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摘要：高中历史教学是传授历史知识的学科，也是培养学生历史观念与意识的学科。教师应注重以培养学生历史知识掌握与历史学习能力为目标，开展教学活动活跃学生思维能力，落实核心素养培育目标。那么如何利用历史教学，培养学生历史思维能力呢？本文带着这样问题的思考，通过问题教学法在高中历史教学中的应用展开了教学探究。
关键词：高中历史;问题教学法;应用策略
前言：
问题教学是具有双向性特点的教学方法，一方面，它由教师设计问题，由学生针对教师提出的问题，有效学习与探究;另一方面，由学生经过学习过程，提出不理解的问题，与教师的互动中，解决问题。因此，问题教学法一经问世，并受到广大教师的推崇，积极应用与教学中。高中历史学科，借助应用问题教学法，有效提升学生历史知识储备能力，锻造学生思维能力。
一、应用教师提出问题模式，开展问题教学法
高中阶段学生，自主学习能力较强，教师可利用学生的这一特点，历史教学中，应用提出问题，学生自主进行问题的解答模式，开展问题教学法的教学活动。学生依据教师提出的问题，透过自主对教材进行探究，从中找寻问题的答案，进行问题的解答。学生解答后，教师就可依据学生的解答，从中发现问题，并将问题汇总，分析对错的原因，进行正确答案的公布，有效教学活动的开展。
如，《秦朝中央集权制度的形成》教学时，教师教学导入环节，就可进行问题的提出：我国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？是谁在哪一年统一的？而后进入新课环节，继续进行问题的抛出：我国古代将统治者成为皇帝，是源于什么人？是哪一年开始的？教师在提出问题后，引导学生进行教材的阅读，在解决上述问题的同时，思考“皇帝制的基本特点有哪些？”经过这些问题的梳理，教师引导学生，针对“秦朝中央集权制度开始讲解，并以提出的问题，引导学生自主探寻答案：问题1，秦王朝完成统一大业之后，开疆拓土，当时的版图是什么情况？问题2，秦始皇是如何管理庞大的秦王朝的？问题3，秦始皇制定的官僚机制，这样较为完备的中央官制度是怎样设置的？问题4，郡县制的产生背景？问题5，秦王朝统一后，如何推行郡县制的？问题6，西周的分封制与郡县制有哪些区别？问题7，中央集权制的影响和作用有哪些？学生经过教师这些问题的引导，完成历史学习目标。
二、应用学生提出质疑模式，开展问题教学法
学生针对教师的讲解，提出自己的疑义，以这样的问题教学方法，开展高中历史教学活动，既可以提高课堂教学效率，又可以活跃课堂氛围，激活学生的思维。学生经过认真听讲，从中发现自己不理解的地方，继而提出问题。教师应对学生的这种行为给予鼓励，并制定相应的奖励制度，鼓励学生提出质疑，哪位学生提出的质疑问题多，将获得神秘礼物的奖励，以这样的教学模式，调起学生课堂活动参与积极性，养成认真听讲是讲解的习惯。
如，《古希腊民主制度》，教师就可以借助多媒体技术进行内容的展示与讲解，鼓励学生透过光看视频资料，聆听教师的讲解，提出自己的质疑，并将问题罗列出来，在教师讲解完后，进行问题的提出。教师可提前准备好礼物，对提出问题的学生给予奖励，给这些高中阶段的学生耳目一新学习新模式，触动学习积极性。同时，学生经过自己不同看法的提出，对问题的思索，历史思维能力得到提升，锻造思维能力，有效达成高中历史教学中，运用问题教学法的有效性，提高历史思维能力，展现开展文体教学法的有效性。“雅典民主政治的特点是什么？”“历史上的奥运会，为什么起源于古希腊，而不是世界的其他地方呢？”“西方民主制度究竟来自于何处？”学生经过认真聆听提出的问题，教师给予鼓励性奖励之后，针对这些问题逐一解答，有效达成问题教学法的应用目标。
三、应用师生互动问题模式，开展问题教学法
应用师生互动模式的一问一答模式，开展问题教学法的应用，也是行之有效的方法之一，教师经过问题的提出引导学生进行回答，学生经过回答之后，再提出不理解的问题，以这样一问一答的形式，形成有效的互动场景，高效率提升历史教学效率的提高，锻造学生敢于提问的能力，提升学生思维能力。因此，教师可针对需要这种模式开展的教学内容的梳理，展开高中历史课堂教学活动。
如，《明清君主专制的加强》教学时，教师就可提出问题：
教师：凤阳花鼓非常有名，但让凤阳出名的原因还有一个，那里出了一个朱皇帝，大家知道这位朱皇帝是谁么？
学生：朱元璋。
学生：老师，朱元璋做了皇帝之后，安徽凤阳这个地方没有出现大富大贵，反倒是十年九荒，什么原因呢？
教师：这节课，我们就一起来研究这个问题，研究研究朱元璋是怎样的一位皇帝？他采取了什么样的政权措施，最后解决大家刚才的疑虑与问题。
教师：假如你是一位普通的明清时期的官员，你敢于在公共场所发表自己对史证的看法么？
学生：不敢。
教师：哪位同学可以讲讲你对八股取士和文字狱的看法？假如你去参加科举考试，你敢发表自己的看法么？清朝的时候，老百姓自由进行出海贸易么？会自主创业么？
学生经过与教师的互动式学习，学习兴致被提升上来，则可有效强化学生对学习内容的理解。
总结：
总之，高中历史教学，作为传授历史知识的学科，教师应注重以培养学生历史能力为目标，利用历史教学，培养学生有效思维能力。并通过问题教学法的双向性特点，借助师生间互动解决问题，完成历史教学目标。因此，高中历史学科，教师应依托应用问题教学法，提升学生历史学习能力，提高历史教学效率与教学质量，展示问题教学法应用成效。
參考文献：
[1]周正杰.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：180-182.
[2]王艺诺，高志超.问题探究教学模式在高中历史课堂中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2017（07）：96-97.
关键词：高中历史;问题教学法;应用策略
前言：
问题教学是具有双向性特点的教学方法，一方面，它由教师设计问题，由学生针对教师提出的问题，有效学习与探究;另一方面，由学生经过学习过程，提出不理解的问题，与教师的互动中，解决问题。因此，问题教学法一经问世，并受到广大教师的推崇，积极应用与教学中。高中历史学科，借助应用问题教学法，有效提升学生历史知识储备能力，锻造学生思维能力。
一、应用教师提出问题模式，开展问题教学法
高中阶段学生，自主学习能力较强，教师可利用学生的这一特点，历史教学中，应用提出问题，学生自主进行问题的解答模式，开展问题教学法的教学活动。学生依据教师提出的问题，透过自主对教材进行探究，从中找寻问题的答案，进行问题的解答。学生解答后，教师就可依据学生的解答，从中发现问题，并将问题汇总，分析对错的原因，进行正确答案的公布，有效教学活动的开展。
如，《秦朝中央集权制度的形成》教学时，教师教学导入环节，就可进行问题的提出：我国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？是谁在哪一年统一的？而后进入新课环节，继续进行问题的抛出：我国古代将统治者成为皇帝，是源于什么人？是哪一年开始的？教师在提出问题后，引导学生进行教材的阅读，在解决上述问题的同时，思考“皇帝制的基本特点有哪些？”经过这些问题的梳理，教师引导学生，针对“秦朝中央集权制度开始讲解，并以提出的问题，引导学生自主探寻答案：问题1，秦王朝完成统一大业之后，开疆拓土，当时的版图是什么情况？问题2，秦始皇是如何管理庞大的秦王朝的？问题3，秦始皇制定的官僚机制，这样较为完备的中央官制度是怎样设置的？问题4，郡县制的产生背景？问题5，秦王朝统一后，如何推行郡县制的？问题6，西周的分封制与郡县制有哪些区别？问题7，中央集权制的影响和作用有哪些？学生经过教师这些问题的引导，完成历史学习目标。
二、应用学生提出质疑模式，开展问题教学法
学生针对教师的讲解，提出自己的疑义，以这样的问题教学方法，开展高中历史教学活动，既可以提高课堂教学效率，又可以活跃课堂氛围，激活学生的思维。学生经过认真听讲，从中发现自己不理解的地方，继而提出问题。教师应对学生的这种行为给予鼓励，并制定相应的奖励制度，鼓励学生提出质疑，哪位学生提出的质疑问题多，将获得神秘礼物的奖励，以这样的教学模式，调起学生课堂活动参与积极性，养成认真听讲是讲解的习惯。
如，《古希腊民主制度》，教师就可以借助多媒体技术进行内容的展示与讲解，鼓励学生透过光看视频资料，聆听教师的讲解，提出自己的质疑，并将问题罗列出来，在教师讲解完后，进行问题的提出。教师可提前准备好礼物，对提出问题的学生给予奖励，给这些高中阶段的学生耳目一新学习新模式，触动学习积极性。同时，学生经过自己不同看法的提出，对问题的思索，历史思维能力得到提升，锻造思维能力，有效达成高中历史教学中，运用问题教学法的有效性，提高历史思维能力，展现开展文体教学法的有效性。“雅典民主政治的特点是什么？”“历史上的奥运会，为什么起源于古希腊，而不是世界的其他地方呢？”“西方民主制度究竟来自于何处？”学生经过认真聆听提出的问题，教师给予鼓励性奖励之后，针对这些问题逐一解答，有效达成问题教学法的应用目标。
三、应用师生互动问题模式，开展问题教学法
应用师生互动模式的一问一答模式，开展问题教学法的应用，也是行之有效的方法之一，教师经过问题的提出引导学生进行回答，学生经过回答之后，再提出不理解的问题，以这样一问一答的形式，形成有效的互动场景，高效率提升历史教学效率的提高，锻造学生敢于提问的能力，提升学生思维能力。因此，教师可针对需要这种模式开展的教学内容的梳理，展开高中历史课堂教学活动。
如，《明清君主专制的加强》教学时，教师就可提出问题：
教师：凤阳花鼓非常有名，但让凤阳出名的原因还有一个，那里出了一个朱皇帝，大家知道这位朱皇帝是谁么？
学生：朱元璋。
学生：老师，朱元璋做了皇帝之后，安徽凤阳这个地方没有出现大富大贵，反倒是十年九荒，什么原因呢？
教师：这节课，我们就一起来研究这个问题，研究研究朱元璋是怎样的一位皇帝？他采取了什么样的政权措施，最后解决大家刚才的疑虑与问题。
教师：假如你是一位普通的明清时期的官员，你敢于在公共场所发表自己对史证的看法么？
学生：不敢。
教师：哪位同学可以讲讲你对八股取士和文字狱的看法？假如你去参加科举考试，你敢发表自己的看法么？清朝的时候，老百姓自由进行出海贸易么？会自主创业么？
学生经过与教师的互动式学习，学习兴致被提升上来，则可有效强化学生对学习内容的理解。
总结：
总之，高中历史教学，作为传授历史知识的学科，教师应注重以培养学生历史能力为目标，利用历史教学，培养学生有效思维能力。并通过问题教学法的双向性特点，借助师生间互动解决问题，完成历史教学目标。因此，高中历史学科，教师应依托应用问题教学法，提升学生历史学习能力，提高历史教学效率与教学质量，展示问题教学法应用成效。
參考文献：
[1]周正杰.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：180-182.
[2]王艺诺，高志超.问题探究教学模式在高中历史课堂中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2017（07）：96-97.