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摘要：农村小学科学课堂与城市学校相比存在着一定的劣势，比如：一些教学资源的短缺、科学实验室的不完善等不可调和的因素，使得农村小学科学课堂相比较于城市教学课堂显得不那么丰富。但农村小学又有它特有的优势，比如丰富的动植物资源，就此，本文从如何利用农村特有的乡土资源创新教学方式，挖掘农村学生潜能，促进学生全方面考虑科学问题并在协作当中解决问题，真正实现科学素养的提高。
关键字：农村资源 农村小学 科学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，城市具有对孩子更完善与配套的科学教育教学环境，而在农村进行科学教学的教学环境相对简陋，配套设施比较不完善。事实上，农村实验材料的短缺，配套设施的不完善，确实让很多农村科学教师叫苦不迭，怎样去解决这样一个难题呢？只要对农村资源进行充分整合，将地方特色与科学教学相结合，一样可以上出非常精彩的科学课。
一.嵌入式教学，将动植物资源搬进课堂
农村丰富的生物资源，使得农村的孩子对动植物的认知比较丰富。教师就要利用这一点把学生平时积累发生活经验运用到学习里去，又用学到的科学知识处理生活中碰到的实际问题，从生活中来，到生活中去。
比如在教学《动物的一生》时，可以让学生把家里养的蚕带到课堂里来，并仔细观察做好记录。学生对自己养的蚕，分外用心，观察的也就更加仔细;学生再日常生活在本来就已经具了丰富的养殖经验，在养殖方面我们就无需更多的指导。在学习前，他们只是会做，学习后，他们知道了这样做的原因是什么。这样的科学教学丰富了课堂，还让学生懂得了学习的科学知识就是他们生活经验的“有意注意”。
在小学科学课程当中对有些动植物的观察是具有周期性的，这个时候我们可以在教室里设立动植物角。比如在二年级上册中《土壤——动植物的乐园》拓展里就有要求用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透明观察盒，往观察盒里倒滿土并注意保持土的湿润。把四五条大蚯蚓放到土上，再铺一层嫩草和树叶。观察蚯蚓的活动。
二.开放式教学，走出课堂进行研究性学习
研究性学习是新课程倡导的一个重要学习方式，意在促进学生学习方式的根本变革，这种学习方式的中心是针对问题的探究活动。当学生面临各种困惑的问题时，就会想法寻找答案，并会在解决问题的过程中进行推理、分析，寻找解决问题的方向，然后通过观察、实验收集事实，或通过其他方式获得第二手资料，通过对获得资料的归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。在这种探究过程中，不但使学生获得了相关的知识和能力，同时使学生掌握了科学研究的一些方法。研究性学习的方法有很多。其中调查的方法比较适合在农村中学开展。教师
可以引导学生观察周边应用事例，帮助他们发现问题，并逐步形成请教、讨论、分析和总结等良好的学习习惯。
例如，二年级上册中《土壤——动植物的乐园》，我们就要带着孩子们去校园里找一块土壤，记录生活在那里的动植物。学生通过自己的观察会发现很多他们原本不知道的知识。在课堂上汇报的时候会更加的有声有色，可以发现原来土壤里住了那么多可爱的小动物，有蜗牛，蚂蚁等等。
比如科学二年级下册中《太阳的位置和方向》，如果我们不走出课堂很难上好这堂课，学生也无法直接的感受到。这个时候我们可以组织学生分别在早读课，午间休息时间，还有下午课外活动时间大家一起去操场上观察。这样学生能自己亲手操作，切身感受到太阳的东升西落，由于太阳的转移所带来的温度变化。
农村的校园相较于城市的校园，可能会更加容易找到岩石。在四年级下册里有一整章的内容都是《岩石和矿物》。在第二节课《认识几种常见的岩石》里，我们上完课后，在学生已经大概了解了岩石的特征后，我们可以带着学生走出课堂，去学校里找找有哪些岩石，它们分别是属于什么岩石。这样又相当于给学生一个复习巩固的机会，让他们更好的了解。了解他们周围校园里的岩石，学以致用。
三.实践体验式教学，提高学生的知识应用能力
农村的自然环境具有得天独厚的优势，给学生提供了走出教室走进大自然进行实地考察的机会和场地。我们教师要合理利用这一个优势，带学生走进大自然这个“大课堂”里。比如水域的污染和保护、能源矿产、岩石、土壤、植物与环境等等，我们应该尽可能的利用春游、社会实践的机会去带学生出去进行实地考察，在此过程中我们应该渗透爱科学的思想教育。
在现在的教学环境下学生参与综合实践活动已经成为新课程的一个重要内容，也是培养学生实际应用能力的一个重要途径。在农村，许多综合实践活动（如作物种植、畜牧业养殖等）与我们的科学教学密切相关。因此，让学生直接参与生产实践活动，不但有利于培养他们吃苦耐劳、勤奋工作的敬业精神，促进他们对学科知识的灵活应用，同时也能培养他们的创新能力。
总之，我们要善于发掘利用身边一切可利用的农村教育资源，培养学生良好的科学意识。农村的小学科学教学就要要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，充分挖掘地方资源，为科学教学提供具有创造性的服务。这不但提高了农村小学科学教学的课堂教学效率，还让学生在丰富的社会实践中，发掘了学生的创新精神和实践能力，丰富了农村小学科学课堂探索出了一条教育教学的新路径。
五、参考文献
[1]《义务教育小学科学课程标准》
[2]姚建欣，郭玉英.小学科学教育：课程创新与实践挑战[J].课程.教材.教法. 2017（09）
[3]高翔，叶彩红.小学科学微课程开发的设计与实践运用模式研究[J].课程.教材.教法. 2017（06）
关键字：农村资源 农村小学 科学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，城市具有对孩子更完善与配套的科学教育教学环境，而在农村进行科学教学的教学环境相对简陋，配套设施比较不完善。事实上，农村实验材料的短缺，配套设施的不完善，确实让很多农村科学教师叫苦不迭，怎样去解决这样一个难题呢？只要对农村资源进行充分整合，将地方特色与科学教学相结合，一样可以上出非常精彩的科学课。
一.嵌入式教学，将动植物资源搬进课堂
农村丰富的生物资源，使得农村的孩子对动植物的认知比较丰富。教师就要利用这一点把学生平时积累发生活经验运用到学习里去，又用学到的科学知识处理生活中碰到的实际问题，从生活中来，到生活中去。
比如在教学《动物的一生》时，可以让学生把家里养的蚕带到课堂里来，并仔细观察做好记录。学生对自己养的蚕，分外用心，观察的也就更加仔细;学生再日常生活在本来就已经具了丰富的养殖经验，在养殖方面我们就无需更多的指导。在学习前，他们只是会做，学习后，他们知道了这样做的原因是什么。这样的科学教学丰富了课堂，还让学生懂得了学习的科学知识就是他们生活经验的“有意注意”。
在小学科学课程当中对有些动植物的观察是具有周期性的，这个时候我们可以在教室里设立动植物角。比如在二年级上册中《土壤——动植物的乐园》拓展里就有要求用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透明观察盒，往观察盒里倒滿土并注意保持土的湿润。把四五条大蚯蚓放到土上，再铺一层嫩草和树叶。观察蚯蚓的活动。
二.开放式教学，走出课堂进行研究性学习
研究性学习是新课程倡导的一个重要学习方式，意在促进学生学习方式的根本变革，这种学习方式的中心是针对问题的探究活动。当学生面临各种困惑的问题时，就会想法寻找答案，并会在解决问题的过程中进行推理、分析，寻找解决问题的方向，然后通过观察、实验收集事实，或通过其他方式获得第二手资料，通过对获得资料的归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。在这种探究过程中，不但使学生获得了相关的知识和能力，同时使学生掌握了科学研究的一些方法。研究性学习的方法有很多。其中调查的方法比较适合在农村中学开展。教师
可以引导学生观察周边应用事例，帮助他们发现问题，并逐步形成请教、讨论、分析和总结等良好的学习习惯。
例如，二年级上册中《土壤——动植物的乐园》，我们就要带着孩子们去校园里找一块土壤，记录生活在那里的动植物。学生通过自己的观察会发现很多他们原本不知道的知识。在课堂上汇报的时候会更加的有声有色，可以发现原来土壤里住了那么多可爱的小动物，有蜗牛，蚂蚁等等。
比如科学二年级下册中《太阳的位置和方向》，如果我们不走出课堂很难上好这堂课，学生也无法直接的感受到。这个时候我们可以组织学生分别在早读课，午间休息时间，还有下午课外活动时间大家一起去操场上观察。这样学生能自己亲手操作，切身感受到太阳的东升西落，由于太阳的转移所带来的温度变化。
农村的校园相较于城市的校园，可能会更加容易找到岩石。在四年级下册里有一整章的内容都是《岩石和矿物》。在第二节课《认识几种常见的岩石》里，我们上完课后，在学生已经大概了解了岩石的特征后，我们可以带着学生走出课堂，去学校里找找有哪些岩石，它们分别是属于什么岩石。这样又相当于给学生一个复习巩固的机会，让他们更好的了解。了解他们周围校园里的岩石，学以致用。
三.实践体验式教学，提高学生的知识应用能力
农村的自然环境具有得天独厚的优势，给学生提供了走出教室走进大自然进行实地考察的机会和场地。我们教师要合理利用这一个优势，带学生走进大自然这个“大课堂”里。比如水域的污染和保护、能源矿产、岩石、土壤、植物与环境等等，我们应该尽可能的利用春游、社会实践的机会去带学生出去进行实地考察，在此过程中我们应该渗透爱科学的思想教育。
在现在的教学环境下学生参与综合实践活动已经成为新课程的一个重要内容，也是培养学生实际应用能力的一个重要途径。在农村，许多综合实践活动（如作物种植、畜牧业养殖等）与我们的科学教学密切相关。因此，让学生直接参与生产实践活动，不但有利于培养他们吃苦耐劳、勤奋工作的敬业精神，促进他们对学科知识的灵活应用，同时也能培养他们的创新能力。
总之，我们要善于发掘利用身边一切可利用的农村教育资源，培养学生良好的科学意识。农村的小学科学教学就要要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，充分挖掘地方资源，为科学教学提供具有创造性的服务。这不但提高了农村小学科学教学的课堂教学效率，还让学生在丰富的社会实践中，发掘了学生的创新精神和实践能力，丰富了农村小学科学课堂探索出了一条教育教学的新路径。
五、参考文献
[1]《义务教育小学科学课程标准》
[2]姚建欣，郭玉英.小学科学教育：课程创新与实践挑战[J].课程.教材.教法. 2017（09）
[3]高翔，叶彩红.小学科学微课程开发的设计与实践运用模式研究[J].课程.教材.教法. 2017（06）