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摘要：初中生处于比较敏感的时期，稍不注意就会给初中生带来很大的阴影，从而对以后的生活和人生不利，相对来说，初中生喜欢变化的多元的，不喜欢单一的枯燥的，并且，初中科学又是需要很大学习兴趣的一门学科。所以教师应该想办法使得课堂多元化，吸引初中生对初中科学的学习兴趣，使得初中学生在学习科学的过程中更好的体验学习带给初中生的快乐，从而使得初中生更加完美的充实的度过自己的初中生活。
关键词：多样化教学;初中科学;激发兴趣;辅助理解;课堂参与
多样化教学是指教师在教授初中科学这一科目时，采用各种各样的办法，比如，实验教学、生活教学、小组合作各种教学方式，从而吸引初中生对学习和动手实践的兴趣。初中生很容易出现叛逆，反感学习等不利于学习的现象，并且初中生相对来说喜欢追求丰富多样化，所以，这种多样化教学方式对初中生来说会起到非常好的效果，所以，在此希望这种教学方式能够更好的运用到初中科学的教学之中。
一、实验教学，激发学生兴趣
初中生的独立思考能力还不是太强，做决定还不能特别坚决，有很多事情需要成年人的引导，比如，初中生对一个科目的兴趣，有很大可能都来源于家长的引导，通过家长，初中生能够初步了解一门科目的信息，与此同时，教师在课堂上再使用一些激发初中生兴趣的教学方式，这样，初中生有很大的可能都会对此科目产生很强烈的兴趣。对于初中科学来说，实验教学能够很好的激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“ 分子动理论”这一课时，可以采用实验教学这种教学方式，在上课之前，教师拿着自己的实验器材箱进入教室，这时候初中生很容易就会被新鲜的事物吸引。上课后，教师用两个相互吸引很长时间的铁块和铜块来让我们见证，铜块里面渗透着铁的颜色，铁块里面也渗透着铜的颜色，这样，教师很生动地就证明了，固体分子之间可以相互运动和渗透。如果课堂时间比较充裕，教师也可以让学生来做这个实验，比如，往水里加入墨水，让初中生观察并总结结论，这样下来可以激发学生的学习兴趣，也可以使得学生对此知识的深入了解和深刻印象。
二、生活教学，辅助理解
科学来源于生活，生活中处处都体现着科学的力量。在教学的过程中，教师应做到将课堂与生活相结合，从生活实际出发，让学生感受到科学其实就在身边，从而激发学生的学习兴趣。有助于学生更好的掌握知识，有利于课堂教学的进行。此外，学习要学会灵活变通，不能只会做题考试，而要将学到的知识运用到生活的各个方面，做到学以致用。而生活教学可以很好的发挥从生活中来，到生活中去的这一特点。
例如，在教授“内能和热能”这一课时，教师可以将实验置于生活基础之上，比如，我们在进行剧烈的运动后大量出汗后，我们身体内缺少盐和糖，此时，我们可以通过和盐糖水进行补充我们身体内所缺失的盐和糖。然而，我们会发现不同温度的水在融化相同质量的糖时所用的时间不同，教师在讲述这种生活背景之后便可以给初中生提出温度对扩散的影响这一问题，教师在班级挑选两个学生分别進行这一个实验，每一个学生分别选用四个烧杯，分别放入相同质量的糖和不同温度的水，最后两组对比并得出结论。生活教学能够让我们很容易的理解我们所学习的内容，并将所学知识运用到平时的生活，提高对知识的渴望。
三、小组合作，强化课堂参与
小组合作是将班级的学生平均分组，然后对教师所要讨论的问题进行仔细的分析，各个小组之间也可以进行讨论与交流，各个小组再分别派代表进行表述自己所在小组的结论，教师最后进行总结和表扬，初中生会从中得到意想不到的收获，从而更加乐观和积极的面对自己的学习和课堂，这样相对于平常的教学来说能够很好的调动全班的积极性，这样的教学方式能够减轻教师的教学压力，同时也可以强化课堂的参与。
例如，在教授“磁现象”这一课时，教师可以将班级学生分为若干组，分别名为小组一，小组二，小组三等等，因为这一课实验比较多，教师可以选择两三个小组进行实验一，另外两三个小组进行实验二，剩余的小组进行实验三。第一个实验，磁铁会吸引轻小的铁屑，第二个实验一个条形磁铁用绳子吊起来，再用另外一个磁铁靠近条形磁铁，第三个实验，磁针放在支架上时静止时所指方向为南极。同时，另外几个小组进行相应的实验，进行同一个实验的小组进行讨论与分析，然后进行不同实验的小组再进行交流，这样整个班级的学生几乎都可以参加到课堂实验中，大大的强化了课堂参与度，并且在小组合作实验过程中，初中生之间可以很好的交流自己的看法和意见，能够很好的促进友谊的加深和相互协作的能力
总而言之，初中科学的多样化教学对初中生的学习有很大的帮助，能够很好的解决初中生对世界的好奇，激发学生探索世界的兴趣。也能够解决面对不敢在课堂上发言，自己的看法无法让周围的初中生看到的胆怯，同时，也能够促进初中生之间的友谊，希望多样化教学能够让更多的初中生受益，也希望教师能够丰富和强化多样化教学的构建策略，希望多样化教学越走越远，越来越为广大教师和学生所了解。
参考文献：
[1]梁新姝.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].才智，2016（09）
[2]刘玲玲.探究初中科学教学的生活化策略[J].亚太教育，2016（07）
关键词：多样化教学;初中科学;激发兴趣;辅助理解;课堂参与
多样化教学是指教师在教授初中科学这一科目时，采用各种各样的办法，比如，实验教学、生活教学、小组合作各种教学方式，从而吸引初中生对学习和动手实践的兴趣。初中生很容易出现叛逆，反感学习等不利于学习的现象，并且初中生相对来说喜欢追求丰富多样化，所以，这种多样化教学方式对初中生来说会起到非常好的效果，所以，在此希望这种教学方式能够更好的运用到初中科学的教学之中。
一、实验教学，激发学生兴趣
初中生的独立思考能力还不是太强，做决定还不能特别坚决，有很多事情需要成年人的引导，比如，初中生对一个科目的兴趣，有很大可能都来源于家长的引导，通过家长，初中生能够初步了解一门科目的信息，与此同时，教师在课堂上再使用一些激发初中生兴趣的教学方式，这样，初中生有很大的可能都会对此科目产生很强烈的兴趣。对于初中科学来说，实验教学能够很好的激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“ 分子动理论”这一课时，可以采用实验教学这种教学方式，在上课之前，教师拿着自己的实验器材箱进入教室，这时候初中生很容易就会被新鲜的事物吸引。上课后，教师用两个相互吸引很长时间的铁块和铜块来让我们见证，铜块里面渗透着铁的颜色，铁块里面也渗透着铜的颜色，这样，教师很生动地就证明了，固体分子之间可以相互运动和渗透。如果课堂时间比较充裕，教师也可以让学生来做这个实验，比如，往水里加入墨水，让初中生观察并总结结论，这样下来可以激发学生的学习兴趣，也可以使得学生对此知识的深入了解和深刻印象。
二、生活教学，辅助理解
科学来源于生活，生活中处处都体现着科学的力量。在教学的过程中，教师应做到将课堂与生活相结合，从生活实际出发，让学生感受到科学其实就在身边，从而激发学生的学习兴趣。有助于学生更好的掌握知识，有利于课堂教学的进行。此外，学习要学会灵活变通，不能只会做题考试，而要将学到的知识运用到生活的各个方面，做到学以致用。而生活教学可以很好的发挥从生活中来，到生活中去的这一特点。
例如，在教授“内能和热能”这一课时，教师可以将实验置于生活基础之上，比如，我们在进行剧烈的运动后大量出汗后，我们身体内缺少盐和糖，此时，我们可以通过和盐糖水进行补充我们身体内所缺失的盐和糖。然而，我们会发现不同温度的水在融化相同质量的糖时所用的时间不同，教师在讲述这种生活背景之后便可以给初中生提出温度对扩散的影响这一问题，教师在班级挑选两个学生分别進行这一个实验，每一个学生分别选用四个烧杯，分别放入相同质量的糖和不同温度的水，最后两组对比并得出结论。生活教学能够让我们很容易的理解我们所学习的内容，并将所学知识运用到平时的生活，提高对知识的渴望。
三、小组合作，强化课堂参与
小组合作是将班级的学生平均分组，然后对教师所要讨论的问题进行仔细的分析，各个小组之间也可以进行讨论与交流，各个小组再分别派代表进行表述自己所在小组的结论，教师最后进行总结和表扬，初中生会从中得到意想不到的收获，从而更加乐观和积极的面对自己的学习和课堂，这样相对于平常的教学来说能够很好的调动全班的积极性，这样的教学方式能够减轻教师的教学压力，同时也可以强化课堂的参与。
例如，在教授“磁现象”这一课时，教师可以将班级学生分为若干组，分别名为小组一，小组二，小组三等等，因为这一课实验比较多，教师可以选择两三个小组进行实验一，另外两三个小组进行实验二，剩余的小组进行实验三。第一个实验，磁铁会吸引轻小的铁屑，第二个实验一个条形磁铁用绳子吊起来，再用另外一个磁铁靠近条形磁铁，第三个实验，磁针放在支架上时静止时所指方向为南极。同时，另外几个小组进行相应的实验，进行同一个实验的小组进行讨论与分析，然后进行不同实验的小组再进行交流，这样整个班级的学生几乎都可以参加到课堂实验中，大大的强化了课堂参与度，并且在小组合作实验过程中，初中生之间可以很好的交流自己的看法和意见，能够很好的促进友谊的加深和相互协作的能力
总而言之，初中科学的多样化教学对初中生的学习有很大的帮助，能够很好的解决初中生对世界的好奇，激发学生探索世界的兴趣。也能够解决面对不敢在课堂上发言，自己的看法无法让周围的初中生看到的胆怯，同时，也能够促进初中生之间的友谊，希望多样化教学能够让更多的初中生受益，也希望教师能够丰富和强化多样化教学的构建策略，希望多样化教学越走越远，越来越为广大教师和学生所了解。
参考文献：
[1]梁新姝.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].才智，2016（09）
[2]刘玲玲.探究初中科学教学的生活化策略[J].亚太教育，2016（07）