习惯。
例如，我们在学习“My friends”这一单元时，在学完之后，教师可以为学生们布置相应的英语写作作业，让学生能够利用本单元所学的句型和形容词来描述自己的朋友。针对不同能力的学生可以设计如下作业：A层次写作目标是能够利用friends、sister、see you、good bye等词汇，以及She is…/He is…等句型来表达不同的含义，能够利用教师所给的信息来进行写作。通常情况下，小学三年级的学生要想完成英语写作是比较难的。对此，在教师布置作业时，也需要为学生们提供一些提示词和范文，这样才能够更好地帮助学生完成英语作业。对于B层次的学生，需要掌握教师课堂上所列出的单词，利用这些单词进行口头描述。教师也可以为学生们提供能够填空的句子，供学生们练习。这样一来，可以更好地掌握这一单元的学习重点。对于C层次的学生，要求他们能够熟读记忆教师课堂上所列出的单词和句型，让学生培养对英语的语感，不断促进学生思维能力的形成。
二、基于学生思维来设计作业
作为教师，首先应当在作业设计时满足知识内容上下通透、前后贯彻的要求，同时也应当了解教学的重点以及要点，为分层作业的设计打下良好的基础。在对课后作业进行布置的过程中不仅仅是一门艺术，同时也是一种创新，在对作业进行设计时应当把握课程的主要知识。同时在具体实践的过程中，教师也应当把握学生思维差异性。只有这样，才能够使得作业具有质量以及层次性。
在分层作业设计的过程中，教师可以将作业分成三个层次，包括基础性作业、提高性作业以及发展性作业。例如，我们在学习“Happy new year”时，对于A层次的学生来说，他们学习能力比较强，就可以为他们设置发展性的作业，让学生能够动手去搜集国内外相关节日的信息，加强学生对于各个节日的认识，并且能够用英语口头描述一些节日的特点以及相关信息。对于B层次的学生，应当为他们设置提高性作业，让他们在英语学习中增强学习自信心，并且能够顺利完成作业。对此，在提高性作业设计的过程中，应当注重对学生运用知识解决问题能力进行培养，让他们保质保量完成该单元的课后练习，同时根据自己的兴趣爱好进一步对新年的习俗进行探究。对于C层次的学生来说，他们基础较为薄弱，只需要他们在学习过程中掌握该单元的单词，能够熟读背诵课文即可，以此增强他们的英语语感。
三、将分层教学与分层作业相结合
小学英语教学过程中，应用分层作业设计的方式可以将其与分层教学联系起来，在课堂上也开展分层教学的方式，以此促进教学一体化，这两者相辅相成，才能够有效提高学生整体英语水平。
例如，我们在学习《Colors》这一单元时，教师可以将教学课堂内容分成三个层次，首先是基础性内容，学生可以根据自己的需求来掌握这一部分内容，包括有关颜色词汇的读写以及用英语提问对方关于颜色的问题。其次，是难点内容，学生在学习的过程中要学会如何使用What color…It is…等相关句型，并能够朗读教材内容。最后，可以进行听力训练。学生在掌握前两部分内容之后才能够进行听力部分的训练，这样一来，学生在课堂学习的过程中能够有明确的方向感。接着，教师在布置课后作业的过程中，也可以将作业内容分成必做与选做两部分。必做部分主要是对部分词汇、短语进行搭配练习，选择内容主要是以听力部分为主，学生可以根据自己的能力来选择对应的练习。
综上所述，基于个性差异的小学英语分层作业设计应当始终坚持创新和改革，作为教师也应当改变传统的作业观念，尝试探索适合学生个性化成长，提高学生核心素养的作业形式。
参考文献
[1]周红艳.核心素养下小学英语分层作业设计探微[J].新智慧，2019（32）：75.
关键词：小学英语; 作业分层设计; 教学措施;
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前新课程改革的背景之下，小学英语在教学过程中发生了显著的变化，教师越来越注重分层作业的设计，以此实现个性化教学。英语学科素养培养的过程中，主要包括学生的思维品质、学习能力、文化品格等。而作业是学生课堂学习的反馈，是英语教学过程中的重要环节。对此，教师需要不断转变方式，通过作业来检验教学效果。
一、基于教学目标设计分层作业
在对小学英语分层作业设计的過程中，应当具有针对性。每一位学生对知识的理解都存在差异，因此学生对于数学知识的认知能力都不同，相同的作业内容，不同层次的学生会感受到不同的难易程度。因此，需要基于学生的认知水平开展针对性设计，针对不同层次的学生设计不同的作业，内容也应当与根据教学目标进行紧密的联系，最终迎合不同层次学生的学习需求，使得学生培养正确的学习习惯。
例如，我们在学习“My friends”这一单元时，在学完之后，教师可以为学生们布置相应的英语写作作业，让学生能够利用本单元所学的句型和形容词来描述自己的朋友。针对不同能力的学生可以设计如下作业：A层次写作目标是能够利用friends、sister、see you、good bye等词汇，以及She is…/He is…等句型来表达不同的含义，能够利用教师所给的信息来进行写作。通常情况下，小学三年级的学生要想完成英语写作是比较难的。对此，在教师布置作业时，也需要为学生们提供一些提示词和范文，这样才能够更好地帮助学生完成英语作业。对于B层次的学生，需要掌握教师课堂上所列出的单词，利用这些单词进行口头描述。教师也可以为学生们提供能够填空的句子，供学生们练习。这样一来，可以更好地掌握这一单元的学习重点。对于C层次的学生，要求他们能够熟读记忆教师课堂上所列出的单词和句型，让学生培养对英语的语感，不断促进学生思维能力的形成。
二、基于学生思维来设计作业
作为教师，首先应当在作业设计时满足知识内容上下通透、前后贯彻的要求，同时也应当了解教学的重点以及要点，为分层作业的设计打下良好的基础。在对课后作业进行布置的过程中不仅仅是一门艺术，同时也是一种创新，在对作业进行设计时应当把握课程的主要知识。同时在具体实践的过程中，教师也应当把握学生思维差异性。只有这样，才能够使得作业具有质量以及层次性。
在分层作业设计的过程中，教师可以将作业分成三个层次，包括基础性作业、提高性作业以及发展性作业。例如，我们在学习“Happy new year”时，对于A层次的学生来说，他们学习能力比较强，就可以为他们设置发展性的作业，让学生能够动手去搜集国内外相关节日的信息，加强学生对于各个节日的认识，并且能够用英语口头描述一些节日的特点以及相关信息。对于B层次的学生，应当为他们设置提高性作业，让他们在英语学习中增强学习自信心，并且能够顺利完成作业。对此，在提高性作业设计的过程中，应当注重对学生运用知识解决问题能力进行培养，让他们保质保量完成该单元的课后练习，同时根据自己的兴趣爱好进一步对新年的习俗进行探究。对于C层次的学生来说，他们基础较为薄弱，只需要他们在学习过程中掌握该单元的单词，能够熟读背诵课文即可，以此增强他们的英语语感。
三、将分层教学与分层作业相结合
小学英语教学过程中，应用分层作业设计的方式可以将其与分层教学联系起来，在课堂上也开展分层教学的方式，以此促进教学一体化，这两者相辅相成，才能够有效提高学生整体英语水平。
例如，我们在学习《Colors》这一单元时，教师可以将教学课堂内容分成三个层次，首先是基础性内容，学生可以根据自己的需求来掌握这一部分内容，包括有关颜色词汇的读写以及用英语提问对方关于颜色的问题。其次，是难点内容，学生在学习的过程中要学会如何使用What color…It is…等相关句型，并能够朗读教材内容。最后，可以进行听力训练。学生在掌握前两部分内容之后才能够进行听力部分的训练，这样一来，学生在课堂学习的过程中能够有明确的方向感。接着，教师在布置课后作业的过程中，也可以将作业内容分成必做与选做两部分。必做部分主要是对部分词汇、短语进行搭配练习，选择内容主要是以听力部分为主，学生可以根据自己的能力来选择对应的练习。
综上所述，基于个性差异的小学英语分层作业设计应当始终坚持创新和改革，作为教师也应当改变传统的作业观念，尝试探索适合学生个性化成长，提高学生核心素养的作业形式。
参考文献
[1]周红艳.核心素养下小学英语分层作业设计探微[J].新智慧，2019（32）：75.