化学是一门富有创新内涵的学科，《化学课程标准》中明确指出：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。”如何唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神，培养学生的创能力，是摆在我们化学教育工作者面前急需探讨解决的问题。
　　1 激发学生发问的精神
　　提出问题永远比解决问题重要，因为只有有一定文化底蕴的人才能发现问题，提出问题，设法解决问题。提出问题是学生学习的重要组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的有效措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在过去的课堂教学中，由于受传统的“应试教育”的影响，教师一般只顾自己讲，满堂灌，教师讲什么，学生学什么，老师教什么，学生记什么，课堂上很少有学生提出疑问，发表自己的观点，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺少平等的“对话”，在这样的教育体制下教出来的学生还敢怀疑，敢发问吗？还能有创新意识可言吗？在这样的教育体制下教育出来的名族还能谈兴旺发达吗？因此，在素质教育改革的今天，教师应该提倡学生质疑猜想，鼓励学生大胆提问，用新颖的思维方法理解问题，用怀疑的目光看待问题，用好奇的心研究问题，让学生的聪明才智得到发挥，让学生的天赋和才能得到充分展现。只有这样，我们的化学课堂教学才能在教会学生化学基础知识的同时，培养学生敢怀疑，敢发问的能力，培养学生的创新意识。例如，在有关燃烧的一节课的教学设计中，我首先让学生自己动手做实验，让学生思考、观察、讨论可燃物燃烧必备哪些条件？还引导学生在无氧条件下做燃烧的试验，学生通过动手实验，观察，思考，讨论，明白了可燃物燃烧需要的两个条件是氧气和高温。这一点是学生自己通过动手实验学会的，教师没有加任何的讲解说明，这种学生由自己动手、思考、发问、总结的学习方式学到的化学知识，会使学生产生一种成功的喜悦，这种成功的喜悦又会变成学生继续学习，继续思考发问的动力，最终使学习走向成功。当学生明白了可燃物燃烧需要氧气和高温两个必备条件以后，我遵循学习循序渐进的规律，给学生讲可燃物燃烧需要氧气，但镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气，从燃烧产物单一到木炭燃烧产物有两种，直到有机物燃烧的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断的深化。可见，教师的责任不仅在于教，更重要的是培养学生敢发问，敢质疑的习惯，使学生感受到学习的乐趣，调动学生的学习自觉性，主动性，创造性。
　　2 激发学生的探究意识
　　探究的教学方法改变了传统教学中“填鸭式”的教学模式，倡导主动探究知识的积极地学习方式，对培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的作用。在化学教学中应当注重让学生“在兴趣中探究，在子注重学习”，带个学生一种创新的激情。在学习《在学习分子和原子》一文时，可以拟定“走进微观世界”这个研究课题，让学生登陆网站、翻阅图书，丰富的图片资料和形象的图片模型会展现一个异彩纷呈的微观世界。“花香从何而来”“分子、原子概念的发展简史”、“快乐的水分子”……这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨，也有对生活现象与微观世界的联系，学生们用现代的眼光，用自己的智慧注视着微观世界，比较着宏观与微观这两个世界的异同。通过《爱护水资源》和《金属资源的保护和利用》讨论了地球资源的供不应求；通过《水的组成》和《碳酸碱》感悟化学世界的神奇，通过化学与生活探讨了化学知识在日常生活中的广泛应用，通过这些方法使学生鲜明的感觉到“原来化学的世界这样精彩，原来化学世界离我们这样近！原来这就是科学！”
　　在化学课堂教学中，让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一，指导学生学会探索方法，使学生成为一个探索者、研究者、发现者才是我们化学教学所应达到的最终目的。