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“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是陶行知先生的誓言，也是做辅导员最重要、最基本的一个条件。“教育没有情感，如同池塘里没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有爱，就没有教育。”教师的爱心是成功教育的原动力。
一.抓住时机，向学生示意你是爱他的
少先队员的世界观尚未形成，思想不定形，可塑性较强。辅导员应像慈母一样，用爱去感召他们，满腔热情地与他们交朋友，用温暖的心灵来医治队员的创伤，用精神的甘露来滋润和洗涤队员精神的污垢。一句表扬，一个微笑，一个信任的眼神，一个亲切的动作，对少先队员能产生的是多么大的教育力量！要心存爱心，无论心平气和，还是其他什么方式，我们要让队员感觉到你是爱他的。
在我们班上有一个叫朱锐的同学，进校后学习上一直很困难，就连5以内的加减法都只能用数手指头才能算出来。在后半期的有一天，孩子突然可怜巴巴的告诉我：“老师，我妈妈不要我了，她嫁给别人去了。”这之前我知道他父母是离婚的，听了孩子那话，我沉默了片刻，我把他拉到我面前，摸着他的头告诉：“妈妈嫁给别人去了没有关系，你还有爸爸嘛。在学校还有老师，还有班上这么多伙伴陪着你呀！”那孩子无赖地看着我：“老师，你也会嫁给别人吗？”我一把抱住他，告诉他：“老师不会嫁给别人，只当你的老师，你愿不愿意？”孩子听了高兴得跳了起来。自那以后，这孩子与我特别的亲近。在学习上我更特别地关注他，现在他基本上步入了学习的正轨。
二.学会谈话蹲下身，倾听队员心声，架起与队员心灵沟通的桥梁
当队员犯错误时，很多辅导员习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。
我是在与一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出这个道理的。要想使问题得到真正的解决，辅导员首先要学会倾听，只有积极倾听孩子的诉说，才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。
一天课间，一群学生就把李汶阳给我们两抓来了，说他把邓倩咬伤了。我急忙跑去看情况，的确伤得不轻，几颗很深的牙齿印落在了邓倩的手臂上。于是，我们俩立即找来那几个玩游戏的同学了解情况，邓倩本人与那几个当事人都说是汶阳咬的，李汶阳当时就立即反驳说那几个都咬了的，我们两个老师分别叫那几个孩子怎么咬的做给我们看，确定那几个完全是假咬，而且有两个还说看见李汶阳是怎么个咬法的，当场汶阳也就没有反驳了。为了给邓倩的家长一个交代和送医院处理，我们把双方家长都叫了到学校，两个家长自己就带去处理了。汶阳的爸爸对孩子要求很严格，晚上进行帮助，可哪知道这孩子就完全不承认了，说不是他咬的，那几个人都咬了的，而且还在家里闹得很凶。在无赖之下，汶阳爸爸给我打来电话，说孩子很委屈，说孩子说那几个都咬了的，老师就只说是他一个人咬的，老师不喜欢他。我当时就叫他让汶阳接电话，可一向与我亲近无比的孩子连电话都不接我的，只听见他在旁边不停的哭，还吼着哪个咬了的，哪个咬了的。我只好告诉他爸爸第二天早上再了解，并且叫他妈妈也来。
当天晚上，我没有休息好，是不是真的不是他，那样孩子就的确太委屈了。第二天，我很早就给他妈妈电话然后一起到了学校，又找来参加那个游戏的几个孩子了解情况，并且要求他们几个把当时自己是怎么咬的在汶阳身上演示。袁林淘说：“我是没有挨着他的衣服汪汪汪假咬的呀！”罗建桃说：“我是象这样把邓倩的衣服含起来咬的呀！”陈亮说：“我没有挨着邓倩的衣服，就这样汪汪汪地咬的。”这时我才插话：“汶阳，你告诉老师和妈妈你是怎么咬的？”此时他低下了头，一句话也不说。而旁边的几个孩子却指责他：说他是使劲咬的，而且还做了他咬着不放还用牙齿往下刮的动作，说他咬后邓倩就哭了，他们看见邓倩哭才把邓倩的衣服脱开，就看见那些印印了。我叫那几个孩子进了教室，然后单独与汶阳谈话。还是他妈妈先问他：“你龟儿是不是那样咬的？”孩子点头了。我怕他妈妈生气伤着孩子，把她叫到旁邊去了。对汶阳：“你比他们几个小些，不知道他们那是在假咬，所以你才伤着了邓倩，老师相信你也不是故意的。但是现在造成了后果，你是男子汉，敢做就要敢当。犯错误不要紧，关键是要知道自己错了，这样以后才能改正。你告诉老师，你是不是使劲咬的。”终于我得到了汶阳肯定的答复。邓倩在双方家长带去医院处理的路上，不小心额头上又摔了很大个青包，为了把这件事情处理得更好些，我对汶阳说：“你愿意个邓倩道个谦吗？”孩子马上就答应了。这时候他妈妈过来了，对他说：“儿子，乖，妈妈把电话打给邓情外婆，你给婆婆儿道个谦。”可这时候汶阳不出声，我马上对汶阳说：“你不愿意给婆婆道歉，那老师替你道这个谦，可以吗？”出乎我想象的是汶阳吼到：“不，我自己道歉，妈妈你打，我给婆婆儿说。”孩子的转变令我与他妈妈都非常高兴。
通过这件事情的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术。辅导员们，在我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，听听孩子们的心声吧！此时，你蹲下来的，决不是师道尊严，而你拉起来的，却一定是与孩子们用心灵沟通的桥梁！
记得一位教育家曾说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子才是神。”这句话一直记在我的心坎里。让我们一起努力，都让自己成为“神”吧！
（作者单位：四川省绵阳市涪城区教工幼儿园）
一.抓住时机，向学生示意你是爱他的
少先队员的世界观尚未形成，思想不定形，可塑性较强。辅导员应像慈母一样，用爱去感召他们，满腔热情地与他们交朋友，用温暖的心灵来医治队员的创伤，用精神的甘露来滋润和洗涤队员精神的污垢。一句表扬，一个微笑，一个信任的眼神，一个亲切的动作，对少先队员能产生的是多么大的教育力量！要心存爱心，无论心平气和，还是其他什么方式，我们要让队员感觉到你是爱他的。
在我们班上有一个叫朱锐的同学，进校后学习上一直很困难，就连5以内的加减法都只能用数手指头才能算出来。在后半期的有一天，孩子突然可怜巴巴的告诉我：“老师，我妈妈不要我了，她嫁给别人去了。”这之前我知道他父母是离婚的，听了孩子那话，我沉默了片刻，我把他拉到我面前，摸着他的头告诉：“妈妈嫁给别人去了没有关系，你还有爸爸嘛。在学校还有老师，还有班上这么多伙伴陪着你呀！”那孩子无赖地看着我：“老师，你也会嫁给别人吗？”我一把抱住他，告诉他：“老师不会嫁给别人，只当你的老师，你愿不愿意？”孩子听了高兴得跳了起来。自那以后，这孩子与我特别的亲近。在学习上我更特别地关注他，现在他基本上步入了学习的正轨。
二.学会谈话蹲下身，倾听队员心声，架起与队员心灵沟通的桥梁
当队员犯错误时，很多辅导员习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。
我是在与一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出这个道理的。要想使问题得到真正的解决，辅导员首先要学会倾听，只有积极倾听孩子的诉说，才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。
一天课间，一群学生就把李汶阳给我们两抓来了，说他把邓倩咬伤了。我急忙跑去看情况，的确伤得不轻，几颗很深的牙齿印落在了邓倩的手臂上。于是，我们俩立即找来那几个玩游戏的同学了解情况，邓倩本人与那几个当事人都说是汶阳咬的，李汶阳当时就立即反驳说那几个都咬了的，我们两个老师分别叫那几个孩子怎么咬的做给我们看，确定那几个完全是假咬，而且有两个还说看见李汶阳是怎么个咬法的，当场汶阳也就没有反驳了。为了给邓倩的家长一个交代和送医院处理，我们把双方家长都叫了到学校，两个家长自己就带去处理了。汶阳的爸爸对孩子要求很严格，晚上进行帮助，可哪知道这孩子就完全不承认了，说不是他咬的，那几个人都咬了的，而且还在家里闹得很凶。在无赖之下，汶阳爸爸给我打来电话，说孩子很委屈，说孩子说那几个都咬了的，老师就只说是他一个人咬的，老师不喜欢他。我当时就叫他让汶阳接电话，可一向与我亲近无比的孩子连电话都不接我的，只听见他在旁边不停的哭，还吼着哪个咬了的，哪个咬了的。我只好告诉他爸爸第二天早上再了解，并且叫他妈妈也来。
当天晚上，我没有休息好，是不是真的不是他，那样孩子就的确太委屈了。第二天，我很早就给他妈妈电话然后一起到了学校，又找来参加那个游戏的几个孩子了解情况，并且要求他们几个把当时自己是怎么咬的在汶阳身上演示。袁林淘说：“我是没有挨着他的衣服汪汪汪假咬的呀！”罗建桃说：“我是象这样把邓倩的衣服含起来咬的呀！”陈亮说：“我没有挨着邓倩的衣服，就这样汪汪汪地咬的。”这时我才插话：“汶阳，你告诉老师和妈妈你是怎么咬的？”此时他低下了头，一句话也不说。而旁边的几个孩子却指责他：说他是使劲咬的，而且还做了他咬着不放还用牙齿往下刮的动作，说他咬后邓倩就哭了，他们看见邓倩哭才把邓倩的衣服脱开，就看见那些印印了。我叫那几个孩子进了教室，然后单独与汶阳谈话。还是他妈妈先问他：“你龟儿是不是那样咬的？”孩子点头了。我怕他妈妈生气伤着孩子，把她叫到旁邊去了。对汶阳：“你比他们几个小些，不知道他们那是在假咬，所以你才伤着了邓倩，老师相信你也不是故意的。但是现在造成了后果，你是男子汉，敢做就要敢当。犯错误不要紧，关键是要知道自己错了，这样以后才能改正。你告诉老师，你是不是使劲咬的。”终于我得到了汶阳肯定的答复。邓倩在双方家长带去医院处理的路上，不小心额头上又摔了很大个青包，为了把这件事情处理得更好些，我对汶阳说：“你愿意个邓倩道个谦吗？”孩子马上就答应了。这时候他妈妈过来了，对他说：“儿子，乖，妈妈把电话打给邓情外婆，你给婆婆儿道个谦。”可这时候汶阳不出声，我马上对汶阳说：“你不愿意给婆婆道歉，那老师替你道这个谦，可以吗？”出乎我想象的是汶阳吼到：“不，我自己道歉，妈妈你打，我给婆婆儿说。”孩子的转变令我与他妈妈都非常高兴。
通过这件事情的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术。辅导员们，在我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，听听孩子们的心声吧！此时，你蹲下来的，决不是师道尊严，而你拉起来的，却一定是与孩子们用心灵沟通的桥梁！
记得一位教育家曾说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子才是神。”这句话一直记在我的心坎里。让我们一起努力，都让自己成为“神”吧！
（作者单位：四川省绵阳市涪城区教工幼儿园）